PROGRAMA DE ARTICULACIN

UNIVERSIDAD ESCUELA MEDIA

Identificacin y desarrollo de las

competencias propias de los
estudiantes universitarios

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PAMPA

Octubre, 2007

TRANSFORMACIONES
SOCIALES Y EL ENFOQUE DE
COMPETENCIAS

Transformaciones
Las transformaciones en las sociedades
actuales:
Los contextos socio-culturales
Los sistemas de produccin
Los sistemas de trabajo
Las formas de organizacin y gestin

Transformaciones
Las sociedades humanas son conjuntos
imprecisos y rdenes negociados, que no
funcionan como relojes y admiten una parte
importante de desorden e incertidumbre,
que no es fatal porque son capaces de crear
cosas nuevas, segn transacciones
complejas.

ACUERDO SOBRE COMPETENCIAS

Permite disear un proceso de formacin
integral que rene:
Conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes propios de los modos de produccin
de los diferentes campos disciplinares, pero:
Implica reconocer la necesidad de otros
aprendizajes diferentes de los vinculados al
conocimiento de las disciplinas: capacidades
inherentes a la situacin de ser estudiante
universitario, desarrollar una personalidad
autnoma y crtica para el desempeo social.

Enfoque de competencias
Los CEPRES proponen una definicin
amplia de competencias:
Capacidades integradas vinculadas con los
mbitos en los que desarrollan la
experiencia vital los estudiantes para
posibilitar desarrollos autnomos, obrar con
fundamentos, interpretar situaciones,
resolver problemas, anticipar escenarios y
realizar acciones innovadoras

Problematizacin del enfoque de

Competencias
Relacin contenidos- competencias:
Todas las acciones exigen conocimientos para
desarrollar competencias.
Las competencias no son los conocimientos aunque
requieren de ellos.
Dilema: Para crear competencias se necesita tiempo,
que se resta al tiempo requerido para transmitir
conocimientos amplios.

El enfoque por competencias no rechaza los

contenidos ni las disciplinas, sino que enfatiza su
puesta en prctica

La competencia
...."no se reduce a un conocimiento o una tcnica; no se limita tampoco
a una actitud, sino que es una realidad compleja en la que se
armonizan de forma a veces muy sutil diversos tipos de elementos.
Designaremos con este trmino una combinacin de conocimientos,
capacidades y comportamientos que se pueden utilizar e implementar
directamente en un contexto de desempeo. En esta
conceptualizacin, las nociones de combinacin y de contexto son
esenciales. La competencia no es la simple suma de saberes y/o de
habilidades particulares. La competencia articula, compone,
dosifica y pondera constantemente estos recursos diversos y es el
resultado de su integracin
Le Boterf, Guy, et.al., Cmo gestionar la calidad de la formacin, Edipe, Barcelona, 1993.

Enfoque por Competencias y Sistema

Educativo
Qu explica la moda de la nocin de
competencias en el dominio pedaggico?
Revive en un lenguaje nuevo un debate antiguo
entre:
a) los que quieren trasmitir la cultura y los
conocimientos en s mismos
b) Y los que quieren ligarlos muy rpidamente
con prcticas sociales.

La nocin de competencia
La competencia permite enfrentar una variedad de
situaciones con la misma estructura
La competencia permite movilizar conocimientos,
mtodos e informaciones para enfrentar nuevas
situaciones.
Esta movilizacin exige una serie de operaciones
mentales de alto nivel.

La nocin de competencias
Una persona experta es competente porque a la vez:
a) domina muy rpido y con seguridad las situaciones
ms corrientes. Porque dispone de esquemas
complejos que pueden entrar inmediatamente en
accin sin vacilacin, ni reflexin real, y
b) porque es capaz, con un esfuerzo de reflexin
razonable, de coordinar y diferenciar rpidamente
sus esquemas de accin y sus conocimientos para
enfrentar situaciones nuevas.

La nocin de competencia
Una competencia presupone la existencia de
recursos movilizables, pero no se confunde
con ellos, al contrario sta se aade a ellos,
encargndose de su asociacin para lograr
una accin eficaz en una situacin compleja.
Aumenta el valor de la utilizacin de los
recursos movilizados, los funde en una
totalidad ms rica.

La nocin de competencia
Existen tantas competencias como
situaciones?
Las competencias permiten enfrentar familias
de situaciones.
Un familia de situaciones se delimita
empricamente y no es cerrada. Se enriquece
constantemente.

La nocin de competencia
Las competencias de una persona dependen de las
situaciones en que se encuentra ms a menudo.
Cada familia de situaciones demanda
competencias especificas.
Se podran enfrentar todas las situaciones con un
pequeo nmero de capacidades generales?

La Construccin de Competencias
La creacin de una competencia depende de una
dosis justa entre el trabajo aislado de sus diversos
elementos y la integracin de estos elementos en
una situacin de operabilidad. Toda la dificultad
didctica significa manejar de manera dialctica
estos dos enfoques. Creer que el aprendizaje
secuencial de conocimientos provoca
espontneamente su integracin operacional en
una competencia es una utopa. (Etienne y Lerouge)

Ventajas del enfoque:

Identificar perfiles profesionales y acadmicos de
las titulaciones y programas de estudio.
Desarrollar un nuevo paradigma de educacin,
centrada en el estudiante y la necesidad de
encauzarse hacia la gestin del conocimiento.
Responder a las demandas crecientes de una
sociedad de aprendizaje permanente y de una
mayor flexibilidad en la organizacin del
aprendizaje.

Ventajas:
Contribuir a la bsqueda de mayores
niveles de empleabilidad y ciudadana.
Estimular acuerdos para la definicin de un
lenguaje comn, que facilite el intercambio
y el dilogo entre los diferentes grupos
interesados.
Hacer comparables diferentes currculas,
sin necesidad de homogeneizarlas.

Aportes para distintos actores:

El diseo y desarrollo curricular basado en
competencias constituyen un modelo
facilitador con mltiples beneficios para
diversos actores:
Las instituciones de Educacin Superior
Los docentes
Los estudiantes y graduados
Los sistemas educativos nacionales

Para las instituciones:

Impulsa la constitucin de una universidad que
ayuda a aprender constantemente y tambin ensea
a desaprender.
Supone transparencia en la definicin de los
objetivos que se fijan para un determinado
programa.
Incorpora la pertinencia de los programas, como
indicadores de calidad y el dilogo con la
sociedad.

Para los y las docentes:

Propulsa trabajar en el perfeccionamiento
pedaggico del cuerpo docente
Ayuda en la elaboracin de los objetivos,
contenidos y formas de evaluacin de los planes de
estudio de las materias, incorporando nuevos
elementos.
Permite un conocimiento y un seguimiento
permanente del estudiante, para su mejor
evaluacin.

Para estudiantes y graduados:

Permite acceder a un currculo derivado del contexto,
que tenga en cuenta sus necesidades e intereses y
provisto de una mayor flexibilidad.
Posibilita un desempeo autnomo, interpretar
situaciones, resolver problemas, realizar acciones
innovadoras.
Implica la necesidad de desarrollar: el pensamiento
lgico, la capacidad de investigar, el pensamiento
estratgico, la comunicacin verbal, el dominio de otros
idiomas, la creatividad, la empata y la conducta tica.

Para estudiantes y graduados:

Impulsa el autoaprendizaje, el manejo de la
comunicacin y el lenguaje.
Prepara para la solucin de problemas socio-productivos,
en una sociedad en permanente transformacin.
Prioriza la capacidad de juzgar, que integra y supera la
comprensin y el saber hacer.
Incluye el estmulo de cualidades que no son especficas
de una disciplina, que sern tiles en un contexto ms
general, como en el acceso al empleo y en el ejercicio de
la ciudadana responsable.

Para los sistemas educativos

nacionales
Permite la compatibilizacin de los planes de
estudio con independencia de las mallas
curriculares, es decir de distribucin y cantidad de
asignaturas previstas en cada plan.
Trabaja sobre grados de desarrollo de las diferentes
competencias en un rea de formacin, lo que
implica lograr consensos sobre las mismas.
Permite disear y articular con mayor facilidad,
con sistemas que tengan en cuenta el tiempo real de
trabajo del estudiante.

Concepto de competencias:
dificultades y prejuicios
Genera resistencia al cambio:
Por el conflicto de intereses particulares y por los
mltiples enfoques de disciplinas diferentes.
El concepto ha sido frecuentemente asociado a un
carcter utilitario y eficientista.
El concepto se relaciona con perspectivas conductistas
de enseanza programada y a la subordinacin de la
educacin al sector productivo.
Se considera que focaliza slo en lo laboral, sin
considerar el desarrollo personal y la formacin integral
de la persona.

TIPOS Y NIVELES DE
COMPETENCIAS

TIPOS DE COMPETENCIAS
Tcnicas (o especficas)

Bsicas

Transversales o Genricas

Competencias clave

NIVELES DE COMPETENCIAS
Criterios:
Grado de complejidad
Grado de autonoma requerido
Grado de responsabilidad
Dificultad para el aprendizaje

Competencias generales,
transversales y especificas
Las competencias generales fueron
discriminadas en bsicas y transversales:
Las competencias bsicas comprenden
conocimientos, procedimientos destrezas y
actitudes fundamentales para el desarrollo de
otros aprendizajes.
CEPRES

Competencias bsicas,
transversales y especficas
Las competencias transversales se aplican
tanto a las competencias bsicas como a las
especficas y se orientan hacia el logro de la
autonoma en el aprendizaje y de destrezas
cognitivas generales.

Competencias generales transversales y

especificas
Las competencias especficas comprenden a un
conjunto de conocimientos actitudes y
habilidades en una determinada carrera
universitaria.
En base a esta definicin se agrupan las carreras
en cuatro reas disciplinares: Ciencias Sociales
y Humanas, Artes, Ciencias de la Salud y
Ciencias Bsicas y Tecnolgicas.

Competencias Genricas
Identifican los elementos compartidos,
comunes a cualquier titulacin:
Capacidad de aprender, de tomar decisiones, de
disear proyectos, habilidades interpersonales...

Se complementan con las competencias

relacionadas con cada rea de estudio
(especficas)

COMPETENCIAS
Lista de cotejo
Integran en una estructura saberes de diferente naturaleza.
Se desarrollan enfrentando situaciones complejas
Articulan, organizan diferentes actuaciones segn el contexto
Son evaluables en contextos de desempeo
Son transferibles a diferentes situaciones
Implican conocimientos y modos de usar esos conocimientos

Perfiles por
competencias

Un perfil profesional es el conjunto

de
competencias,
generalmente
organizadas por reas o unidades,
requeridas para realizar una actividad
profesional,
de
acuerdo
con
parmetros de calidad propios del
campo profesional.

rea
Unidad de
competencia

Unidad de
competencia

Competencia

Unidad de
competencia

Competencia

Competencia

Criterios de realizacin
1.
2

PROPSITOS: Constituye un referente para

Diagnosticar las necesidades de formacin de los
estudiantes, comparando el desempeo actual con el
deseado a partir de indicadores definidos con claridad.
Orientar el diseo de las propuestas de formacin,
especificando las competencias que los y las estudiantes
deben demostrar y/o desarrollar.
Delinear los posibles proyectos de desarrollo profesional de
las personas.
Evaluar la gestin institucional y el desempeo docente.
Definir las lneas de vinculacin de la institucin con el
entorno social y productivo.
Definir los
profesional.

lineamientos

que

estructuran

la

carrera

VENTAJAS
Sistematicidad Se sustenta en una metodologa de
construccin que supone etapas y procedimientos claramente
establecidos.
Transparencia Se incorporan diferentes perspectivas. Es un
mismo referente compartido por actores diversos: docentes,
autoridades, sector productivo, instituciones, etc
Operatividad Conecta aspectos generales con orientaciones
concretas para identificar las actividades.
Participacin. Todo el proceso de construccin del perfil se
basa en un progresivo y constante involucramiento de los
actores (mundo productivo, docentes, expertos, etc) en distintas
instancias de participacin.
El proceso de construccin brinda la posibilidad de definir un perfil
que constituya una herramienta til, eficaz y compartida.

FORMACIN POR COMPETENCIAS:

DEL PERFIL AL DISEO
1. Identificacin del perfil (del desempeo estudiantil) :
diversidad de mtodos y procedimientos.

Qu demanda el sector acadmico -profesional?

Qu demandan los sujetos?

Cules son los desempeos que integran el perfil?

2. Diseo de oferta formativa

Qu tiene que saber/saber hacer la persona para

desempearse con solvencia en esa ocupacin?