LNEA 7

PRCTICA DOCENTE
CURSO DE PREPARACIN PARA
EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS

OBJETIVO Y CONTENIDO DE LA SESIN

El participante
analiza la
prctica
docente con
base en los
organizadores
de informacin.

1.Prctica docente
2.Modelos de docencia
3.Estrategias de enseanza y
aprendizaje: aplicacin y
evaluacin
4. Representaciones sociales
y sus repercusiones en el
proceso de aprendizaje y
enseanza
5. Educacin a distancia
6. La tecnologa de la
enseanza
7. Aprendizaje multimediado
interactivo

1. PRCTICA DOCENTE

1.1 DEFINICIN DE PRCTICA

DOCENTE
Partimos de un concepto de prctica
docente que trasciende la concepcin
tcnica de quien slo se ocupa de aplicar
tcnicas de enseanza en el saln de
clases. El trabajo del docente est situado
en el punto de interrelacin, entre la oferta
curricular y los grupos sociales particulares.
En este sentido, su funcin es mediar el
encuentro entre el proyecto poltico
educativo, estructurado como oferta
educativa, y sus destinatarios, en una labor
que se realiza cara a cara.
4

1.1 DEFINICIN DE PRCTICA

DOCENTE
De esta condicin de trabajador al servicio del
estado y agente social se desprende el hecho de la
prctica docente est expuesta a distintos tipos de
contradicciones. En su calidad de trabajador del estado,
el docente reciente las contradicciones propias del
sistema educativo en trminos de oferta curricular y la
organizacin laboral, administrativa y material.
Por ser un agente social que desarrolla su labor cara a
cara con los alumnos, el trabajo del docente esta
expuesto cotidianamente a las condiciones de vida,
caractersticas culturales y problemas econmicos,
familiares y sociales de los sujetos con quienes labora.
Todo ello hace de su quehacer una compleja trama de
relaciones de diversa naturaleza.

1.1 DEFINICIN DE PRCTICA

DOCENTE
Entendemos la prctica docente como
una praxis social, objetiva e intencional en la
que intervienen los significados, las
percepciones y las acciones de los agentes
implicados en los procesos; docentes,
alumnos, autoridades educativas y padres
de familia, as como los aspectos polticoinstitucionales, administrativos y
normativos, que segn el proyecto
educativo del pas, delimitan la funcin del
docente.
6

1.1 DEFINICIN DE PRCTICA

DOCENTE
Desde esta postura, cada docente
tiene en sus manos la posibilidad de
recrear el proceso mediante la
comunicacin directa, cercana y
profunda con los alumnos, padres de
familia y compaeros de trabajo.
Tiene que dar un nuevo significado a
su propio trabajo, de manera que
pueda encontrar mayor satisfaccin
en su desempeo diario.
7

1.2 DIMENSIONES DE LA PRCTICA DOCENTE

1. DIMENSIN
PERSONAL

2. DIMENSIN INSTITUCIONAL

El profesor ante todo es un ser humano, por

tanto, la prctica docente es una prctica
humana. El docente debe ser entendido
como un individuo con cualidades,
caractersticas y dificultades; con ideales,
proyectos, motivaciones, imperfecciones.
Dada su individualidad, las decisiones que
toma en su quehacer profesional adquieren
un carcter particular.

La escuela constituye una organizacin

donde se despliegan las prcticas docentes.
Constituye el escenario ms importante de
socializacin profesional, pues es all donde
se aprenden los saberes, normas, tradiciones
y costumbres del oficio. En este sentido, la
escuela es una construccin cultural en la
que cada maestro aporta sus intereses,
habilidades, proyectos personales y saberes a
una accin educativa comn.

En este mbito, la reflexin se dirige a la

concepcin del profesor como ser histrico,
capaz de analizar su presente con miras a la
construccin de su futuro. Es importante
mirar la propia historia personal, la
experiencia profesional, la vida cotidiana y
el trabajo, las razones que motivaron su
eleccin vocacional, su motivacin y
satisfaccin actual, sus sentimientos de
xito y fracaso, su proyeccin profesional
hacia el futuro

La reflexin sobre esta dimensin enfatiza las

caractersticas institucionales que influyen en
las prcticas, a saber: las normas de
comportamiento y comunicacin entre
colegas y autoridades; los saberes y prcticas
de enseanza que se socializan en el gremio;
las costumbres y tradiciones, estilos de
relacin, ceremonias y ritos; modelos de
gestin directiva y condiciones laborales,
normativas laborales y provenientes del
sistema ms amplio y que penetran en la
cultura escolar.

3. DIMENSIN
INTERPERSONAL
La prctica docente se fundamenta en las
relaciones de los actores que intervienen en el
quehacer educativo: alumnos, docentes,
directores, madres y padres de familia. Estas
relaciones son complejas, pues los distintos
actores educativos poseen una gran diversidad
de caractersticas, metas, intereses,
concepciones, creencias, etc. La manera en que
estas relaciones se entretejen, constituyendo un
ambiente de trabajo, representa el clima
institucional que cada da se va construyendo
dentro del establecimiento educativo.
El anlisis de esta dimensin supone una
reflexin sobre el clima institucional, los espacios
de participacin interna y los estilos de
comunicacin; los tipos de conflictos que
emergen y los modos de resolverlos, el tipo de
convivencia de la escuela y el grado de
satisfaccin de los distintos actores respecto a
las relaciones que mantienen. Finalmente, es
fundamental analizar la repercusin que tiene el
clima escolar en la disposicin de los distintos
miembros de la institucin: docentes, directivos,
administrativos, apoderados y estudiantes

4. DIMENSIN SOCIAL
La dimensin social de la prctica docente refiere
a el conjunto de relaciones que se refieren a la
forma en que cada docente percibe y expresa su
tarea como agente educativo cuyos destinatarios
son diversos sectores sociales.
Adems de esto, se relaciona con la demanda
social hacia el quehacer docente, con el contexto
socio-histrico y poltico, con las variables
geogrficas y culturas particulares. Por otro lado,
es esencial rescatar el alcance social que las
prcticas pedaggicas que ocurren en el aula
tienen desde el punto de vista de la equidad.
El anlisis de esta dimensin implica la reflexin
sobre el sentido del quehacer docente, en el
momento histrico en que vive y desde su entorno
de desempeo. Tambin, es necesario reflexionar
sobre las propias expectativas y las que recaen en
la figura del maestro, junto con las presiones
desde el sistema y las familias.
Es necesario, asimismo, reflexionar sobre la forma
que en el aula se expresa la distribucin desigual
de oportunidades, buscando alternativas de
manejo diferentes a las tradicionales.

5. DIMENSIN
DIDCTICA
Esta dimensin se refiere al papel del
docente como agente que, a travs de los
procesos de enseanza, orienta, dirige, facilita
y gua la interaccin de los alumnos con el
saber colectivo culturalmente organizado para
que ellos, los alumnos, construyan su propio
conocimiento.
En este sentido, la funcin del profesor, en
lugar de transmitir, es la de facilitar los
aprendizajes que los mismos estudiantes
construyan en la sala de clases.
El anlisis de esta dimensin se relaciona con
la reflexin sobre la forma en que el
conocimiento es presentado a los estudiantes
para que lo recreen, y con las formas de
ensear y concebir en proceso educativo. Con
este fin, es necesario analizar: los mtodos de
enseanza que se utilizan, la forma de
organizar el trabajo con los alumnos, el grado
de conocimiento que poseen, las normas del
trabajo en aula, los tipos de evaluacin, los
modos de enfrentar problemas acadmicos y,
finalmente, los aprendizajes que van logrando
los alumnos (op. Cit.,).

6. DIMENSIN
VALORAL
La prctica docente no es neutra, inevitablemente
conlleva un conjunto de valores. Cada profesor, en
su prctica educativa, manifiesta (de modo implcito
o explcito) sus valores personales, creencias,
actitudes y juicios. En definitiva, el maestro va
mostrando sus visiones de mundo, sus modos de
valorar las relaciones humanas y el conocimiento y
sus maneras de guiar las situaciones de enseanza,
lo que constituye una experiencia formativa.
Por otro lado, la normativa de la escuela, tales como
las reglas explcitas e implcitas y las sanciones,
tambin constituyen instancias de formacin
valrica.
El anlisis de esta dimensin enfatiza en la reflexin
sobre los valores y conductas, las maneras de
resolver conflictos, y las opiniones sobre diversos
temas; elementos que el maestro de algn modo
transmite a los estudiantes. Implica reflexionar
sobre los valores personales, especialmente sobre
aquellos relacionados con la profesin docente, y
analizar como la propia prctica da cuenta de esos
valores. Por otro lado, es importante reflexionar
sobre la vida cotidiana de la escuela y acerca de los
valores que mueven las actuaciones y relaciones,
los cuales se constituyen en instrumentos de
formacin.

2. MODELO DE DOCENCIA

La accin educativa debe

realizarse por medio de la
docencia, la cual tiene como
principal objetivo la
construccin de aprendizajes
significativos
13

 Debe de conocer y llevar a cabo

esta a travs de una planeacin
(anual, semanal o por bloque),
secuencia didctica, consigna, o
proyecto

4.
INSTRUMENTACI
N
DIDCTICA

RCUNSTANCIALIDAD

3.

El docente debe
conocer y adaptarse a
los espacios educativos
y las circunstancias
sociales, econmicas,
etc.

Intencin clara de
su accin
educativa

1.

INTENCIONALIDAD

2.INTERACCIN
Interaccin entre
personas y a travs de
los contenidos
educativos
14

Es
tra

EDUCAN
DO

a
nz
a
se
iva
En gnit in
co rac
bo ica
Ela ct
did

teg
ias
Ha de
Ap bilid apre
ren ade nd
i za
di z s
je
aj e

2.1 ESTRUCTURA DEL PROCESO DE

APRENDIZAJE Y ENSEANZA

CONTENI
DO
EDUCATI
VO
HECHO
EDUCATI
VO

EDUCAD
OR

Relacin pedaggica
Relacin actitudinal
Motivacin

15

LOS MODELOS DE DOCENCIA Y SU

VINCULACIN CON LOS MODELOS DIDCTICOS *

Referirse al proceso de enseanza-aprendizaje

resulta incorrecto porque no se reconocen las
particularidades del proceso de enseanza y del
proceso
de
aprendizaje
como
procesos
independientes pero interrelacionados donde no
existe inexorablemente relacin causal entre uno
y otro.
Premisas para prctica docente desde el
marco constructivista:

El docente es mediador entre el conocimiento y el

aprendizaje de sus alumnos.
El docente establece como meta la autonoma y
autodireccin del alumno.

LOS MODELOS DE DOCENCIA Y SU

VINCULACIN
CON LOS MODELOS
DIDCTICOS
El modelo mediacional
de docencia
implica que*
los docentes revisen las aptitudes de sus
alumnos y las expectativas de ellos como
docentes, estas son variables preinstructivas
que si no determinan al menos van a estar
favoreciendo u obstaculizando los procesos
educativos.

El taller educativo como modelo didctico

que fomenta un determinado tipo de
conocimientos y de prcticas de enseanza y de
aprendizaje, en este el docente determina una
serie de actividades que llevarn a cabo los
alumnos porque funcionan como guas que
explican y evalan el proceso de elaboracin
del producto del taller.

Para reflexionar
VARIABLES RELACIONADAS CON

HABILIDADES
DOCENTES BSICAS
(Villalobos)

Induccin
Comunicacin verbal
y no verbal
Variacin del
estmulo
Formulacin de
preguntas
Refuerzo verbal y no
verbal
Integracin
Organizacin lgica

EFICIENCIA DOCENTE (Davis y

Thomas)
Trabajo acadmico; tiempo dedicado a tareas con el
alumno.
Tiempo programado; oportunidad de aprendizaje y
cobertura de conocimientos.
Enseanza activa y ritmo decidido.
El nmero de alumnos; menos alumnos significa mayor
rendimiento.
El enfoque metdico y la orientacin acadmica; 2
tipos de profesores que favorecen niveles bajos;
orientacin excesivamente afectiva y los profesores
amargados, desilusionados, obsesionados con la
disciplina
Las expectativas del profesor.
La gestin del aula.
Organizar y estructurar el aprendizaje.
La orientacin de los alumnos, la revisin y
presentacin de objetivos.
Desarrollar rutinas eficaces.
Mayor claridad.
Asegurar unos altos ndices de xito.
Control y evaluacin del progreso del alumno.
La importancia del tiempo de espera.

3. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y
APRENDIZAJE: APLICACIN Y
EVALUACIN*

UNA ESTRATEGIA ES UN CONJUNTO DE

PROCEDIMIENTOS DIRIGIDOS A UN OBJETIVO
DETERMINADO, SON CONCIENTES E
INTENCIONALES, REQUIEREN PLANIFICACIN Y
CONTROL.

Formar al profesor en estrategias de

aprendizaje requiere analizar su
formacin como sujeto de aprendizaje y
como sujeto de enseanza ya que esto
incidir en su actuacin profesional. Un
profesor debe previamente reflexionar
sobre cmo se aprende a aprender (en

Para la evaluacin de estrategias de enseanza el

docente necesita:
1. Analizar los resultados de aprendizaje de los alumnos
como indicador de la tarea docente desarrollada.
2. Reflexionar acerca de las decisiones metodolgicas
tomadas fuera de la planeacin que cambiaron el rumbo
del proceso de enseanza ideado.
3. Considerar si las tecnologas incorporadas son las
adecuadas para generar el aprendizaje deseado en los
alumnos.
4. Actualizarse en la didctica especfica del contenido de
enseanza para
los avances
propios
de la de
La incorporar
metacognicin
en tanto
estrategia
ciencia en la estructuracin
secuencia
didctica porque
del
aprendizaje noy se
puede evaluar,
contenido. el margen de fiabilidad sobre lo que

expresa el alumno en relacin a sus propios

procesos cognitivos, es incierto. Tenemos
que tener claro que no todos los contenidos
se aprenden de modo intencional y
consciente por lo que no podrn los
alumnos reflexionar acerca de cmo lo

MOTIVACIN
La palabramotivacinderiva del latn "motivus" o
"motus", que significa causa del movimiento. La
motivacin puede definirse como el sealamiento o nfasis
que se descubre en una persona hacia un determinado
medio de satisfacer una necesidad, creando o aumentando
con ello el impulso necesario para que ponga en obra ese
medio o esa accin, o bien para que deje de hacerlo. Otros
autores definen la motivacin como "la raz dinmica del
comportamiento, es decir, los factores o determinantes
internos que incitan a una accin". La motivacin es un
estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta.
El papel de la motivacin en el logro del
aprendizaje significativo se relaciona con la
necesidad de fomentar en el alumno el inters y el
esfuerzo necesarios, siendo la tarea del docente
ofrecer la direccin y gua pertinentes en cada
situacin. Esto es: Correcto porque el docente tiene

MOTIVACIN
La motivacin en el aula depende en parte de factores relacionados con:
1.
El docente como son la organizacin de la clase, la comunicacin que genera, las
expectativas y representaciones.
2.
Factores contextuales como el clima del aula, el proyecto educativo de la institucin y los
valores de la comunidad.
3.
Factores instruccionales como la paliacin de principios motivacionales para disear la
enseanza y la evaluacin.
4.
Los alumnos y el tipo de metas que se establecen, las habilidades de estudio y el manejo
de la ansiedad.
Cuando un docente adopta como enfoque ante la motivacin el fomento de la
motivacin intrnseca, lo que hace es: enfatizar los contenidos curriculares y las
actividades de aprendizaje que se relacionan con los intereses de los alumnos generando
oportunidades de tomar decisiones acerca de qu hacer y promoviendo la autonoma.
Cul de las siguientes se consideran condiciones bsicas para generar la
motivacin del alumno ante el aprendizaje?
a.
Elaborar un plan de trabajo flexible
b.
Conocer los intereses de los alumnos
c.
Mostrar la relevancia del conocimiento
d.
Utilizar estrategias adecuadas.

4. REPRESENTACIONES SOCIALES Y SUS

REPERCUSIONES EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE Y ENSEANZA

24

4.1 ORIGEN Y CONSTRUCCIN

DE
La representacin que tiene el
LAS REPRESENTACIONES
PROFESOR/ALUMNO
profesor
de sus alumnos, lo que
Las personas no
respondemos a la totalidad
de estmulos potenciales que
nos llegan del medio, sino a
una seleccin de los mismos
determinada, al menos en
parte, por la percepcin y
comprensin que tenemos
de l.
Este principio preside las
relaciones interpersonales,
est tambin presente en las
relaciones que se establecen
entre el profesor y los
alumnos e impregnan la

piensa y espera de ellos, las intenciones

y capacidades que les atribuye, no slo
es un filtro que le lleva a interpretar de
una u otra forma lo que hacen, a valorar
de uno u otro modo los aprendizajes que
realizan, a reaccionar de forma diferente
ante sus progresos y dificultades, sino
que pueden llegar incluso en ocasiones a
modificar el comportamiento real de los
alumnos en la direccin de las
expectativas asociadas con dicha
representacin.
Pero el principio tambin opera en
sentido inverso.
Y, la representacin que los alumnos
tienen de su profesor, lo que piensan
y esperan de l, las capacidades e
intenciones que le atribuyen, condiciona
en gran medida su interpretacin de
todo cuanto hace y dice y puede llegar
tambin, en algunos casos, a modificar
el comportamiento del profesor en la
direccin de las expectativas asociadas

Cules son los procesos mediante los cuales se seleccionan y

organizan las informaciones que construyen la
representacin?
ELEMENTO ESENCIAL PARA
COMPRENDER CMO
FUNCIONAN LOS PROCESOS
SE REFIERE A:
La concepcin que cada uno
de ellos tiene de su propio
rol y del rol del otro

El concepto de rol designa unas

expectativas de comportamiento
asociadas con el estatus, funcin o
posicin que ocupa una persona en un
sistema social determinado.

Hargreaves (1977) seala dos

subroles bsicos que; en su opinin,
todo profesor debe desempear: el de
instructor y el de mantenedor de la
disciplina.

PROCESOS DE SELECCIN Y
CATEGORIZACIN DE
INFORMACIONES
(Caractersticas del otro y el
inicio depende de la historia
personal)

REPRESENTACIN QUE TIENEN LOS

PROFESORES DE SUS ALUMNOS:
Experiencia docente; construccin de
un alumno ideal.

CONSTRUCCIN DE
REPRESENTACIONES MUTUAS

REPRESENTACIN QUE TIENEN LOS

ALUMNOS DE SUS PROFESORES:
Antes de entrar a la escuela tienen
una imagen idealizada de profesor;
evolucin a travs de experiencia
escolarizada sobre profesores en
particular .

26

4.2 EXPECTATIVAS DE LOS PROFESORES Y

RENDIMIENTO ESCOLAR

Robert Merton en 1948; haba ya

utilizado ya la expresin profeca de
autocumplimiento para referirse al
fenmeno consistente en que,
cuando alguien profetiza un
acontecimiento, la expectativa que
tienen al respecto puede modificar
su conducta de tal manera que
aumenta la probabilidad de que
dicha profeca se cumpla.
Allport en 1950; aplicaba el mismo
concepto al anlisis de los conflictos
blicos: el comportamiento colectivo
de las naciones que piensan iniciar
un conflicto armado afecta de tal
manera el comportamiento colectivo
de sus futuros adversarios que la
probabilidad de que estalle el
conflicto armado aumenta.

Un ejemplo clsico es del ingenioso

Hans, un famoso caballo de principios
del siglo XX, que dando golpecitos con
su pata, era capaz de sumar, restar,
multiplicar y dividir, as como de
resolver problemas de diversa
naturaleza.

Las investigaciones sistematiCas

emprendidas por Pfungst y Stumpf
(1911) para indagar el talento de Hans,
arrojaron resultados reveladores; se
pudo comprobar que Hans slo era
capaz de responder las preguntas
formuladas por el investigador cuando
ste estaba presente. Este hecho
pareca sugerir que, de alguna manera
el experimentador sealaba cuando
deba empezar a golpear con la pata y
cuando deba detenerse para dar la
respuesta correcta.

EL INGENIOSO HANS

Puede ocurrir que:

busquemos en los sujetos experimentales lo que en realidad
tendramos que buscar en el experimentador
Esta es la hiptesis que preside las primeras investigaciones de Rosenthal y
de sus colaboradores. Que abordaremos a continuacin

El efecto Pigmalin y las profecas de autocumplimiento de

los profesores *

Cuenta la mitologa que Pigmalin era un prncipe

de Chipre que, en busca de la mujer perfecta con
quien casarse, comenz a esculpirla en un trozo
de piedra. Da a da fue dndole forma a esa roca
de manera tal de ir moldendola segn la imagen
que el prncipe tena de lo que una mujer perfecta
deba ser.
Logr finalmente una figura cuya belleza superaba
an a su propia imaginacin. Dio a sta el nombre
de Galatea: era una escultura bellsima de la cual
fue enamorndose. Al ver esto la diosa Venus dio
vida a la estatua haciendo ciertos los deseos de
Pigmalin.
Esta figura mitolgica ha dado lugar a un
concepto fundamental en psicologa que fue
observado por Robert Merton y que hace
referencia a la idea de lo que un juicio puede
lograr en la realizacin de un acontecimiento,
dando lugar en muchos casos a la llamada
profeca autocumplida. Es decir, se llama efecto

 Experimentos que Robert Rosenthal y Lenore Jacobson realizaron en

1968 bajo el titulo Pigmalion en la escuela quienes se destacan por
sus interesantes investigaciones sobre el tema.
En uno de sus experimentos Rosenthal y Jacobson tomaron al azar una
serie de alumnos de una escuela y dieron sus nombres a los profesores,
informndoles falsamente que en los test haban salido superdotados,
cuando la realidad era que haban salido simplemente ms o menos
normales. Lo sorprendente fue que al cabo de ocho meses, dichos
alumnos obtuvieron un rendimiento escolar realmente de superdotados.
Qu es lo que haba pasado?
Pues que la expectativa de los profesores y cmo se haban relacionado
con dichos alumnos, haba facilitado, o sea, "estimulado", el aumento
de rendimiento en ellos.

30

4.3 EXPECTATIVAS DE LOS PROFESORES, TRATAMIENTO

EDUCATIVO Y REACCIONES DE LOS ALUMNOS: HACIA UN
MODELO INTEGRADOR

JUSSIM, 1986:
Es el responsable
de uno de los
intentos ms
globales de
integracin de los
diferentes factores.
El autor propone un
modelo que
contempla el
proceso de las
expectativas en 3
fases o etapas:

1.
Los profesores
desarrollan
expectativas
2.
Los profesores proporcionan un
tratamiento educativo diferente
a los alumnos en funcin de sus
expectativas
3.
Los alumnos reaccionan a
los diferentes tratamientos
educativos de tal manera
que confirman las
expectativas de los
profesores
31

5.

EDUCACIN A DISTANCIA

5.1

GENERACIONES EN LA EDUCACIN A DISTANCIA

Modelo de
Educacin a
Distancia
Primera generacin
Segunda generacin
Tercera generacin
Cuarta generacin
Quinta generacin

Tecnologas de
distribucin
Imprenta
Modelo multimedia
Modelo de teleaprendizaje
Modelo flexible de
aprendizaje
Modelo inteligente y
flexible de aprendizaje

5.1 porPRIMERA
GENERACIN
Educacin
correspondencia:
utilizaba casi
exclusivamente el texto escrito, inicialmente
manuscrito y los servicios nacionales de correos.
Modelo de enseanza: modelo tradicional imperante
en la educacin convencional, con nfasis en los
contenidos.
Brindaba oportunidad a un pblico que de otra
manera no tena posibilidades de acceder a las
instituciones educativas formales de aquella poca.
Hacia el final de esta primera etapa se comienza a
dibujar la figura del tutor u orientador del estudiante
que da respuesta por correo a dudas presentadas por
ste, devuelve los trabajos corregidos, anima al
estudiante para que no abandone los estudios e
incluso mantiene contactos personales con l.
Sigue siendo en buena parte de los pases la forma

 Inicia a finales de los aos 60 con la creacin de la

Open University
britnica.
5.1
SEGUNDA
GENERACIN
En esta etapa el texto escrito comienza a estar
apoyado por otros recursos audio visuales,
principalmente la radio y TV, acompaados de
todo tipo de recursos audiovisuales: cintas de
audio y video, diapositivas etc..
El telfono se incorpora, para conectar al tutor con
los estudiantes.
Se alcanza cierto grado de bidireccionalidad cuando
el estudiante cuenta con otros canales para llegar a los
profesores.
Se trata de producir un material industrializado, de
buena calidad, uniforme para todos los estudiantes y
apoyado en tutoras presenciales o telefnicas y
mediante evaluaciones de varios tipos.
Permite que el costo por estudiante se reduzca
sustancialmente respecto al costo de la educacin
presencial, siempre al aumentar la escala de la
cobertura, pero las limitaciones en trminos de

TERCERA GENERACIN *
Dcada5.1
de los 80.
Conformada por la integracin creciente de las nuevas
tecnologas de la comunicacin e informacin en los proceso de
la educacin a distancia.
Por primera vez, la tecnologa aplicada a la educacin hace
posible un cambio real de protagonismo en el proceso formativo:
el participante pasa a ser el lder de su formacin,
mientras que los dems elementos que hacen posible su
aprendizaje, incluidos los profesores, estn a su servicio.
Un aspecto fundamental es la transformacin en cuanto a las
comunicaciones: con la integracin de las nuevas tecnologas se
establece algo as como un anillo o malla de comunicaciones al
que cada actor del hecho educativo accede desde su propio
lugar al resto de actores con los que debe relacionarse.
La inmediatez y la agilidad, la verticalidad y la horizontalidad
se hacen presentes en el trfico de comunicaciones.
Esta generacin constituye una evolucin a partir del proceso
de incorporacin de las nuevas tecnologas y si bien
mantiene las reglas y principios bsicos de la educacin a
distancia incorpora nuevos elementos que le dan su
especificidad.

5.1

CUARTA GENERACIN

Este modelo integra en su estructura los rasgos y ventajas de

la World Wide Web y de Internet.
Desarrolla un proceso de enseanza y aprendizaje no lineal y
colaborativo, aplica multimedia interactiva en lnea, acceso a
recursos a travs de Internet y Comunicacin mediante
computadoras (CMC).
Se provee al estudiante de mapas interactivos de estudio,
herramientas bsicas de navegacin y referencias hacia
hipertextos electrnicos enlazados a URLs.
Adicionalmente se alienta al estudiante a la exploracin libre y
la bsqueda de informacin complementaria.
El uso de la video conferencia que puede ser en tiempo real
permite una relacin humana con el estudiante y se generan
espacios de interaccin sincrnica entre los estudiantes entre s
y entre estos y el profesor, asimismo la interaccin asincrnica
entre el estudiante y los recursos online que se proveen.
En cuanto los materiales y evaluacin, estos son totalmente
en lnea y basados en Internet.

5.1

QUINTA GENERACIN

Se orienta a la bsqueda de sistemas

automatizados de respuesta.
Por ejemplo el sistema USQ Online Support
Centre (Universidad Southern Queensland) cuenta
entre sus herramientas con un sofware de voz para
respuesta interactiva, el que adems est integrado
a un sistema automatizado de respuesta a correos
electrnicos.
Este modelo procura mayor eficacia en las tareas
de tutora y apoyo a los estudiantes mediante
generacin de sistemas automatizados de respuesta.
Este modelo incorpora multimedia interactiva en
lnea, acceso de recursos a travs de Internet, uso de
sistemas de respuesta automatizada y bases de
datos inteligentes.

5.2

CARACTERSTICAS DISTINTIVAS *

El ESTUDIO INDEPENDIENTE es la
principal caracterstica.
Requiere de PLANIFICADORES,
ESPECIALISTAS EN MATERIALES
DIDCTICAS Y TUTORES/ASESORES.
La eficacia educativa de la
universidad virtual radica en el
ESTUDIANTE

CENTRO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE,

SUJETO ACTIVO DE SU FORMACIN

6.

LA TECNOLOGA DE LA
ENSEANZA

6.1 FORMAS DE EXPLICAR LA

RELACIN ENTRE
TRANSFORMACIONES

PERSPECTIVAS *
1.Determinista tecnolgic
2.Determinista social
Sociales3. Perspectiva sociotcnic

Culturale
Polticas
s

6.1 DETERMINISTA TECNOLGICA

Supuesto: los cambios tecnolgicos son,
efectivamente, los que producen consecuencias y
transformaciones importantes en la sociedad.
Desde esta visin se advierten los impactos de
las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin sobre algunas esferas de la sociedad,
en las que las nuevas tecnologas provocan cambios.
La tecnologa es el resultado de los conocimientos
individuales de algunos grandes inventores y fruto de
la acumulacin del conocimiento cientfico y
tecnolgico. () Una vez que un cierto desarrollo
tecnolgico se consolida (las computadoras y las
redes, por ejemplo), la sociedad queda a merced de
las transformaciones que estas imponen, como si las
novedades tecnolgicas entraran en funcionamiento

6.1 DETERMINISTA TECNOLGICA

Esta perspectiva explica algunas de las
hiptesis ms extendidas respecto del impacto
de las TIC en la educacin.
Frecuentemente se supone, por ejemplo, que
la mera incorporacin de computadoras en las
escuelas y su puesta al alcance de los nios
produce efectos sobre el aprendizaje escolar.
Pueden entenderse como las posturas que
ven la incorporacin de las computadoras en
la educacin como una panacea, como
aquellas que la ven, bsicamente, como un
riesgo (Burbules y Callister, 2001): en
ambos casos es la tecnologa la que impacta

6.1 DETERMINISTA TECNOLGICA

La confianza ciega en las tecnologas

para transformar la educacin conlleva
una visin incrdula del recurso en s
mismo, por ello hay que tener presente
que la potencialidad de las tecnologas
reside en la incorporacin crtica de
acuerdo a dimensiones de contenido,
contextos, docentes, y alumnos entre
otros, en un marco de una propuesta
pedaggica determinada.

6.1 DETERMINISTA SOCIAL

POSTULADO: Las tecnologas son el resultado
de decisiones y prcticas sociales, no exentas
de condicionantes sociales y polticas.
Esta visin determinista social de la
tecnologa permite comprender a los
desarrollos tecnolgicos como resultados del
entramado social y, por lo tanto, entiende que
las tecnologas no son neutrales sino que estn
moldeadas por valoraciones polticas,
econmicas, sociales, etc.
Se piensa a los desarrollos tecnolgicos no
como el invento de un genio individual sino
como productos hijos de un tiempo histrico
y de una cultura determinados.

6.1 DETERMINISTA SOCIAL

Existen algunos autores que, por ejemplo,
distinguen el
desarrollo de internet como el resultado de
ciertas decisiones polticas e ideolgicas.
Sealan que
la red de redes (internet) fue una tecnologa
originalmente desarrollada por el
Departamento de Defensa de los Estados
Unidos y que posee las caractersticas propias
de una tecnologa militar, vinculada con el
control de los ciudadanos y la obtencin de
informacin confidencial.
El determinismo social constituye una
respuesta terica al determinismo tecnolgico

6.1 SOCIOTCNICA
Postulado: procura entender las situaciones
sociales en que los cambios tecnolgicos
tienen lugar, a la vez que contempla la forma
que adquieren los artefactos tecnolgicos y
estudia sus significados.
La mirada sociotcnica propone, en primer
lugar, que la tecnologa y la sociedad no son
dos esferas separadas e independientes entre
s. Wiebe Bijker, utiliza la metfora del tejido
sin costura, para sealar la imposibilidad de
identificar qu aspectos son originalmente
sociales y cules tecnolgicos en
situaciones de cambio sociotcnico (Bijker,

6.1 SOCIOTCNICA
Prosiguiendo con el ejemplo de internet,
digamos que la red de redes tambin ha sido
utilizada por grupos sociales con fines distintos,
casi opuestos, a los que se proponan las
primeras entidades que contribuyeron a crearla
y promoverla. Por ejemplo, el Ejrcito Zapatista
de Liberacin Nacional (EZLN), utiliza desde el
ao 1995 la red informtica como el espacio
privilegiado para difundir la situacin de la
poblacin indgena de Chiapas en conflicto con
el gobierno mexicano, y en su bsqueda de
apoyo internacional.

6.1 SOCIOTCNICA
Las miradas sociotcnicas enfatizan que una
tecnologa no es un artefacto nico y
cerrado. Sostienen que cada tecnologa,
utilizada por distintos grupos sociales, se
resignifica a partir de los usos que cada grupo
le da, y que, en consecuencia, podra hablarse
de varias tecnologas.
Por ejemplo: existen en Argentina algunas
experiencias de trabajo social y animacin
cultural con nios y jvenes en situacin de
calle, que proponen el espacio del cber y los
juegos en red que all se disponen como lugar
de encuentro y comunicacin; al mismo
tiempo, los juegos de

6.2. TECNOLOGA EDUCATIVA

Campo de conocimientos complejos por:
Conocimie
ntos
Didcticos
para
seleccionar
TICs

Reconocer
la NONEUTRALID
AD de los
medios

Evaluacin
de TICs

Para
PROCESOS
de
ENSEANZ
Ay
APRENDIZ
AJE

Revisar
Psicologa
del
Aprendizaj
e
(cmo se
aprende,

7.
APRENDIZAJE
MULTIMEDIADO
INTERACTIVO

7.1 MATERIAL MULTIMEDIAL EDUCATIVO

7.1 MATERIAL MULTIMEDIAL EDUCATIVO

Caractersticas: integran diversos

elementos textuales (secuenciales e
hipertextuales) y audiovisuales
(grficos, sonido, vdeo, animaciones...),
diversos lenguajes.
Alta flexibilidad para adaptarse a las
particularidades de cada cultura, lo que
evidencia las mltiples maneras de
construir narrativas.
Se pueden clasificar en programas
tutoriales, de ejercitacin, simuladores,

7.2 APRENDIZAJE MEDIADO POR TICS

Nuevas formas de aprender:

Manejo
Habilidades
tcnicas
Seleccionar y
organizar
Alfabetizarse
informacin en lenguajes
de modo
audiovisuales
creativo

7.2 APRENDIZAJE MEDIADO POR TICS

Un nio no es una
botella que hay
que llenar sino un fuego
es que preciso encender.
Montaigne.

7.3 LA CLAVE: LA INTERACTIVIDAD

Capacidad del receptor para

controlar un
mensaje no-lineal hasta el grado
establecido por el emisor,
dentro de los lmites del medio de
comunicacin asincrnico.
Por ello, es importante la PROPUESTA PEDAGGICA
que se elabore creativamente.

7.4 CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO CON TICS.

Recobra importancia el
CONSTRUCTIVISMO
El centro es el SUJETO DE
APRENDIZAJE
La escuela sigue siendo el aparato
ideolgico y de transmisin de
cultura,
an por elson
avance
Los CONTENIDOS
formasde
delas TIC
saber s.
que

7.5 CUESTIONES PEDAGGICAS

La EVALUACIN sigue siendo el

proceso
que
permite
recabar
informacin
para
la
toma
de
decisiones, pensarla: antes, durante
y
despus
de
todo
proceso
educativo.
La PLANEACIN permite establecer
estrategias para alcanzar objetivos
y fijar las metas. La incorporacin
ciados
expresan
competencias
que
de que
TICs
deben
hacerseo capacidades
en funcin
el desarrollo de los alumnos.
depropician
este norte.

A MANERA DE CONCLUSIN
Conciencia de la complejidad del trabajo docente desde una postura
psicopedaggica.
Requiere de una aproximacin global, que tenga en cuenta todos los
aspectos que intervienen a travs del;
Plan Estratgico de Transformacin Educativa (PETE- 5 aos) y a su
interior;
Planes Anuales de Trabajo (PAT 1 ao)
Es posible modificar las problemticas educativas
que tenemos como centro?
En qu perspectiva se sita usted en relacin a las transformaciones
entre sociedad, cultura y poltica?
Trabajo con material multimedia adaptable a su comunidad? Por qu
si? Por qu no?
59

En que dimensiones tendramos que planear nuestro cambio?

P E T E 2014-2017
Plan Estratgico para
la Transformacin Educativa
(Planeacin con una duracin de 3 a 5 aos)
DIMENSIONES: Pedaggica-curricular, Organizacionaloperativa, Comunitaria y Administrativa.
ELEMENTOS: Evaluacin inicial, procesual y final.

PAA 2014-2015
Plan Anual de Actividades

PAA 2015-2016
Plan Anual de Actividades

PAA 2016-2017
Plan Anual de Actividades

DIMENSIONES:
Pedaggica-curricular, Organizacionaloperativa, Comunitaria y Administrativa.
Propsitos, metas, acciones,
responsables y fechas

DIMENSIONES:
Pedaggica-curricular, Organizacionaloperativa, Comunitaria y Administrativa.
Propsitos, metas, acciones,
responsables y fechas

DIMENSIONES:
Pedaggica-curricular, Organizacionaloperativa, Comunitaria y Administrativa.
Propsitos, metas, acciones,
responsables y fechas

ELEMENTOS:
Evaluacin inicial, procesual y final.

ELEMENTOS:
Evaluacin inicial, procesual y final.

ELEMENTOS:
Evaluacin inicial, procesual y final.

60

1. ANALIZANDO NUESTRA PRCTICA DOCENTE:

Anlisis de la dimensin, personal, institucional, interpersonal, social, didctica,
valoral y la relacin pedaggica
2. SITUACIN EDUCATIVA QUE QUEREMOS TRANSFORMAR:
Eleccin de la situacin educativa en la que deseamos mejorar.
Anlisis de la situacin educativa con base en nuestras experiencias e
interpretaciones. Un nuevo contacto con la realidad de la observacin objetiva.
Construccin de nuevas explicaciones basadas en la observacin y crtica objetiva.
3. COMPRENSIN DE LA SITUACIN EDUCATIVA:
A travs de la teora, la investigacin emprica y nuestra construccin.
4. TRANSFORMANDO LA PRCTICA DOCENTE:
Planeacin de intervencin
Puesta en prctica del plan de intervencin, y
Observacin del desarrollo de las acciones emprendidas
5. RECUPERACIN DEL PROCESO Y REAPERTURA DEL PROCESO:
Anlisis de la informacin recabada
Elaboracin de un informe escrito del proceso
Difusin de resultados
Formulacin de nuevas preguntas y problemas

G R A C I A S. . .

CONCLUSIONES

1.
Prctica
docente

Es una praxis social, objetiva e intencional en la que intervienen los significados, las percepciones y las
acciones de los agentes implicados en los procesos; docentes, alumnos, autoridades educativas y
padres de familia, as como los aspectos poltico-institucionales, administrativos y normativos, que
segn el proyecto educativo del pas, delimitan la funcin del docente.
DIMENSIONES: PERSONAL, INSTITUCIONAL , INTERPERSONAL, SOCIAL, DIDCTICA, VALORAL.
Premisas para prctica docente desde el marco constructivista:
El docente es mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos.
El docente establece como meta la autonoma y autodireccin del alumno.
El docente presta ayuda psicolgica ajustada a la diversidad de necesidad.

2.
Modelos
de
docencia

3.
Estrategia
s de
enseanza
aprendizaj
e

El modelo mediacional de docencia implica que los docentes revisen las aptitudes de sus alumnos
y las expectativas de ellos como docentes, estas son variables preinstructivas que si no
determinan al menos van a estar favoreciendo u obstaculizando los procesos educativos.
El taller educativo como modelo didctico que fomenta un determinado tipo de conocimientos y
de prcticas de enseanza y de aprendizaje, en este el docente determina una serie de actividades
que llevarn a cabo los alumnos porque funcionan como guas que explican y evalan el proceso
de elaboracin del producto del taller.
Referirse al proceso de enseanza-aprendizaje resulta incorrecto porque no se reconocen las
particularidades del proceso de enseanza y del proceso de aprendizaje como procesos
independientes pero interrelacionados donde no existe inexorablemente relacin causal entre uno y
otro.
Formar al profesor en estrategias de aprendizaje requiere analizar su formacin como sujeto de
aprendizaje y como sujeto de enseanza ya que esto incidir en su actuacin profesional. Un profesor
debe previamente reflexionar sobre cmo se aprende a aprender (en tanto sujeto de aprendizaje) y
cmo se ensean las estrategias (tarea inherente a su ejercicio docente).
Para la evaluacin de estrategias de enseanza el docente necesita:
1.
Analizar los resultados de aprendizaje de los alumnos como indicador de la tarea docente
desarrollada.
2.
Reflexionar acerca de las decisiones metodolgicas tomadas fuera de la planeacin que
cambiaron el rumbo del proceso de enseanza ideado.
3.
Considerar si las tecnologas incorporadas son las adecuadas para generar el aprendizaje
deseado en los alumnos.
4.
Actualizarse en la didctica especfica del contenido de enseanza para incorporar los avances
propios de la ciencia en la estructuracin y secuencia didctica del contenido.

CONCLUSIONES

4.
Metacognic
in

La metacognicin en tanto estrategia de aprendizaje no se puede evaluar, porque el margen de

fiabilidad sobre lo que expresa el alumno en relacin a sus propios procesos cognitivos, es incierto.
Tenemos que tener claro que no todos los contenidos se aprenden de modo intencional y consciente por lo
que no podrn los alumnos reflexionar acerca de cmo lo aprendieron.

5.
Motivacin

El papel de la motivacin en el logro del aprendizaje significativo se relaciona con la necesidad de

fomentar en el alumno el inters y el esfuerzo necesarios, siendo la tarea del docente ofrecer la
direccin y gua pertinentes en cada situacin.
La motivacin en el aula depende en parte de factores relacionados con:
1.El docente como son la organizacin de la clase, la comunicacin que genera, las expectativas y
representaciones.
2.Factores contextuales como el clima del aula, el proyecto educativo de la institucin y los valores de la
comunidad.
3.Factores instruccionales como la paliacin de principios motivacionales para disear la enseanza y la
evaluacin.
4.Los alumnos y el tipo de metas que se establecen, las habilidades de estudio y el manejo de la ansiedad.
Cuando un docente adopta como enfoque ante la motivacin el fomento de la motivacin
intrnseca, lo que hace es: enfatizar los contenidos curriculares y las actividades de aprendizaje que se
relacionan con los intereses de los alumnos generando oportunidades de tomar decisiones acerca de qu
hacer y promoviendo la autonoma.

6.
Efecto
pigmalin

7.
Educacin
a distancia

La representacin que tiene el profesor de sus alumnos, lo que piensa y espera de ellos, las
intenciones y capacidades que les atribuye, no slo es un filtro que le lleva a interpretar de una u otra
forma lo que hacen, a valorar de uno u otro modo los aprendizajes que realizan, a reaccionar de forma
diferente ante sus progresos y dificultades, sino que pueden llegar incluso en ocasiones a modificar el
comportamiento real de los alumnos en la direccin de las expectativas asociadas con dicha
representacin.
Generaciones:
1ra Basada en la imprenta
2da - Modelo de multimedia
3ra Modelo de tele-aprendizaje (tele-comunicaciones, redes locales)
4ta Modelo flexible de aprendizaje (internet)
5ta Modelo inteligente y flexible de aprendizaje (bases de datos).
Caractersticas:
Estudio independiente
La eficacia de la universidad virtual radica en el estudiante
Requiere de planificadores, especialistas en material didctico y tutores/asesores

CONCLUSIONES

9.
Perspectiv
as por las
transforma
ciones
sociales,
polticas y
culturales

Determinista tecnolgica: La confianza ciega en las tecnologas para transformar la educacin

conlleva una visin incrdula del recurso en s mismo, por ello hay que tener presente que la
potencialidad de las tecnologas reside en la incorporacin crtica de acuerdo a dimensiones de
contenido, contextos, docentes, y alumnos entre otros, en un marco de una propuesta pedaggica
determinada.
El determinismo social: constituye una respuesta terica al determinismo tecnolgico y quienes lo
plantean suelen sostener que representa una mirada crtica y poltica frente a la otra posicin, a la
que sealan como ms ingenua.
Las perspectivas sociotcnicas: enfatizan que una tecnologa no es un artefacto nico y cerrado.
Sostienen que cada tecnologa, utilizada por distintos grupos sociales, se resignifica a partir de los usos
que cada grupo le da, y que, en consecuencia, podra hablarse de varias tecnologas.

10.
Caractersti
cas del
material
multimedia
l

Integran diversos elementos textuales (secuenciales e hipertextuales) y audiovisuales (grficos,

sonido, vdeo, animaciones...), diversos lenguajes.
Alta flexibilidad para adaptarse a las particularidades de cada cultura, lo que evidencia las mltiples
maneras de construir narrativas.
Se pueden clasificar en programas tutoriales, de ejercitacin, simuladores, bases de datos, constructores,
programas herramienta.

11.
Aprendizaj
e

Nuevas formas de aprender:

Manejo Habilidades tcnicas
Alfabetizarse en lenguajes audiovisuales
Seleccionar y organizar informacin de modo creativo
Se hace nfasis en l, con la frase: Un nio no es una botella que hay que llenar sino un fuego es
que preciso encender, de Montaigne.

12.
Cuestiones
pedaggica
s

La escuela sigue siendo el aparato ideolgico y de transmisin de cultura, an por el avance de las TIC
s.
La interactividad consiste en que se apliquen creativamente los recursos de comunicacin. Capacidad
del receptor para controlar un mensaje no-lineal hasta el grado establecido por el emisor, dentro de los
lmites del medio de comunicacin asincrnico.
Los objetivos son enunciados que expresan competencias o capacidades que propician el desarrollo de
los alumnos.
Los contenidos son formas de saber que representan selecciones culturales.
La evaluacin sigue siendo el proceso que permite recabar informacin para la toma de decisiones,
pensarla: antes, durante y despus de todo proceso educativo.
La planeacin permite establecer estrategias para alcanzar objetivos y fijar las metas. La incorporacin
de TICs deben hacerse en funcin de este norte.
En la construccin del conocimiento con TICS recobra importancia el constructivismo.