JEAN WILLIAM

FRITZ PIAGET
MAS CONOCIDO COMO
JEAN PIAGET

QUIEN FUE JEAN PIAGET?

NACI EN SUIZA EN EL AO 1896- 1980 GINEBRA SUIZA

CAMPO: EPISTEMOLOGA, BIOLOGA, PSICOLOGA

A LOS 11 AOS CURSABA SUS ESTUDIOS, REDACTO UN ESTUDIO

REFERIDO A CIERTA ESPECIA DE GORRIN ALBINO Y LUEGO
ESCRIBI UN TRATADO DE MALACOLOGA

SE LICENCI Y DOCTOR EN CIENCIAS NATURALES EN 1918

EN 1920 PARTICIPO EN EL PERFECCIONAMIENTO DE LA PRUEBA DE

INTELIGENCIA DE C.I (COCIENTE DE INTELIGENCIA- COEFICIENTE
INTELECTUAL)

1955 CREO EL CENTRO INTERNACIONAL POR LA EPISTEMOLOGA

GENTICA DE GINEBRA, EL CUAL DIRIGI HASTA SU MUERTE.

INTRODUCCION
Por medio de la realizacin de esta exposicin, se pretende llegar a conocer un poco
ms acerca de diversas teoras de Jean Piaget, las cuales nos permitirn descubrir
aspectos de gran importancia en relacin con el desarrollo del pensamiento lgico
matemtico en los nios en edad preescolar.
Se har una breve referencia bibliogrfica acerca de la historia de este destacado
psiclogo. En relacin a sus teoras se tratarn diversos conceptos, tales como
esquema, estructura, organizacin, adaptacin, asimilacin, acomodacin y equilibrio.
De igual manera se har referencia a la teora cognitiva de este autor, destacando en
este sentido la divisin del desarrollo cognitivo, los tipos de conocimientos, como se
logra este tipo de desarrollo y libros.

CONCEPTOS BSICOS DE LAS TEORIAS DE

PIAGET

ESQUEMA: representa lo que puede repetirse y generalizarse en una accin; es decir, el esquema es aquello que poseen
en comn las acciones.
un esquema es una actividad operacional que se repite y se universaliza de tal modo que otros estmulos previos no
significativos se vuelven capaces de suscitarla. Un esquema es una imagen simplificada. Por ejemplo, el mapa de una ciudad.

ESTRUCTURA: son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos
elementos del exterior. As pues, el punto central de lo que podramos llamar la teora de la fabricacin de la inteligencia es
que sta se construye en la cabeza del sujeto, mediante una actividad de las estructuras que se alimentan de los
esquemas de accin, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las actividades del nio. La estructura no es ms que una
integracin equilibrada de esquemas.

ORGANIZACIN: la funcin de la organizacin permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos de
interaccin con el medio.

ADAPTACIN: la adaptacin es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la asimilacin mediante la cual se
adquiere nueva informacin y tambin por la acomodacin mediante la cual se ajusta a esa nueva informacin.
La adaptacin le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinmico con el medio.

ASIMILACIN: la asimilacin es el hecho de que el organismo adopte las sustancias tomadas del medioambiente a sus propias
estructuras.

ACOMODACIN: la acomodacin implica una modificacin de la organizacin actual en respuesta a las demandas del medio. Es
el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas. La acomodacin no slo aparece como necesidad de
someterse al medio, sino se hace necesaria tambin para poder coordinar los diversos esquemas de asimilacin.

EQUILIBRIO: es la unidad de organizacin en el sujeto cognoscente. Son los denominados ladrillos de toda la construccin
del sistema intelectual o cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como marcos
asimiladores mediante los cuales la nueva informacin es incorporada en la persona.

Proceso de Equilibracin : aunque asimilacin y acomodacin son funciones invariantes en el sentido de estar presentes a lo
largo de todo el proceso evolutivo, la relacin entre ellas es cambiante de modo que la evolucin intelectual es la evolucin
de esta relacin asimilacin/acomodacin.
Para PIAGET el proceso de equilibracin entre asimilacin y acomodacin se establece en tres niveles sucesivamente ms
complejos:

1.

El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos.

2.

El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto.

3.

El equilibrio se traduce en una integracin jerrquica de esquemas diferenciados.

TEORA COGNITIVA
La teora de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo
desde la infancia a la adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas
se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante
la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el
segundo ao de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan
durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras
intelectuales que caracterizan la vida adulta. PIAGET divide el
desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:

PERODO
Etapa sensoriomotora.

a.

La conducta del nio es

b.

esencialmente motora, no hay

representacin interna de los

c.

acontecimientos externos, ni piensa

mediante conceptos.

d.
e.
f.

ESTADIO
Estadios de los mecanismos reflejos

EDAD
0 1 meses

congnitos.

Estadio de las reacciones circulares

primarias.

1 4 meses

Estadio de las reacciones circulares

secundarias.

4 8 meses

Estadio de la coordinacin de los esquemas

de conducta previos.

8 -12 meses

Estadio de los nuevos descubrimientos por

la experimentacin.

Estadio de las nuevas representaciones

12 18 meses

mentales.

Etapa preoperacional

a.

Estadio preconceptual.

18 -24 meses
2 4 aos

b.

Estadio intuitivo

4 7 aos

Es la etapa del pensamiento y la del

lenguaje que se grada su capacidad
de pensar simblicamente imita
objetos de conducta, juegos
simblicos, dibujos, imgenes
mentales y el desarrollo del
lenguaje hablado.
Etapa de las operaciones concretas

Los procesos de razonamiento se vuelven lgicos y pueden aplicarse a problemas

concretos reales. En el aspecto social, el nio ahora se convierte en un ser
verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lgicos de seriacin,
ordenamiento mental de conjuntos y clasificacin de los conceptos de casualidad,
espacio, tiempo y velocidad.

7 11 aos

TIPOS DE CONOCIMIENTO
Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer, stos son los siguientes: fsico, lgico-matemtico y social.
El conocimiento fsico es el que pertenece a los objetos del mundo natural; se refiere bsicamente al que est incorporado por
abstraccin emprica, en los objetos. La fuente de este razonamiento est en los objetos.
Este conocimiento es el que adquiere el nio a travs de la manipulacin de los objetos que le rodean y que forman parte de su
interaccin con el medio.
El conocimiento fsico es el tipo de conocimiento referido a los objetos, las personas, el ambiente que rodea al nio, tiene su
origen en lo externo. En otras palabras, la fuente del conocimiento fsico son los objetos del mundo externo.

El conocimiento lgico-matemtico es el que no existe por si mismo en la realidad (en los objetos). La fuente de este
razonamiento est en el sujeto y ste la construye por abstraccin reflexiva. De hecho se deriva de la coordinacin de las
acciones que realiza el sujeto con los objetos.
Las operaciones lgico matemticas, antes de ser una actitud puramente intelectual, requiere en el preescolar la construccin de
estructuras internas y del manejo de ciertas nociones que son, ante todo, producto de la accin y relacin del nio con objetos y
sujetos y que a partir de una reflexin le permiten adquirir las nociones fundamentales de clasificacin, seriacin y la nocin de
nmero. El adulto que acompaa al nio en su proceso de aprendizaje debe planificar didctica de procesos que le permitan
interaccionar con objetos reales, que sean su realidad: personas, juguetes, ropa, animales, plantas, etc.

El conocimiento social, puede ser dividido en convencional y no convencional. El social convencional, es producto del consenso de un
grupo social y la fuente de ste conocimiento est en los otros. El conocimiento social no convencional, sera aquel referido a
nociones o representaciones sociales y que es construido y apropiado por el sujeto

COMO SE LOGRA EL DESARROLLO

COGNITIVO
La lgica, por ejemplo, no es simplemente un sistema de notaciones inherentes al lenguaje, sino que consiste en un sistema de
operaciones como clasificar, seriar, poner en correspondencia, etc. Es decir, se pone en accin la teora asimilada. Conocer
un objeto, para Piaget, implica incorporarlo a los sistemas de accin y esto es vlido tanto para conductas sensorio motrices
hasta combinaciones lgicas-matemticas.
Los esquemas ms bsicos que se asimilan son reflejos o instintos, en otras palabras, informacin hereditaria. A partir de
nuestra conformacin gentica respondemos al medio en el que estamos inscritos; pero a medida que se incrementan los
estmulos y conocimientos, ampliamos nuestra capacidad de respuesta; ya que asimilamos nuevas experiencias que influyen en
nuestra percepcin y forma de responder al entorno.
Las conductas adquiridas llevan consigo procesos auto-reguladores, que nos indican cmo debemos percibirlas y aplicarlas. El
conjunto de las operaciones del pensamiento, en especial las operaciones lgico-matemticas, son un vasto sistema autoregulador, que garantiza al pensamiento su autonoma y coherencia.
La regulacin se divide, segn las ideas de Piaget en dos niveles:
1.

Nmero: es un concepto lgico de naturaleza distinta al conocimiento fsico o social, ya que no se extraer directamente
de las propiedades fsica de los objetos ni de las convenciones sciela, sino que se construye a travs de un proceso de
abstraccin reflexiva de las relaciones entre los conjuntos que expresan nmero. Segn Piaget, la formacin del concepto
de nmero es el resultado de las operaciones lgicas como la clasificacin y la seriacin; por ejemplo, cuando agrupamos
determinado nmero de objetos o lo ordenamos en serie. Las operaciones mentales slo pueden tener lugar cuando se
logra la nocin de la conservacin, de la cantidad y la equivalencia, trmino a trmino. Consta de las siguientes etapas:

a)

Regulaciones orgnicas, que tienen que ver con las hormonas, ciclos, metabolismo, informacin gentica y sistema
nervioso.

b)

Regulaciones cognitivas, tienen su origen en los conocimientos adquiridos previamente por los individuos.

La teora de Piaget ha sido denominada epistemologa gentica porque estudi el origen y desarrollo de las
capacidades cognitivas desde su base orgnica, biolgica, gentica, encontrando que cada individuo se
desarrolla a su propio ritmo. Describe el curso del desarrollo cognitivo desde la fase del recin nacido,
donde predominan los mecanismos reflejos, hasta la etapa adulta caracterizada por procesos conscientes
de comportamiento regulado. En el desarrollo gentico del individuo se identifican y diferencian periodos
del desarrollo intelectual, tales como el periodo sensorio-motriz, el de operaciones concretas y el de las
operaciones formales. Piaget considera el pensamiento y la inteligencia como procesos cognitivos que tienen
su base en un substrato orgnico-biolgico determinado que va desarrollndose en forma paralela con la
maduracin y el crecimiento biolgico.
En la base de este proceso se encuentran dos funciones denominadas asimilacin y acomodacin, que son
bsicas para la adaptacin del organismo a su ambiente. Esta adaptacin se entiende como un esfuerzo
cognoscitivo del individuo para encontrar un equilibrio entre l mismo y su ambiente. Mediante la
asimilacin el organismo incorpora informacin al interior de las estructuras cognitivas a fin de ajustar
mejor el conocimiento previo que posee. Es decir, el individuo adapta el ambiente a s mismo y lo utiliza
segn lo concibe. La segunda parte de la adaptacin que se denomina acomodacin, como ajuste del
organismo a las circunstancias exigentes, es un comportamiento inteligente que necesita incorporar la
experiencia de las acciones para lograr su cabal desarrollo.
El desarrollo cognitivo, en resumen, ocurre a partir de la reestructuracin de las estructuras cognitivas
internas del aprendiz, de sus esquemas y estructuras mentales, de tal forma que al final de un proceso de
aprendizaje deben aparecer nuevos esquemas y estructuras como una nueva forma de equilibrio.

CONCLUSIONES

En la elaboracin de esta exposicin investigativa se han podido llegar a conocer aspectos de

gran inters acerca de las teoras de Jean Piaget. El tema es de gran ayuda ya que nos
permiti entender como funciona el desarrollo cognitivo de los seres humanos, en sus diversas
etapas de aprendizaje.
Se trataron aspectos tales como los conceptos bsicos de las teoras de Piaget,
fundamentales para lograr el conocimiento y entendimiento para la aplicacin de sus teoras.
En relacin a la teora cognitiva de Piaget, se explic de manera sencilla y ejemplificada cual
es la divisin del desarrollo cognitivo, cuales son los tipos de conocimientos que se desarrollan
en los nios y como se puede lograr el desarrollo cognitivo de manera ptima. Toda la teora
cognitiva se explica con la aplicabilidad de los conceptos bsicos de la teora, y mediante
ejemplos sencillos se puede entender de manera prctica cual es la posible aplicabilidad de la
misma.