XI Encuentro

Internacional
Virtual Educa
Ponencia
Lenidas Onsimo Vidal Espinosa

Tesis de Maestra

Relacin entre la inteligencia emocional y

el aprendizaje de competencias de
qumica general a nivel superior en
ambientes virtuales de aprendizaje

Introduccin

Problema de
Investigacin
En este momento histrico, donde se propone la

En este momento histrico, donde se propone la

formacin y capacitacin basada en
competencias y un aprendizaje a lo largo de la
vida, donde ha hecho irrupcin una poderosa
tecnologa de la informacin y la comunicacin
y donde se consolida la inteligencia emocional
como un nuevo paradigma en la
psicopedagoga; este trabajo de investigacin
se interesa en conocer la relacin entre la
inteligencia
emocional y el aprendizaje de
competencias de qumica general en ambientes
virtuales de aprendizaje por parte de
estudiantes de la Universidad Autnoma de
Santo Domingo, UASD.

Objetivo de Investigacin
Determinar la relacin entre los factores de
la inteligencia emocional y el aprendizaje
de competencias de qumica general por
parte de estudiantes de la Universidad
Autnoma de Santo Domingo en
ambientes virtuales de aprendizaje.

Principales lneas
tericas

El alumno como sujeto que aprende

(N. Longworth, A. Bates, D. Tapscott, J. Ormrod, G. Siemens, M. Chan, L. Galeana, M. Ramrez)

La formacin y capacitacin basada en

competencias
(N. Chomsky, S. Tobn, G. Snchez, C. Furi, A. Prez, D. Thierry)

La inteligencia emocional como nuevo constructo

educativo
(H. Gardner, P. Salovey, J. Mayer, D. Goleman, N. Extremera, P. Fernndez-Berrocal)

Las comunidades virtuales de aprendizaje mediadas

por las tecnologas de la informacin y la
comunicacin
(O. Mas, P. Jurado, C. Ruiz, E. Fernndez, A. Navo, J. Sanahuja y J. Tejada)

Diseo de Investigacin
La investigacin se realiz bajo el enfoque
cuantitativo no probabilstico y un diseo
no experimental transeccional
descriptivo. Es decir, que la investigacin
puso nfasis en evaluar el nivel o
modalidad de una o varias variables en
un momento cualquiera, sin establecer
condiciones previas.

Contexto
Sociodemogrfico
La investigacin se llev a cabo en la
Universidad Autnoma de Santo
Domingo, U.A.S.D. Esta es una
institucin educativa de carcter pblico,
de manera que sus estudiantes proceden
de todos los extractos sociales del pas.

Sujetos de investigacin
Estudiantes que cursaron la
asignatura
Qumica General (QUI-105)
en la
Universidad Autnoma de Santo
Domingo
U. A. S. D.

Instrumentos
El Trait Meta Mood Scale (TMMS-24)
Confiabilidad:
Atencin ( = 0.94), Claridad ( = 0.88) y Reparacin (=
0.93)

Nivel tecnolgico
Confiabilidad:
( = 0.96)

Pruebas objetivas
Confiabilidad:
De ( = 0.80) a ( = 0.93)

Procedimiento
La investigacin planteada se ejecut en las siguientes etapas:

Reunin con las autoridades de la Escuela de Qumica de la UASD y con

los profesores de Qumica General, con la finalidad de presentarle el
proyecto y solicitarle su colaboracin.

Recoleccin de datos de los ltimos tres semestres sobre las prcticas

de Qumica General.

Piloteo del recurso didctico una vez diseado.

Piloteo de todos las tcnicas o instrumentos para la recoleccin de los

datos.

Una vez iniciado el semestre se visitaron las secciones de Qumica

General a fin de proponerle a los estudiantes su participacin en el
proyecto.

Se aplic un sondeo a los estudiantes de Qumica General interesados

para determinar el nivel de conocimientos en informtica y navegacin
en la Internet.

Procedimiento

Se seleccion la muestra (no probabilstica) y se formaron grupos

de trabajo.

Se hizo la ambientacin en el uso del recurso didctico

(orientaciones).

Se iniciaron las actividades (una por semana).

Al inicio del proceso a cada alumno se le aplic el test TMMS-24

y el instrumento sobre el nivel tecnolgico.

Antes del inicio de la prxima actividad los estudiantes

entregaron el reporte de la actividad anterior y tomaron la prueba
objetiva correspondiente. Esto se hizo en forma presencial.

Los datos obtenidos se organizaron para su posterior anlisis e

interpretacin.

URL del Recurso Didctico

http://www.qgeneral
.net

Tabla de Datos

Alumno

Claridad Reparac Nivel Tec. Aprendiza

je
Atenci
in
(Calificaci
n
n)

18

36

36

93

21.0

15

35

30

94

21.0

25

40

38

81

24.0

27

30

31

52

21.0

31

38

37

73

24.0

32

38

37

76

25.0

23

27

28

72

25.1

21

32

40

91

25.0

27

32

34

86

25.5

Grfico de dispersin del

Aprendizaje vs. la Atencin

Grfico de dispersin del

Aprendizaje vs. la Claridad

Grfico de dispersin del

Aprendizaje vs. la
Reparacin

Estadstica descriptiva
Variable

Media
24.0

Desviacin
Std.
5.457

Atencin

N
10

Claridad

33.0

5.578

10

Reparacin

31.80

10.706

10

Aprendizaje

23.44

1.1846

10

Nivel
Tecnolgico

79.20

12.761

10

Correlaciones de Pearson

Aprendiz
aje

Atencin

Claridad

Reparaci
n

Aprendiz
aje

Nivel
Tec.

0.421

0.094

0.136

0.030

Sig.
(2-tailed)

0.226

0.796

0.709

10

10

10

Correlaci
n de
Pearson

0.035

10

10

Interpretacin
de los
Datos

Resultados
Observando los datos en la matriz de
correlaciones de Pearson obtenida se puede
dar respuesta a la pregunta planteada en esta
investigacin: Cul es la relacin entre la
inteligencia emocional con el aprendizaje de
competencias de qumica general a nivel
superior en ambientes virtuales de
aprendizaje?

Resultados
Los datos indican que existe una
relacin positiva, aunque con baja
significacin, entre el aprendizaje de
competencias de qumica general y
la inteligencia emocional en cuanto a
sus factores Atencin, Claridad y
Reparacin.

Correlaciones de Pearson

Aprendiz
aje

Atencin

Claridad

Reparaci
n

Aprendiz
aje

Nivel
Tec.

0.421

0.094

0.136

0.030

Sig.
(2-tailed)

0.226

0.796

0.709

10

10

10

Correlaci
n de
Pearson

0.035

10

10

Conclusiones

Conclusiones

Fomentar el desarrollo de la inteligencia emocional en el

alumnado, ya que sta tiene repercusiones positivas en
el rendimiento escolar, ajuste psicolgico, y bienestar
personal y social de los individuos. En los ambientes
virtuales de aprendizaje los individuos se exponen,
tambin, a situaciones afectivas y emocionales, las
cuales pueden facilitar o inhibir el conocimiento.

Involucrar cada vez ms a los alumnos en el uso

eficiente de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin. Ayudarles a desarrollar las habilidades
necesarias para la navegacin en la Internet, para
realizar bsquedas de informacin, para redactar
trabajos escritos correctamente, para utilizar la
multimedia, para comunicarse sincrnica y
asincrnicamente con sus pares, maestros, etc.

Conclusiones

Se deben disear ambientes virtuales de aprendizaje

que fomenten el aprendizaje significativo. Estos
ambientes deben ser ricos en aprendizaje, agradables y
flexibles. El ciberespacio es un lugar que puede ser
aprovechado para la enseanza-aprendizaje a travs de
las comunidades virtuales de aprendizaje. En estas
comunidades se produce un proceso dialgico
multidireccional y con una alta dosis de interactividad.

Desarrollar y propiciar la adquisicin de competencias

de qumica en ambientes virtuales de aprendizaje. La
formacin basada en competencias es uno de los pilares
del proceso educativo contemporneo y deben
fundamentarse en el pensamiento complejo (Tobn,
2006, p. 19). Esta investigacin muestra que las
competencias de qumica general pueden ser adquiridas
y desarrolladas con xito virtualmente.

Sugerencias
trabajos futuros

Sugerencias trabajos
futuros

En vista del bajo nmero de participantes se propone investigar la

relacin de la inteligencia emocional (evaluada con los
instrumentos Trait Meta Mood Scale-24, TMMS-24 y el Mayer,
Salovey, Caruso Emotional Intelligence Test, MSCEIT) con el
aprendizaje de competencias de ciencias (qumica, fsica,
matemticas o biologa) a nivel superior y en ambientes virtuales
de aprendizaje.

Se podra evaluar el nivel de autocontrol y empata en estudiantes

universitarios de ciencias (qumica, fsica, matemticas o biologa).

Una investigacin posible sera explorar la influencia del nivel

tecnolgico de los alumnos universitarios con la adquisicin y
desarrollo de competencias de ciencias (qumica, fsica,
matemticas o biologa).

Trabajos como los anteriores podran plantearse pero a nivel de

secundaria.

No quiero que sigan mi camino,

lo que espero es que persigan las
mismas estrellas

(Annimo)