TEORA DEL

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO.
DAVID AUSUBEL
SARA CEBALLOS
ABELARDO CASTILLEJOS

I. PSICOLOGA EDUCATIVA Y
LABOR DOCENTE
Durante mucho tiempo, se consider que el aprendizaje
equivala a una modificacin en la conducta del sujeto
(conductismo). Sin embargo, ahora se conoce que el
aprendizaje es un cambio en el significado de la
experiencia, y que involucra tanto conocimientos como
actitudes que capacitan y enriquecen al individuo.
En consecuencia,
Entender la labor educativa:

Lo anterior se desarrolla dentro de:

TEORA DEL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la
estructura cognitiva previa.
ESTRUCTURA COGNITIVA: conjunto de conceptos, ideas que un
individuo posee en un determinado campo del conocimiento,
as como su organizacin.
PROCESO DE ORIENTACIN DEL APRENDIZAJE: hay que conocer
la estructura cognitiva del alumno, no slo la cantidad de
informacin que posee, conceptos y proposiciones que
maneja, sino su grado de estabilidad y cohesin.
LOS EDUCANDOS
PUEDEN SER
TIENEN
UNA SERIE
PRINCIPIOS
DE APRENDIZAJE:
(marco)
diseo de herramientas
DE EXPERIENCIAS
metacognitivas
que permitenAPROVECHADOS
conocer la organizacin de la
MENTE
Y CONOC. QUE
PARA
estructura
cognitiva
del educando,
lo SU
cual permitir una mejor
S EN
AFECTAN
SU educativa.
BENEFICIO
BLANC
orientacin
de
la labor
APRENDIZAJE
O

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y
APRENDIZAJE MECNICO
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: contenidos son relacionados de modo no

arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe las ideas se

relacionan con algn aspecto existente especficamente relevante de la
estructura cognoscitiva del alumno.

Considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una

relacin con aquello que debe aprender. ocurre si el educando tiene en
su estructura cognitiva: ideas, proposiciones, estables y definidos con los
que la nueva info pueda interactuar.
nueva info---------------concepto relevante (subsunsor) preexistente

Ancla
je

Nueva info c/ la ya existente = modificacin de los subsunsores

Pueden ser
conceptos
amplios,
Depende de la manera, frecuencia claros,
con que son expuestos a interaccin
estables o
con nuevas info.
inestables.
Produce una interaccin entre los
conocimientos ms relevantes de la
estructura cognitiva y las nuevas informaciones (no es una simple
asociacin)
Adquieren significado, son integradas a la estructura cognitiva de
manera no arbitraria y sustancial. favoreciendo la diferenciacin,
evolucin y estabilidad de los subsunsores pre existentes y como
consecuencia de la estructura cognitiva.

APRENDIZAJE MECNICO: cuando no existen subsunsores

adecuados, de tal forma que la nueva info es almacenada
arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos preexistentes. Carece de conocimientos previos para hacer el
aprendizaje sea significativo.
El aprendizaje mecnico no se da en un "vaco cognitivo"
puesto que debe existir algn tipo de asociacin, pero no en el
sentido de una interaccin como en el aprendizaje significativo.
Puede ser necesario en la fase inicial de un nuevo cuerpo de
conocimientos.
No/dicotoma sino como un continuum
La simple memorizacin de frmulas se ubicara en uno de los
extremos de ese continuo (aprendizaje mecnico) y el
aprendizaje de relaciones entre conceptos podra ubicarse en
el otro extremo (Ap. Significativo)

APRENDIZAJE POR DESUBRIMIENTO

Y APRENDIZAJE POR RECEPCIN.
POR RECEPCIN: el contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su forma
final, slo se le exige que internalice o incorpore el materia.(no es potencialmente
significativo)
Puede ser significativo si: si la tarea o material potencialmente significativos son
comprendidos e interactuan con los "subsunsores" existentes en la estructura cognitiva
previo.
POR DESCUBRIMIENTO: no se da en su forma final, debe ser re- construido por el alumno
antes de aprendido e incorporado en la estructura cognitiva. El alumno debe reordenar la
informacin, integrarla con la estructura cognitiva y reorganizar o transformar la
combinacin integrada.
La condicin para que un aprendizaje sea potencialmente significativo es que la nueva
informacin interacte con la estructura cognitiva previa y que exista una disposicin
para ello del que aprende.
El aprendizaje por descubrimiento no necesariamente es significativo, ni el aprendizaje
por recepcin es obligatoriamente mecnico. Depende de la manera en la que la nueva
info es almacenada en la estructura cognitiva.

El "mtodo del descubrimiento" puede ser especialmente apropiado para

ciertos aprendizajes como por ejemplo, el aprendizaje de procedimientos
cientficos p/ volmenes grandes inoperante e innecesario.
El "mtodo expositivo" puede ser organizado de tal manera que propicie
un aprendizaje por recepcin significativo y ser ms eficiente que
cualquier otro mtodo en el proceso de aprendizaje-enseanza para la
asimilacin de contenidos a la estructura cognitiva.
El aprendizaje por recepcin implica un nivel mayor de madurez
cognoscitiva, que permita comprender conceptos y proposiciones
presentados verbalmente sin que sea necesario el soporte emprico
concreto.

REQUISITOS PARA EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Que el material sea potencialmente significativo, ser relacionable de
forma intencional y sustancial con las ideas correspondientes y pertinentes
que se hallan disponibles en la estructura cognitiva del alumno.
Convertir en contenido cognoscitivo nuevo significado psicolgico
el cual depende de la representacin que el alumno haga del material
lgicamente significativo y de los antecedentes ideativos necesarios.
Disposicin para el aprendizaje significativo (significado potencial del
material + intencin del alumno)
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Involucra la modificacin y evolucin de
la nueva informacin, as como de la estructura cognoscitiva
envuelta en el aprendizaje.

II. TIPOS DE APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE DE REPRESENTACIONES
ELEMENTAL Y DE L DEPENDEN LOS DEMS TIPOS DE APRENDIZAJE.
Atribucin de significados a determinados smbolos: ocurre cuando se
igualan en significado smbolos arbitrarios con sus referentes (objetos,
eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que
sus referentes aludan.

PELOTA

RELACIN
SUSTANTIVA Y NO
ARBITRARIA

NARANJA

APRENDIZAJE DE CONCEPTOS
CONCEPTOS: objetos, eventos, situaciones o propiedades
de que posee atributos de criterios comunes y que se
designan mediante algn smbolo o signos.
A travs de
experiencia
Adquiridos por: FORMACIN Y ASIMILACINdirecta
FORMACIN
Equivalencia
smbolo/criteri
os comunes
APRENDIZAJE
DE
CONCEPTOS
Se produce al
ampliar su
vocabulario
ASIMILACIN
Usar
combinaciones
disponibles en
la estructura
cognitiva

APRENDIZAJE DE PROPOSICIONES
Exige captar el significado de las ideas expresadas en
forma de proposiciones.
Combinacin
y relacin de
varias
palabras

La idea
resultante es
ms que
suma de
significados

=Nuevo
significado
que es
asimilado a la
estructura
cognoscitiva.

Proposicin
potencialmen
te
significativa

Posee significado:
DENOTATIVO caractersticas evocadas al or los conceptos y
CONNOTATIVO carga emotiva, actitudinal e idiosincrtica
provocada por los conceptos

III. PRINCIPIO DE LA
ASIMILACIN
NUEVO
MATERIAL
QUE SER
APRENDID
O

ESTRUCTU
RA
COGNOSCIT
IVA
EXISTENTE

ESTRUCTU
RA
COGNOSCIT
IVA
DIFERENCI
ADA

REORGANIZACIN DE NUEVOS Y ANTIGUOS SIGNIFICADOS

LA NUEVA INFORMACIN ES VINCULADA CON ASPECTOS
RELEVANTES Y PRE-EXISTENTES EN LA ESTRUCTURA
COGNOSCITIVA , PROCESO EN QUE SE MODIFICA LA INFORMACIN
RECIENTEMENTE ADQUIRIDA Y LA ESTRUCTURA PRE EXISTENTE.
EL PRODUCTO DE LA INTERACCIN NO ES SLO EL NUEVO
SIGNIFICADO DE (a) , SINO QUE INCLUYE LA MODIFICACIN DEL
SUBSUNSOR Y ES EL SIGNIFICADO COMPUESTO (Aa).

El producto de la interaccin A' a' puede modificarse despus de un

tiempo; por lo tanto la asimilacin no es un proceso que concluye
despus de un aprendizaje significativo sino, que continua a lo largo
del tiempo y puede involucrar nuevos aprendizajes as como la prdida
de la capacidad de reminiscencia y reproduccin de las ideas
subordinadas.
Los significados recin asimilados llegan a estar disponibles durante el
periodo de aprendizaje: durante cierto tiempo "son disociables de sus
subsunsores", por lo que pueden ser reproducidos como entidades
individuales lo que favorece la retencin de a'.
Esta teora tambin considera un proceso posterior de "olvido" y que
consiste en la "reduccin" gradual de los significados con respecto a
los subsunsores.
Inmediatamente despus de producirse el aprendizaje significativo
como resultado de la interaccin A'a' , comienza una segunda etapa de
asimilacin a la que Ausubel llama "asimilacin obliteradora".

ASIMILACIN OBLITERADORA
En esta etapa las nuevas ideas se vuelven espontnea y
progresivamente menos disociables de los subsunsores
(ideas ancla). Hasta que no son reproducibles como
entidades individuales, esto quiere decir que en
determinado momento la interaccin A'a' , es
simplemente indisociable y se reduce a (A') y se dice que
se olvidan.
Esto se debe que es ms fcil retener los conceptos y
proposiciones subsunsores, que son ms estables que
recordar las ideas nuevas que son asimiladas en relacin
con dichos conceptos y proposiciones.
la asimilacin obliterada "sacrifica" un cierto volumen de
informacin detallada y especfica de cualquier cuerpo de
conocimientos.

La esencia la teora de la asimilacin reside en que los

nuevos significados son adquiridos a travs de la
interaccin de los nuevos conocimientos con los conceptos
o proposiciones previas, existentes en la estructura
cognitiva del que aprende, de esa interaccin resulta de un
producto (A'a'), en el que no solo la nueva informacin
adquiere un nuevo significado(a') sino, tambin el
subsunsor (A) adquiere significados adicionales (A').
Durante la etapa de retencin el producto es disociable en
A' y a'; para luego entrar en la fase obliteradora donde
(A'a') se reduce a A' dando lugar al olvido.

FORMAS DE APRENDIZAJE POR

LA TEORA DE LA ASIMILACIN
APRENDIZAJE
NUEVA INFOSUBORDINADO

ES
VINCULADA
CON
CONOCIMIENT
OS

PROCESO DE
SUBSUNCIN

ESTRUCTURA
COGNOSCITIV
A PREVIA

EXISTE UNA
RELACIN DE
SUBORDINACI
N

Y LA
ESTRUCTURA
COGNITIVA
PRE
EXISTENTE

ENTRE NUEVO
MATERIAL

El material es
aprendido y entendido
como un ejemplo
especfico
DERIVATIVO
Concepto ya existente,
confirma o ilustra una
proposicin
previamente aprendida
APRENDIZAJE
SUBORDINADO

CORRELATIVO

Si es una extensin
elaboracin,
modificacin o
limitacin de
proposiciones
previamente
aprendidas
La nueva info es
integrada con los
subsunsores relevantes
ms inclusivos pero su
significado no es
implcito. Los atributos
de criterio pueden ser
modificados.

APRENDIZAJE SUPRAORDINADO
Ocurre cuando una nueva proposicin se relaciona con
ideas subordinadas especficas ya establecidas.
Tienen lugar en el curso del razonamiento inductivo o
cuando el material expuesto implica la sntesis de ideas
componentes
La idea supraordinada se define mediante un conjunto
nuevo de atributos de criterio que abarcan las ideas
subordinadas.

APRENDIZAJE COMBINATORIO
Se caracteriza porque la nueva informacin se relaciona
de manera general con aspectos relevantes de la
estructura cognoscitiva. Es como si la nueva informacin
fuera potencialmente significativa con toda la estructura
cognoscitiva.
Las proposiciones son, probablemente las menos
relacionables y menos capaces de "conectarse" en los
conocimientos existentes, y por lo tanto ms dificultosa
para su aprendizaje y retencin.
El material nuevo, en relacin con los conocimientos
previos no es ms inclusivo ni ms especfico, sino que se
puede considerar que tiene algunos atributos de criterio
en comn con ellos, y pese a ser aprendidos con mayor
dificultad que en los casos anteriores se puede afirmar
que "Tienen la misma estabilidad en la estructura

DIFERENCIACIN PROGRESIVA Y
RECONCILIACIN INTEGRADORA
En el proceso de asimilacin las ideas previas existentes
en la estructura cognitiva se modifican adquiriendo
nuevos significados.
La presencia sucesiva de este hecho "Produce una
elaboracin adicional jerrquica de los conceptos o
proposiciones", dando lugar a una diferenciacin
progresiva.
Se presenta durante la asimilacin, pues los conceptos
subsunsores estn siendo reelaborados y modificados
constantemente, adquiriendo nuevos significados, es
decir, progresivamente diferenciados. Este proceso se
presenta generalmente en el aprendizaje subordinado

Se presentan durante los aprendizajes supraordinados y

combinatorios, pues demandan de una recombinacin de
los elementos existentes en la estructura cognitiva.
Para un rea determinada del saber en la mente del
individuo tiende a ser una estructura jerrquica en la que
las ideas ms inclusivas se sitan en la cima y
progresivamente incluyen proposiciones, conceptos y
datos menos inclusivos y menos diferenciados

Los conceptos de diferenciacin progresiva y reconciliacin integradora pueden

ser aprovechados en la labor educativa, puesto que la diferenciacin progresiva
puede provocarse presentando al inicio del proceso educativo, las ideas ms
generales e inclusivas que sern enseadas, para diferenciarlos paulatinamente
en trminos de detalle y especificidad, por ello se puede afirmar que: Es ms
fcil para los seres humanos captar aspectos diferenciados de un todo inclusivo
previamente aprendido, que llegar al todo a partir de sus componentes
diferenciados ya que la organizacin de los contenidos de una cierta disciplina
en la mente de un individuo es una estructura jerrquica.
La programacin de los contenidos no solo debe proporcionar una diferenciacin
progresiva sino tambin debe explorar explcitamente las relaciones entre
conceptos y relaciones, para resaltar las diferencias y similitudes importantes,
para luego reconciliar las incongruencias reales o aparentes.