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RUTAS DEL APRENDIZAJE 2015

rea Curricular Matemtica

Formador Csar Lenin Honores Vsquez


clhonoresvasquez@hotmail.com

Rutas de Aprendizaje Versin2015


Son Herramientas tiles para la EBR (inicial,
primaria y secundaria).

Orientaciones pedaggicas.
Orientaciones didcticas.

Orientaciones Pedaggicas
Enfoques y fundamentos (marco terico).
Competencias y capacidades a lograr desarrollar
en el transito EBR.
Estndares de las competencias (Mapas de
progreso)
Indicadores de desempeo por capacidad, grado
o ciclo.

Orientaciones Didcticas

COMPETENCIAS

Facilitan la enseanza y el aprendizaje de las


competencias.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de
cantidad.

Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma,


movimiento y localizacin.

Acta y piensa matemticamente en situaciones de


regularidad, equivalencia y cambio

Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin


de datos e incertidumbre

Fundamentos y definiciones

Por qu aprender matemtica?


La matemtica esta presente en diversos
espacios de la actividad humana.
Prepara
para asumir rol participativo en
diversos mbitos del mundo moderno.
Permite comprender y trasformar nuestra
cultura.

Matemtica eje fundamental de las sociedades y base de la


ciencia y tecnologa.

De la enseanza de matemtica acabada a la


matemtica como producto de la construccin
humana.
Matemtica deja de ser exclusiva de las
ciencias dura e ingeniera o astronoma para
desencadenar progresos en otros campos:
psicologa, lingstica, la sociologa, historia, etc.

Para qu aprender
matemtica?
Para desarrollar formas de Actuar y Pensar
matemticamente en diversas situaciones.
Aprender matemtica en diversos sentidos:

Funcional,

herramienta bsica para el


desempeo social.

Para qu aprender matemtica?

Aprender matemtica en diversos sentidos:


Formativo, permite desarrollar estructuras,
conceptuales, procedimentales y estrategias.
Abierto

Autnomo

Divergente

Crtico

Creativo

Para qu aprender matemtica?

Aprender matemtica en diversos sentidos:


Instrumental, matemtica es el idioma en el
que se escribe el desarrollo de las dems
ciencias.

Cmo aprender matemtica?

Aprendizaje tiene un alto


nivel de significatividad
si se vincula a las
prcticas culturales y
sociales

Donovan y
otros(200)

Freudenthal
(2000)
Reconocer la matemtica
como actividad humana.
Hacer matemtica como
proceso
es
ms
importante que hacer
matemtica
como
producto.

El enfoque centrado en la
resolucin de problemas
promueve le desarrollo
de aprendizajes a travs
de, sobre y para la
resolucin de problemas.

Gaulin (2001)

Cmo aprender matemtica?

Problemas en diversos contextos


Social

Matemtico

Ldicas

Cultural

MatemticaEspacios de
la Actividad
Humana

Econmica

Naturaleza

Tecnologa

Rasgos ms importantes del enfoque de


Resolucin de problemas

Concepciones acerca de la matemtica


La siguiente cita de Hersh (1986) ilustra esta
cuestin: "La concepcin sobre la matemtica
afecta la propia concepcin sobre cmo debe ser
enseada. La manera de ensear es un indicador
sobre lo que uno cree que es esencial en ella... El
punto entonces no es cul es la mejor manera de
ensear? sino, de qu se trata la matemtica?"

Concepciones acerca de la matemtica

Skemp
(1978)
propuso
una
distincin
entrematemtica
instrumentalymatemtica
relacional, enbaseal tipo de concepcin que cada
una refleja. El conocimientoinstrumental de la
matemtica, es conocimiento de un conjunto de
"planes preestablecidos" para desarrollartareas
matemticas. La caracterstica de estos "planes"
es que prescriben procedimientospaso a pasoa
ser seguidos en el desarrollo de una tarea dada,
en los cuales cada paso determina el siguiente.

Concepciones acerca de la matemtica

El conocimientorelacional de la matemtica, en
contraste, est caracterizado por la posesin de
estructuras conceptuales que permiten a quien las
posee construir diferentes planes para desarrollar una
tarea asignada. En el aprendizaje relacional los medios
se independizan de los fines a partir del aprendizaje
de principios inclusores adecuados para usarse en una
multitud de situaciones o tareas. Elautorconsidera
que la diferencia entre estas dos concepciones sobre
la comprensin y el conocimiento matemtico est en
la raz de muchas de las dificultades que se han
experimentado enla educacin matemtica.

Concepciones acerca de la matemtica


La educacin matemtica debera proveer a los
estudiantes de una concepcin de la matemtica, de un
sentido de la disciplina (su alcance, su poder, sus usos, y
su historia), y de una aproximacin al hacer matemtico,
en el nivel adecuado a sus posibilidades. Desde esta
perspectiva, la enseanza debera ser encarada como
una comprensin conceptual ms que como un mero
desarrollo mecnico de habilidades, que desarrolle en
los estudiantes la habilidad de aplicar los contenidos
que han aprendido con flexibilidad y criterio.

Concepciones acerca de la matemtica


Debera tambin proveer a los alumnos de la
oportunidad de explicar un amplio rango de
problemas y situaciones problemticas, que vayan
desde los ejercicios hasta los problemas abiertos
y situaciones de exploracin, ayudando a
desarrollar un punto de vista matemtico
(Schoenfeld, 1992). Esto es, las aulas deben ser
comunidades en las cuales la matemtica adquiera
sentido, y lo que como docentes esperamos de los
estudiantes,
sea
realmente
practicado
(Schoenfeld, 1992)

Qu es un problema?
B
A
(A) =Situacin inicial

(B) = Situacin final.

Un problema es un desafo, reto o dificultad a resolver y


para lo cual no se conoce de antemano una solucin

Situacin significativa
La planificacin didctica parte de situaciones
significativas. Para resolver, reflexionar o dar
cuenta de esas situaciones significativas es que el
estudiante deber poner en accin sus
competencias en las distintas reas curriculares.
Por ello, cada unidad didctica propone un (o
unos) producto importante vinculado a la situacin
significativa.

Situacin significativa

Situacin significativa
Programaci
n Anual

Muestra de manera general lo que se


har durante el ao y las grandes
metas que se espera alcanzar a partir
de las situaciones desafiantes que se
planteen

Unidad
Didctica

Se presenta de manera ms ampliada que en la


programacin anual la situacin significativa de la cual
se parte. Esta se constituye en el hilo conductor de
todo el proceso y el incentivo para la accin.

Sesin de
Aprendizaje

Se presentan de manera mas


detallada y cada una de las
situaciones significativas tiene un
orden lgico que tributa a solucionar
la situacin macro presentada en la
unidad.

Situacin significativa

Parte de una situacin retadora, que los


estudiantes sientan relevante para sus
intereses, necesidades y expectativas, capaz
de provocar un conflicto cognitivo en ellos. Los
estudiantes se sentirn desafiados a poner a
prueba sus competencias para poder
resolverla, a cruzar el umbral de sus
posibilidades actuales y atreverse a llegar ms
lejos.

2. Competencias y capacidades

Segn Freudenthal (citado por Bressan 2004), el actuar


matemticamente consistira en mostrar predileccin
por:

Usar el lenguaje matemtico para comunicar


sus ideas o argumentar sus conclusiones.
Cambiar de perspectiva o punto de vista y reconocer
cundo una variacin en este aspecto es incorrecta
dentro de una situacin o un problema dado.
Captar cul es el nivel de precisin adecuado para la
resolucin de un problema dado.

2. Competencias y capacidades
Identificar estructuras matemticas
dentro de un contexto (si es que las
hay) y abstenerse de usar la
matemtica cuando esta no es
aplicable.
Tratar la propia actividad como materia
prima para la reflexin, con miras a alcanzar
un nivel ms alto de pensamiento.

2. Competencias y capacidades
De otro lado, pensar matemticamente se define
como el conjunto de actividades mentales u
operaciones intelectuales que llevan al estudiante
a entender y dotar de significado a lo que le
rodea, resolver un problema sobre conceptos
matemticos, tomar una decisin o llegar a una
conclusin, en los que estn involucrados procesos
como la abstraccin, justificacin, visualizacin,
estimacin, entre otros (Cantoral 2005; Molina
2006; Carretero y Ascencio 2008).