PEDAGOGA PARA LA

TRANSFORMACIN SOCIAL
ELBORACIN DE UN
PROYECTO PEDAGGICO DE
AULA
Profesor: Juan de Dios Urrego
Gallego
Bogot 2000

LA CONSTRUCCION DE UN PROYECTO
PEDAGOGICO DE AULA DESDE
LA PRACTICA PEDAGOGICA DEL DOCENTE
FRENRE AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Prof. JUAN DE DIOS URREGO GALLEGO

MARCO BSICO REFERENCIAL

.
PROYECTO HISTRICO NACIONAL
Poltico

Econmico

Social

Ambiental

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL. PEI

MISIN: Qu somos. Qu Hacemos. Cmo lo Hacemos y Para qu lo hacemos
VISIN: Posicionamiento nacional e internacional
PRINCIPIOS. Polticas y valores axiolgicos y deontolgicos
PROYECTO CURRICULAR DE FORMACIN

LOS PROBLEMAS QUE ABORDA LA

EDUCACIN
.
LOS SUJETOS A LOS QUE APLICA EL
CONOCIMIENTO

EDUCACION

EL DISEO Y DESARROLLO DE
CURRCULOS PARA ESTOS SUJETOS
LA FORMACIN DE SU PROFESORADO Y OTROS
PROFESIONALES
LA INVESTIGACIN EN ESTE CAMPO

PARA ELLO SE NECESITA

UN DOCENTE CON
COMPETENCIAS HOLSTICAS BASICAS: COHERENCIA,
EVIDENCIA Y PERTINENCIAPARA DAR CUENTA DE:

LA MISIN

DOCENTEINVESTIGADOR

EL MODELO PEDAGGICO Y DIDCTICO

EL CURRCULO

LA EPISTEMOLOGA
DE SU SABER ESPECFICO

FRENTE A ESTO
Todos

los docentes desean el desarrollo

del pensamiento, pero
ENCONTRAMOS ALGUNAS POSTURAS
DE LOS DOCENTES EN EL AULA QUE
LOS INVITO A REFLEXIONAR PARA
RESPONDER LA PREGUNTA Cul de

esas posturas de los docentes

propicia reaalmente el desarrollo del
pensamiento? Qu propndra Ud.
frente a esto?

PRIMERA REFLEXIN
LA PERSONALIDAD

DEL PROFESOR
COMO ELEMENTO
ESENCIAL DE LA
EFICACIA Y DE LA
EFICIENCIA
DOCENTE: LA
IMAGEN
TRADICIONAL DE
LA ENSEANZA
LA OBSESIN POR
EL ALUMNO

ACCIONES EN EL MODELO

QU ENSEAR?: Elaboracin de un temario de

contenidos basado exclusivamente en los productos
de las disciplinas ( datos, leyes, conceptos y teoras)
y secuenciados atendiendo a su estructura formal.
CMO ENSEAR?: Explicacin de cada tema
siguiendo un libro de texto Toma de apuntes por los
alumnos.
QU Y CMO EVALUAR: Estudio previo a los
exmenes. Diseo de exmenes por el profesor.
Realizacin y calificacin de exmenes.
PAUTAS DE ACTUACIN CARACTERSTICAS DE UN
CURRCULO TRADICIONAL

SEGUNDA REFLEXIN
LA CONDUCTA DEL

PROFESOR COMO
VARIABLE
CENTRAL DEL
INTERCAMBIO
DIDCTICO: LA
VISIN TCNICA DE
LA ENSEANZA

LA OBSESIN

POR LOS
OBJETIVOS

ACCIONES EN EL MODELO

QU ENSEAR?: Elaboracin de una programacin

basada en objetivos operativos escalonados que
conducen a objetivos de carcter terminal.
CMO ENSEAR?: Puesta en prctica de
secuencias cerradas de actividades vinculadas a los
objetivos operativos y escalonadas por tareas
previamente programadas. E-R-P
QU Y CMO EVALUAR: Diagnstico o prueba
inicial del nivel de aprendizaje. Diagnstico final
con tes o prueba objetiva. Calificacin del alumno.
Aplicar secuencias cerradas de actividades,
diseadas especficamente para los alumnos que
necesitan habilitar o recuperar.
PAUTAS DE ACTUACIN CARACTERSTICAS DE LA
TENDENCIA TECNOLGICA Y CONDUCTISTA

TERCERA REFLEXIN
EL PENSAMIENTO

DEL PROFESOR
COMO VARIABLE
MEDIADORA DEL
SISTEMA AULA:
UNA PERSPECTIVA
COGNITIVA DE LOS
PROCESOS DE
ENSEANZA
LA OBSESIN DEL
DOCENTE

ACCIONES EN EL MODELO
QU

ENSEAR?: Elaboracin de una

programacin basada en la espontaneidad
de las inquietudes y pasiones admicas..o
frustraciones del profesor.
CMO ENSEAR?: Puesta en prctica de
acciones y actividades vinculadas a lo que
para l es importante ensear. Creatividad en
el proceso.
QU Y CMO EVALUAR: Pruebas orales o
escritas que reflejen sus ideales de ciencia,
conocimiento y comportamiento segn su
modelo. Pruebas escritas y orales.

CUARTA REFLEXIN

EL PENSAMIENTO DEL
PROFESOR COMO
VARIABLE
MODIFICADORA DE LA
CONDUCTA DEL
ALUMNO: UNA
PERSPECTIVA
CONDUCTISTA DE LOS
PROCESOS DE
ENSEANZAAPRENDIZAJE
LA OBSESIN POR EL
CAMBIO DE
CONDUCTA

ACCIONES EN EL MODELO
QU

ENSEAR?: Informacin detallada de

datos seriados en estructuras de resultados
observables segn objetivos establecidos.
CMO ENSEAR?: Verbalismo: Reproduc cin y transmisin de saberes: E-R-P.
QU Y CMO EVALUAR: Pruebas orales o
escritas de carcter memorstico y repetitivo
que evidencian cambios de conducta.

PAUTAS DE ACTUACION CARACTERSTICAS DE LA TENDENCIA DE UN

CURRCULO POR ASIGNATURAS Y OBJETIVOS

QUINTA REFLEXIN
EL PENSAMIENTO Y

LAS ACCIONES DEL

PROFESOR COMO
VARIABLE
MODIFICADORA DE
LOS VALORES DEL
ALUMNO.
LA OBSESIN
SOCIOLOGISTA DE
LA ENSEANZA.

ACCIONES EN EL MODELO

QU ENSEAR?: Parte de la problemtica cotidiana,

los valores sociales, las posiciones polticas. Tericoprctica. Proyecto docente de cambio social.
CMO ENSEAR?: Proceso de formacin y
comprobacin de hiptesis para hacer progresar el
conocimiento. Confrontacin y negociacin de
significados. Lgica cientfica.
QU Y CMO EVALUAR: Capacidad crtica y
argumentativa. Auto-heteroevaluacin. Se desarrolla
por procesos. Cualitativa.

PAUTAS DE ACTUACION CARACTERSTICAS DE LA TENDENCIA DE UN

CURRCULO SOCIOLOGSTA

SEXTA REFLEXIN
EL DOCENTE

PARTE DE CONCEPTOS
PREVIOS DEL ESTUDIANTE: LA VISIN
CONSTRUCTORA DE AMBIENTES DE
APRENDIZAJE AUTNOMO.
EL DOCENTE PARTE DEL
RECONOCIMIENTO DEL OTRO POR EL
AFECTO
LA OBSESIN POR EL APRENDIZAJE
AUTNOMO Y AFECTIVO.

ACCIONES EN EL MODELO

QU ENSEAR?:Estructuras tericas de la ciencia

exponiendo los conceptos bsicos y sus principios.
CMO ENSEAR?: Con estrategias de aprendizaje
por descubrimiento. Operaciones intelectuales
bsicas orientadas por problemas. Uso de mapas
conceptuales. Trabajo en equipo.
QU Y CMO EVALUAR: Competencias de ubicacin
conceptuales en contextos cientfico y tecnolgicos.
Ensayos, en vez de exmenes, de carcter
interpretativo, argumentativo y propositivo.
Evaluacin cualitativa por competencias o logros.

PAUTAS DE ACTUACION CARACTERSTICAS DE LA TENDENCIA DE UN

CURRCULO CONSTRUCTIVISTA

.
SE ESPERA CON LO ANTERIOR QUE EL DOCENTE
SEA PARTICIPE EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
QUE CONSOLIDEN LOS PROCESOS DE
APRENDIZAJE AUTNOMO Y ELABORAR
SU PROYECTO PEDAGGICO DE AULA

TENIENDO EN CUENTA EL

MARCO EPISTEMOLGICO DE LA
INTERDISCIPLINARIEDAD EN SU PRCTICA
PEDAGGICA
Ciencias
Naturales:
Fisica
Qwuimica
Biologa
Ciencias
Psicolgicas:
Neurologa
Psiquiatra
Neurociencia

REA
MATERIA
MODULO
ASIGNATURA

C.Sociales:
Educativas
Antropolgicas
Etnolgicas
Filosofa
Ciencias
De la Comunicacin:
Informtica
Telemtica
Robtica

DESDE AQU ASUME EL PROCESO DEL DESARROLLO

DEL PENSAMIENTO NO LINEAL EN LOS ESTUDIANTES

PREGUNTAS Y RESPUESTAS PARA LA CONSTRUCCION DE

PROYECTOS PEDAGOGICOS DE AULA DESTINADOS AL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
Las siguientes son las preguntas que todo modelo pedaggico
trata de responder creyendo que as desarrolla el pensamiento.
Lo cierto es que no hay respuestas definitivas y el docente
es quien lo construye desde su prctica pedaggica

A quin? El estudiante.
Quin? El profesor.
Para qu? Fines, metas,propsitos...
Qu ? Objetos de estudio y de
conocimiento.

Cundo? Secuenciacin o formas de

organizar las temticas.
Cmo? El mtodo pedaggicodidctico o las tcnicas de enseanza
o de aprendizaje.
Recursos? Estrategias, medios fsicos,
audiovisuales...
Qu se logr? Estrategias y sistemas
de evaluacin

MODELO TRADICIONAL
A quin?
Tabla rasa
No diferencia entre
sus fines y mtodos

Evaluacin
Qu se logr?
de la memoria,
de la operacionalidad
de la disciplina y
el carcter

Para qu?
Ideal humanstico-tico
para formacin de carcter
para el cultivo del
entendimiento, la memoria
y la voluntad

Recursos

Propsito

Contenidos
Con qu?
Texto gua
apuntes- cuaderno

Qu?
Herencia cultural de la
sociedad, resultados y
acumulacin de la ciencia

Mtodo

Secuenciacin
Cmo?
verbalista, transmisionista
repetitivo, basado en la
disciplina rgida y en
la repeticin

Quin?
modelo
para sus
estudiantes es la
autoridad

Cuando?
Histrica- cronolgica
De lo particular a lo
general

CONTEXTOS

MODELO CONDUCTISTA
A quin?

Evaluacin
Qu se logr?

El estudiante
recepciona,
opera. Espejo

Cuantitativa
Importan los
resultados.
Me gusta

Propsito
Para qu?
Alcanzar objetivos
medibles, observables y
verificables. Lo que
ya se sabe

Recursos

Contenidos
Con qu?

Qu?

Planes guas
Experimentos.
Lo que hay

Los resultados de la
ciencia, seleccionados
por expertos. Lo que
conviene

Mtodo

Secuenciacin
Cmo?
Por operaciones y funciones
preparadas de antemano en
el aula- Socializacin de
experimentos para ambientes
estimulantes. Programa
Parcelador. Al gusto

Cuando?

Cronolgica
Quin?
Docente
es el que sabe.
Yo tengo el poder

Todo tiempo pasado

fue mejor

CONTEXTOS

MODELO INSTRUCCIONAL
Evaluacin
Qu se logr?

A quin?
Tabla Rasa
Percepcin
Memoria
Repeticin

Propsito

Para qu?

Transmitir normas
e informacin

Se califica la memoria
La reproduccin de
saberes

Recursos

Contenidos
Con qu?

Qu?

Un texto nico
apropiado a estas
caractersticas

Informaciones y normas
dan los resultados de
la ciencia

Mtodo

Secuenciacin
Cmo?
Exposicin descriptiva
Autoridad. Aprendizaje por
recepcin

Cuando?

Quin?
Dictador
de clase.
Transmisor de
conocimiento
Elemento Central

Secuencial y
Cronolgica

CONTEXTOS

ESCUELA NUEVA Y MODELO ACTIVISTA

Evaluacin
Qu se logr?

A quin?
El alumno es el
centro, el eje sobre el
cual gira el proceso
educativo

Abstraccin,
diferenciacin
generalizacin

Para qu?

Propsito

preparar para
la vida

Recursos

Contenidos
Con qu?

Qu?
La naturaleza y la
vida deben ser
estudiadas
centros de inters

tiles diseados para los

nios

Mtodo

Secuenciacin

Cmo?
Parte de las necesidades
e intereses
Manipular es aprender
primaca al sujeto y
a su experimentacin

Cuando?

Quin?
El maestro sabe
que todo nio motivado
aprende ms

De lo simple y concreto
hacia lo complejo y
abstracto

CONTEXTOS

MODELO BASADO EN EL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO
A quin?
Evaluacin
Qu se logr?
Comprensin de
fenmenos
sociales,
naturales

Sujeto de aprendizaje
Reconstruccin en
lo social e individual

Formacin de
estructuaras
cognitivas

Contenido

Recursos

Qu?
Correlacionar las estructuras
conceptuales de las
disciplinas con las
estructuras cognitivas

Con qu?
Por accin y reaccin con
objetos fsicos o abstractos
por funciones, desequilibrio
asimiliacin o acomodacin

Mtodo
Cmo?
Potencialmente significativo
poseer los conceptos previos
necesarios. Disposicin para
el aprendizaje significativo

Propsito

Para qu?

Secuenciacin
Cuando?

Quin?
Posiblita
ambientes
propicios para el
aprendizaje.
Procesos de desarrollo
como mediacin cultural

Los nuevos conocimientos

se vinculan de manera clara
y establece con los
conocimientos previos
a partir de los preconceptos

CONTEXTOS

MODELO BASADO EN LA SICOLOGA

GENTICA
Propsito
A quin?
Evaluacin
Qu se logr?

sujetos individuos
Sujetos de su propio
conocimiento, afectivos
y morales

Desarrollo de estructuras
de pensamiento.
Los contenidos no son
la prioridad

Para qu?
Cualificar
habilidades de pensamiento,
Interpretacin
Argumentacin
Proposicin

Contenido

Recursos

Qu?
Por estructuras de
pensamiento

Con qu?
Interaccin con objetos
Fsicos y abstractos.
Por funciones, desequilibrio
Asimilacin o acomodacin

Mtodo

Secuenciacin
Cuando?

Cmo?
Estructuralista, organicista
Parte de problemas segn procesos
Biolgicos de maduracin que
Preceden al aprendizaje
generalizado

Quin?

Propone
Experiencias
Y situaciones que
ayudan al proceso

Basados en la motivacin
y el inters.
Primero el desarrollo, luego
El aprendizaje

CONTEXTOS

MODELO BASADO EN LA PEDAGOGA

A quin?
CONCEPTUAL
Propsito
Estudiantes que pasan por
Evaluacin
Qu se logr?
Aprendizaje repetitivo o
Significativo. Comprensin
de fenmenos, explicaciones

periodos evolutivos con diferentes

instrumentos de pensamiento
previo que pueden servir de
resistencia

Para qu?

La promocin de pensamiento,
de habilidades y valores
para formar personas
proyectivas

Contenido
Recursos

Qu?
nociones, conceptos y categoras
bsicas de las ciencias. Habilidades
y destrezas de cada rea y los valores
relacionados con ellas. Instrumentos
y operaciones del pensamiento

Con qu?
Interaccin con objetos
Fsicos y abstractos.
Por funciones, desequilibrio
Asimilacin o acomodacin

Mtodo
Cmo?
Por retos creativos que
halonen los procesos.
Temas significativos,
Relevantes, actuales y
proyectivos

Secuenciacin
Cuando?
Quin?
Que domine la disciplina. Que
reconozca y supere
los obstculos para su asimilacin.
Privilegiar la operacin
intelectual sobre el contenido

Se parte de conceptos bsicos

Para ir conformando la
estructura de pensamiento
Del individuo

CONTEXTOS

MODELO HISTORICO CULTURAL

Evaluacin
Qu se logr?
Teora, abstraccin y
Jerarquizacin mayor de los
Conocimientos cientficos

A quin?
El individuo se realiza como sujeto.
El aprendizaje proviene de la
cultura. Sujeto producto de la
historia

Propsito
Para qu?

Cualificar las capacidades de

los escolares sobre su zona de
Desarrollo prximo

Contenido
Recursos

Qu?
Organizar asignaturas para
pensar en forma creadora y
partiendo de la prctica.

Con qu?
Mediacin del lenguaje
Herramientas y signos

Mtodo
Cmo?
Actividades rectoras segn la
vida del individuo:
el juego, lo social, el trabajo.
Primero lo social y luego
lo sicolgico

Secuenciacin
Cuando?
Quin?
Posibilita los ambientes y
los procesos de desarrollo
como mediacin cultural que
hace la escuela

Por genotipo- aprendizaje

y desarrollos independientes

CONTEXTOS

MODELO BASADO EN LA INVESTIGACION

A quin?
El individuo transforma el objeto
de su conocimiento, no llena un vaco
por ignorancia

Evaluacin
Qu se logr?
La investigacin como
base del
desarrollo de la ciencia

Propsito
Para qu?
Transformacin conceptual,
metodolgica y actitudinal
para evitar la desvalorizacin
de la cultura.

Contenido
Recursos

Qu?
Conceptos por problemas,
proyectos o tematicas.

Con qu?
Enfoques de investigacin
Social.
Informes de proyectos

Mtodo

Secuenciacin

Cmo?
Aprendizaje por
investigacin

Cuando?
Quin?
El investigador
es un docente

Enfoque sistmico,
pero basado
en proyectos.

CONTEXTOS

MODELO BASADO EN LA FENOMENOLOGIA

Evaluacin

A quin?
El individuo es sujeto y objeto
de conocimiento.
Formacin cultural

Qu se logr?
Validacin por normatividad,
Acuerdos, creencias de la
Comunidad respectiva

Propsito
Para qu?Superar saberes
fragmentados, generalizados.
Reconozca la existencia de mltiples
realidades culturales que conllevan
al relativismo del
conocimiento

Contenido
Recursos

Qu?
Problemas significativos al
Interior de una comunidad
acadmica y cientfica

Con qu?
Todo lo experiencial
al rededor del problema

Mtodo
Cmo?
En la complejidad el contexto
determina la lgica del sujeto
y la validad

Secuenciacin
Cuando?
Quin?
Posibilitador en la construccin
de sentido y de modelos
explicativos. El fenmeno se
ubica en la cultura

Conocimiento
interdisciplinario

CONTEXTOS

MODELO BASADO EN LA TEORA-PRCTICA

Evaluacin

A quin?
Sujetos de racionalidad basada en
la comunicacin, condicin social, cultural
y sicolgica.

Qu se logr?
Experiencia comn.
Accin comunicativa,
comprensibilidad,
verdad, sinceridad, rectitud

Para qu?
Desarrollo de capacidades
sobre la
zona de desarrollo prximo

Contenido

Recursos

Qu?
Epistemologa de cada disciplina,
bajo un mtodo para el aprendizaje.
Orientacin al futuro.

Con qu?
El lenguaje, la epistemologa
hermenutica en contextos
socio-histricos

Mtodo
Cmo?
Por la critica a los problemas;
La comprensin del por que
y del como para su resolucin.
Medio abierto a la investigacin
disciplinar

Propsito

Secuenciacin
Cuando?
Quin?
Lo investigativo y
lo pedaggico
no son separados

Por evolucin social en la

construccin inter subjetiva
del conocimiento

CONTEXTOS

MODELO PEDAGGICO HOLSTICO

A quin?

Propsito
Para qu?

Evaluacin
Qu se logr?

Contenido
Recursos

Qu?
Con qu?

Mtodo

Secuenciacin

Cmo?

Cuando?
Quin?

CONTEXTOS

ES CLARO QUE
No

existe un modelo pedaggico fijo y

definitivo
No existen recetas ni guas para copiar un
modelo pedaggico.
Un modelo pedaggico es una creacin
colectiva en la complejidad del conocimiento,
el contexto, el entorno, los paradigmas de la
ciencia, la tcnica, la tecnologa y el tipo de
persona que se desea formar para hacerla
competente y tica en el mejoramiento de la
calidad de vida.

GRACIAS POR LA ATENCIN

.