Competencias

De qu hablamos cuando hablamos

de competencias?
Polisemia del concepto
Variedad de enfoques y definiciones

 La OCDE ( 2002) en un estudio denominado

DESECO / Definition and selection of
competencies) la define como:
La capacidad para responder a las demandas y
llevar a cabo tareas de forma adecuada. Cada
competencia se construye a travs de la
combinacin de habilidades cognitivas y
prcticas, conocimiento( incluyendo el
conocimiento tcito), motivacin, valores,
actitudes, emociones y otros componentes
sociales y conductuales.

Competencia
La competencia de los individuos es la
resultante de un conjunto de atributos
(conocimientos ,habilidades, actitudes,
valores, etc.) que se organizan en
combinaciones diversas para llevar a cabo
tareas especficas.
En consecuencia, el sujeto competente es
aqul que posee ciertos atributos necesarios
para desempear una actividad de acuerdo
con una norma o un parmetro apropiados.

 La competencia es un saber hacer, con

saber y con conciencia
( Ins Aguerrondo)

Razones que justifican la importancia de la

formacin basada en competencias
Parece responder mejor a la necesidad de
encontrar un punto de convergencia entre
educacin y empleo.
Permite definir parmetros para alinear el valor
de ttulos y diplomas as como de otras formas
de reconocimiento de las competencias.
Permite contar con bases para el
reconocimiento de competencias adquiridas en
otros pases.

Razones que justifican la importancia de

la formacin basada en competencias
Permite contar con elementos para reconocer
diversas formas de aprendizaje.
La claridad, validez y confiabilidad de las
competencias aceptadas y reconocidas por
las sociedad, permiten mayor competitividad
en el mercado de trabajo.

Razones que justifican la importancia de la

formacin basada en competencias
Refuerza el propsito de empleabilidad, tanto para
quienes acceden al empleo por primera vez como los
desempleados.
Contribuye a la equidad ya que establece
estndares objetivos que gafantizan el acceso de
diversos grupos en condiciones de igualdad.
Permite adaptarse a las capacidades y
requerimientos del sujeto y le proporcionan la
capacidad de adquirir niveles de competencia ms
altos.

Una realizacin profesional ser

competente cuando la persona obtiene
los resultados expresados en los criterios
de realizacin, en la diversidad de
contextos, situaciones y condiciones
definidas en el dominio.

Tipos de competencias
Competencias Bsicas
(Capacidades bsicas, Francia; basic skills, U.S.A.; Core skills, Gran
Bretaa; Key Competences, Australia)
Describen comportamientos fundamentales que deben tener todos
los individuos; se asocian a conocimientos de carcter formativo:
lectura, redaccin, aritmtica/matemticas, comunicacin oral y
escrita, formas de razonamiento lgico
Apoyan el desarrollo de competencias de mayor complejidad.

Tipos de competencias
Competencias Genricas o Transferibles
(Capacidades generales, Francia; Core behaviors, U.S.A.;
Generic units, Gran Bretaa; Cross industry standars,
Australia)
Describen comportamientos asociados a desempeos
comunes a diversas ocupaciones y ramas de actividad
productiva (analizar, planear, interpretar, negociar...)

Permiten la organizacin/ agrupacin de familias

profesionales u ocupacionales.

Tipos de competencias
Competencias Tcnicas o Especficas
(Capacidades tecnolgicas o constitutivas,
Francia; Industry Specific Standards, Gran
Bretaa y Australia)
Describen comportamientos asociados a
conocimientos de ndole tcnica vinculados a
una funcin productiva (ajustar controles de
mquinas de tipo semiautomtico, cortar y pulir
piezas de metal).

Contenidodelascompetencias
Una caracterstica de la competencia es la de poder seleccionar y combinar diversos
recursos en funcin de los objetivos.
Entre estos recursos se encuentran:
Los saberes:
Saber terico (conceptos, saber disciplinario)
Saber contextual (procesos, materiales, productos, social)
Saber procedimental (procedimientos, mtodos, formas de operacin)

El saber hacer:

Formalizado (reglas para actuar)

Emprico (surge de la accin
Relacional (saber ser, trabajar con otros, cooperar)
Cognitivo

Aptitudes y recursos emocionales

 Las formas en que se organiza el conocimiento

y las posibilidades de generar ciertas
competencias genricas y especficas para su
utilizacin eficaz en los campos profesionales
implican la transformacin de los proyectos
curriculares en el nivel profesional, lo cual
supone un cambio fundamental tanto en los
enfoques que los sustentan, como en la lgica
de su elaboracin y operativizacin .

Qucambiossuponepensarlaformacin
profesionalporcompetencias?
Un nfasis en el aprendizaje de los estudiantes
Una enseanza en torno nuevas experiencias educativas
Un trabajo ms personalizado y autnomo del estudiante
Una evaluacin por realizacin y demostracin.
Nuevos roles para los docentes y para el personal de
apoyo acadmico

Tcnicas y recursos orientados al

desarrollo de competencias profesionales
Mtodos Verbales:

Mtodos de demostracin:

Exposicin e
instruccin
(aprendizaje
significativo).

Presentacin.

Enseanza mediante
la formulacin de
preguntas.

Mtodos de imitacin.

Demostracin

Mtodos de Comportamiento:
Mtodos de toma de
decisiones.
Dinmica de grupos.
Tcnicas de debate.
Tcnicas de evaluacin.

Mtodos de Accin:

Mtodos de proyectos.

Mtodos de descubrimiento.

Experimentos tecnolgicos.

Estudios de casos.

Juego de roles y otras

tcnicas de dramatizacin.

Mtodos de creatividad.

Interactividad mediante la
computadora.

Mtodos de simulacin.

Resolucin de problemas.

Crculos de Calidad.

Laevaluacin,desdelaperspectivadeconstruccindel
conocimiento,debeservistacomounaaccinde
intervencinquepermitaalsujetolareconstruccindeltema
aaprender

Sinembargo,larevisindelasprcticasevaluativasenla
mayorpartedelasinstitucioneseducativasexpresaquela
evaluacinsiguesiendounsucesoynounproceso

Talesprcticasmuestranlavigenciadeunmodelocentrado
enobjetivos,explorandoinformacinacumulada,utilizando
instrumentosajenosmuchasvecesalprocesodeenseanza.

Algunos principios de la evaluacin en el

enfoque por competencias

Continuidad y permanencia: el proceso evaluativo debera

pasar inadvertido al sujeto, ya que es consustancial a las
situaciones de aprendizaje.

Orientado a la retroalimentacin: la evaluacin no puede

reducirse solamente a la acreditacin de aprendizajes
logrados. Debe permitir establecer niveles de avance o
dificultad en el acercamiento al conocimiento y a su
incorporacin significativa.

Enfasis en lo diagnstico y lo formativo, sin excluir la

evaluacin sumativa.

Considerando estos principios, los recursos de evaluacin se

multiplican , siendo ms pertinentes .

 La evaluacin orientada a demostrar la

competencia recopila evidencias para demostrar
que la persona ha logrado los resultados
establecidos.
Existen diferentes tipos de evidencia:
De desempeo: el comportamiento por s mismo.
De producto: el resultado de una actividad
De conocimiento: la posesin de un conjunto de
conocimientos, teoras, principios, habilidades cognitivas
que le permiten a la persona contar con un punto de
partida y un sustento para un desempeo eficaz

 La posibilidad de instrumentar el enfoque

educativo basado en competencias
supone cumplir con dos criterios bsicos:
Pertinencia
Factibilidad