Вы находитесь на странице: 1из 18

COMPETENCIA LINGSTICA Y

COMUNICATIVA

CLAUDIA MILENA LOPEZ MORALES


ANGIE NATALYE LASSO ROMERO
SERGIO ANDRES ROJAS TRUJILLO
JANNER ALIRIO CASTRO GARCES

COMPETENCIA
Hace referencia a la capacidad o conjunto de capacidades que se consigue por la movilizacin
combinada e interrelacionada de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, motivaciones y
destrezas, adems de ciertas disposiciones para aprender y saber.

Es el conjunto de habilidades y destrezas que integran el conocimiento,


comprensin, anlisis, sntesis, valoracin y expresin de mensajes orales
y escritos adecuados a las diferentes intenciones comunicativas, para
responder de forma apropiada a situaciones de diversa naturaleza en
diferentes tipos de entorno.

Noam Chomsky
(Noam Abraham Chomsky; Filadelfia, EE UU, 1928) Lingista y filsofo
estadounidense.
Es autor de una aportacin fundamental a la lingstica moderna, con la
formulacin terica y el desarrollo del concepto de gramtica
transformacional, o generativa, cuya principal novedad radica en la distincin
de dos niveles diferentes en el anlisis de las oraciones

AMBITOS DE LA
COMPETENCIA

Competencia Lectora
Competencia para hablar y
escuchar
Competencia en composicin
de textos
Competencia plurilinge y
pluricultural

COMPETENCIA LECTORA: Habilidad


para comprender y utilizar formas
lingsticas requeridas por la
sociedad y valoradas por el
individuo. Se constituye de: Lector,
texto, contexto de la lectura y
propsito de la lectura.

COMPETENCIA PARA HABLAR Y ESCUCHAR: Lengua oral y lengua escrita


se diferencian en el canal y otros aspectos segn la situacin,
distancia del interlocutor, tema entre otros.

COMPETENCIA EN COMPOSICION DE
TEXTOS: Capacidad para componer
textos escritos para comunicar y
participar de la vida social
satisfaciendo nuestras necesidades
comunicativas personales.

COMPETENCIA PLURILNGE Y PLURICULTURAL: Actualmente en los


centros, en una misma aula hay multitud de culturas y para ello se
hacen diferentes actividades con los alumnos socializar.

En 1973 Coseriu ya distingua en el lenguaje tres niveles, cada uno de los cuales se corresponda con
un tipo de saber lingstico Una teora de la competencia lingstica que tenga una base objetiva ha
de partir de dos comprobaciones o consideraciones generales, es decir.
Por una parte que la lengua es:

Una actividad humana universal.

Donde los individuos como representantes de tradiciones comunitarias deben saber hablar.

Llevar a la prctica individualmente.


Y por otra parte, que una actividad, y por tanto la actividad del hablar, puede ser considerada
como:

Una actividad

El saber en el que se basa esa actividad

El producto de esa actividad

CARACTERISTICAS
De acuerdo con los tres niveles del lenguaje, para Coseriu el contenido del saber lingstico tendr
tambin tres grados y cada uno de estos saberes implica distintos grados de semanticidad:

El saber hablar en general o saber elocucional Tiene que ver con los principios de congruencia
del pensamiento consigo mismo y con el conocimiento general de las cosas. La norma de la
congruencia se manifiesta en la norma de la conducta de tolerancia: todo hablante espera de los
otros emisores mensajes con sentido y que, a su vez, los otros lo interpreten con tolerancia. En
cuanto a los grados de semanticidad, a este saber le corresponde la designacin.

El saber idiomtico o competencia lingstica particular Incluye tanto


lo dado, es decir, signos dotados de forma y contenido, tanto como
procedimientos para que, a partir de lo dado se realice la actividad
lingstica. Le corresponde el nivel de semanticidad del significado.

El saber expresivo o competencia textual Se refiere al plano del discurso o


texto. Las normas se manifiestan porque el hablante asigna a los textos el juicio
de lo apropiado segn con el contexto y la situacin concreta. El grado de
semanticidad propia de este saber es el sentido.

Es la capacidad comunicativa de una persona, capacidad que abarca tanto el


conocimiento de la lengua como la habilidad para utilizarla. La adquisicin de tal
competencia est mediada por la experiencia social, las necesidades, motivaciones,
y la accin, que es a la vez una fuente renovada de motivaciones, necesidades y
experiencias.
Es la serie de conocimientos normalmente inconscientes y necesarios de las reglas
lingsticas, psicolgicas, culturales y sociales de un individuo para utilizar un idioma
adecuadamente en cada situacin. Esto conlleva:

La competencia
Se refiere al cdigo lingstico. Es el grado de capacidad que un alumno posee para interpretar y
Lingstica (antes gramatical).
formular frases correctas en un sentido habitual y conveniente. Implica el uso adecuado de reglas
gramaticales, vocabulario, pronunciacin, entonacin y formacin de palabras y oraciones.

La competencia
Sociolingstica.

La competencia Discursiva

La competencia
de aprendizaje.

La competencia estratgica.

Es la adecuacin de los enunciados tanto al significado como a la forma. Se refiere a la relacin


entre los signos lingsticos y sus significados en cada situacin de comunicacin. El usuario de una
nueva lengua ha de saber escoger entre los varios medios, formas y registros de comunicacin, de
manera que sepa adecuarse a cada situacin concreta.
Es la capacidad para combinar las estructuras y los significados en el desarrollo de construccin o
de interpretacin de un texto oral o escrito.
Equivale al grado de autonoma de la que un alumno puede gozar para organizar su propio
aprendizaje. La autonoma depende de la capacidad de tomar decisiones y asumir
responsabilidades, de autoevaluarse y supervisar el propio aprendizaje, de participar activamente en
un aprendizaje cooperativo.
Es la capacidad de aplicar estrategias apropiadas para compensar, en una situacin de
comunicacin oral o escrita, deficiencias en el dominio del cdigo lingstico u otras lagunas de
comunicacin.

La competencia sociocultural. Es el conocimiento del contexto sociocultural en el que se habla la lengua meta, y la capacidad de
adoptar estrategias sociales apropiadas para realizar los fines comunicativos.

Competencia literaria:
El texto literario es un proceso comunicativo. Desde el punto de vista de la
comunicacin, el discurso literario introduce en el acto comunicativo una serie de
peculiaridades, tales como:

Un emisor creativo con voluntad de estilo

Un receptor general y en un contexto no compartido

Es una recepcin diferida y unidireccional

Un mensaje capaz de generar otro proceso comunicativo a travs de


personajes y la relacin entre ellos

Un canal especifico; el libro

Un cdigo connotado culturalmente en un mensaje esttico que busca perdurar


en el tiempo

Competencia semitica:
Es la transferencia de un mensaje de A a
B y sus principales intereses estn en el
medio, el canal, el transmisor, el
receptor, la interferencia y la
retroalimentacin.
Este mensaje le estimula a crear para s
mismo un significado que se relacione de
alguna manera con el significado que yo
gener primeramente en mi mensaje.
Surge entonces un nuevo conjunto de
trminos: signo, significacin, conos,
denotar, connotar. Todos son trminos
que se refieren a las varias maneras de
crear significados.