Competencias

NIVEL MEDIO SUPERIOR
Mtro. Jos Margarito Montante Garca
INTRODUCCIN
Es importante precisar, que dentro de la
evaluacin tenemos que reconocer varios

momentos, que dentro de la
educacin
basada en competencias son tendientes a
evaluar de manera integral, las habilidades,
conocimientos y actitudes de los discentes.
EVALUACIN INTEGRAL
EVALUACIN
DIAGNSTICA
Denominada evaluacin predictiva.
Se realiza previo al proceso educativo.
Ausubel.(1983), permite reconocer esquemas
cognitivos.
Previos alternativos.
Previos desorganizados
Previos pertinentes
EVALUACION FORMATIVA
Se realiza a la par del proceso enseanza-
aprendizaje.
Funcin es regular el proceso, su asimilacin,
entendimiento y los errores.

Interactiva
Proactiva
Retroactiva.
Evaluacin formadora.
Autoevaluacin
Co-evaluacin
Evaluacin mutua
EVALUACIN SUMATIVA
Denominada evaluacin final.
Verifica el grado de intenciones educativas
alcanzadas.
Contenidos.
Actitudinales
Declarativos
Procedimentales.
CONCEPTOS CLAVE.
Acreditacin.
Calificacin.
Cualificacin
10
11
EVALUAR ANTE LA RIEMS

Para este reto como docentes tenemos que
tener claro lo siguiente:

Qu, cmo, cundo y para qu evaluar?
En competencias se evalan desempeos.
12
Estrategias de evaluacin en competencias
13
DATOS GENERALES
TIPO DE BACHILLERATO:
Bachillerato General Universitario de la
Universidad Autnoma de San Luis Potos
COMPONENTE DE FORMACIN
Bsica
14
15
CARACTERSTICAS
La materia posee conocimientos de tipo
declarativo, con incidencia en el plano

actitudinal.
Esto en funcin de que el tratamiento de las
unidades en funcin de problemas, implica

que se debe de lograr en el educando un
cambio de pensamiento, por despertar en el
un espritu crtico y reflexivo.
16
17
Concepto
Es un sistema de aprendizaje y de evaluacin
que permite recoger un conjunto de

evidencias del proceso y del producto (cmo y
qu se ha aprendido), resultado de diferentes
actividades realizadas por el estudiante.
18
Fundamento terico
Como afirma Shulman (1999) el portafolio o
carpeta de aprendizaje es un acto terico de

documentacin y reflexin, un intento de
captar un aspecto amplio de la enseanza y el
aprendizaje del estudiante, que despus se
transforma en una modalidad narrativa para
se examinada, observada y representada.
19
Formas.
Un conjunto de documentos de autor (un
contenedor de diversos documentos o

elaboraciones), distribuidos por apartados. El
portafolio contiene trabajos y evidencias de
aprendizaje que los alumnos presentan para su
evaluacin.
Es un instrumento de enseanza-aprendizaje que
facilita una metodologa de trabajo didctico en el
que el alumnado participa activamente y se implica
en su propio proceso de aprendizaje. Profesores y
estudiantes comparten los criterios de evaluacin y,
al mismo tiempo, se mejora la atencin a la
diversidad.
20
Funcin.
Conocer el progreso y proceso seguido en el
aprendizaje (no slo por parte del profesor

sino por parte de los estudiantes) dado que se
trata de una evaluacin extensiva en
contraposicin a una evaluacin puntual como
puede ser la efectuada por medio de
exmenes.
21
Implicar ms a los estudiantes por medio de
su propia autoevaluacin. Puesto que los

estudiantes conocen los objetivos y los
criterios de evaluacin y mantienen un
dilogo continuado (escrito) con el profesor,
donde pueden hablar y reflexionar sobre su
propio aprendizaje.
22
Servir
de elemento estructurador de su
reflexin y mejora, por lo que se convierte en
un
instrumento
de
seguimiento
y
autorregulacin del proceso de aprendizaje.
23
Demostrar el nivel de destreza y grado de
profundizacin sobre los contenidos en la

medida que cada uno de los estudiantes este
dispuesto a asumir y quiera conseguir en
aquella asignatura concreta.
24
Mostrar una serie de habilidades relacionadas con la
materia de estudio que son decididas a criterio de los

propios estudiantes y que no quedan reflejadas en
otro tipo de instrumento de evaluacin, justamente
por tratarse de pruebas o trabajos propuestos
unilateralmente por el profesor. Estas decisiones
evitan una evaluacin que favorezca a un tipo de
estudiante o colectivo dado que cada uno de los
alumnos argumenta sus propuestas en el marco de
una oferta ms amplia, configurando lo que
llamaramos una evaluacin abierta.
25
Proporcionar
al
profesor
material
de
aprendizaje y evaluacin ms diversificado
para facilitar la confianza en la correccin y la
propia
orientacin
posterior
de
los
estudiantes.
26
Contenidos
Las evidencias pueden ser documentos de
trabajo
de
clase
(videos,
entrevistas,
bibliografa, proyectos, problemas, casos,
experimentos, trabajos realizados por propia
iniciativa, comentarios formativos sobre el
trabajo del estudiante realizados por otras
personas -profesores, compaeros-, diversas
tcnicas de evaluacin y reflexiones del
estudiante) y pequeos informes respecto a
las evidencias que expliquen qu son, por qu
se han incluido y de que son evidencia.
27
Caractersticas
La evaluacin por portafolios supone mostrar evidencia
de lo que son capaces de hacer los estudiantes en el

marco de una disciplina a travs de la presentacin
seleccionada de muestras de trabajo individual,
colectivo o hechas por otros pero bajo su orientacin
(procedentes del campo profesional - practicas, por
ejemplo-), y sobre las que demuestran capacidad de
decidir y comunicar, a la vez que reflexionar sobre la
pertinencia del contenido y sobre la propia manera de
aprender. El formato y el contenido de evaluacin
depender siempre de los objetivos concretos de cada
profesor o grupo de profesores de una asignatura.
28
La evaluacin por portafolio, normalmente, se

materializa en un archivador de anillas que se inicia a
principio de curso o cuatrimestre y se va presentando
tantas veces como el profesor establece. Como
mnimo se recomienda una revisin a mediados de
cuatrimestre y otra a final pero, dada la complejidad
del sistema de evaluacin y de lo poco que estn
acostumbrados nuestros estudiantes a ser evaluados
de manera menos convencional, tambin se
recomienda revisar los archivadores en el plazo
mximo de un mes del comienzo de la asignatura para
asegurar que el procedimiento y los objetivos
establecidos inicialmente han sido comprendidos por
los estudiantes.
29
Por su propia concepcin cada portafolio debe
reflejar el proceso de aprendizaje individual de

cada alumno, y dado que ste es diferente no
existe ningn portafolio idntico a otro. Como
producto final es variado y diverso, como
diversos son los alumnos y diversos son los
profesores.
30
Instrumento de
Evaluacin
EVALUACIN FORMATIVA.
El portafolio se concibe como un instrumento
de comunicacin pedaggica que facilita el

intercambio, la explicitacin y la clarificacin de
los conocimientos adquiridos y los procesos
desarrollados.
Valora la comprensin del estudiante sobre el
fenmeno estudiado.
Recoge, de forma ms realista y objetiva que
otros instrumentos, informacin sobre el
aprendizaje
31
EVALUACIN COMPLEJA Y MULTIDIMENSIONAL

La construccin del portafolio permite y exige la
adquisicin (y, por tanto, la evaluacin) no slo de
conocimientos
tericos,
sino
tambin
de
procedimientos o habilidades y criterios de valor.
Exige del estudiante el desarrollo de estrategias de
pensamiento reflexivo.
La riqueza, amplitud y suficiencia de las fuentes
puede ser tambin objeto de evaluacin en la
universidad. Las fuentes a menudo las escoge el
propio estudiante, de acuerdo con el profesor, y
segn los objetivos de aprendizaje compartidos con
el grupo.
32
EVALUACIN ORIENTADA A LA RETROACCIN
O EVALUACIN PEDAGGICA
Fomenta entre los alumnos el hbito de revisar
su
propio
proceso
de
aprendizaje
y
autoevaluarse utilizando criterios compartidos.
Exige al estudiante una actitud ms crtica
frente al nivel y el tipo de aprendizaje.
Constituye un instrumento de evaluacin
claramente formativo para el docente.
33
EVALUACIN CONTEXTUADA Y
PERSONALIZADA
El proceso formativo se ubica claramente en un
conjunto de tareas y aprendizajes que, adems

de tener sentido individual y puntualmente,
cobra significado en el conjunto del rea de
aprendizaje y en relacin con una tarea o
proyecto global.
La construccin del portafolio es personal, lo
que
implica
que
la
evaluacin
sea
individualizada.
34
EVALUACIN COLABORATIVA .
Se consigue que el estudiante participe
activamente en el proceso de evaluacin.
El
portafolio
favorece
la
construccin
colaborativa y la evaluacin compartida (o coevaluacin) del aprendizaje.
El
estudiante
puede,
y
debe,
exigir
transparencia
y
coherencia
en
los
planteamientos y las actuaciones docentes.
35
Criterios de evaluacin y
seguimiento
Dado el elevado nmero de estudiantes que tenemos en
nuestras aulas se hace prcticamente imposible un

seguimiento de la evolucin de cada una de las
secciones para cada uno de ellos, por lo que se sugiere
llevar a cabo, algunas de estas secciones en pequeos
grupos.
Podemos clasificar el contenido en tres grandes categoras:
1. Trabajos sustantivos, no triviales, que demuestren que los

alumnos dominan el temario de la asignatura.
2. Descripcin, reflexin y anlisis de los propios procesos de
aprendizaje.
3. Transferencias personales, profesionales o acadmicas de los
contenidos trabajados.
36
Dentro de las evidencias podemos distinguir
entre formatos
destacamos:
temticas
distintas,
Trabajos propuestos por los estudiantes que
aportan evidencias de su reflexin, de sus

aprendizajes
o
de
sus
reelaboraciones
conceptuales,
comparaciones
justificadas
tericamente entre sus esquemas conceptuales
iniciales y los esquemas reelaborados, y el
proceso seguido para conseguirlo.
37
Autoevaluacin informada y fundamentada del
alumno,
hetero-evaluacin
de
todos
los
componentes de las asignaturas (metodologa,
recursos
utilizados,
actividades,
tutora,
evaluacin, etc.).
Elaboraciones
informticas, audiovisuales o
multimedia.
Sntesis temticas o de actividades desarrolladas.
Notas y reflexiones personales. Experiencias
personales.
38
Maquetas, indagaciones, aplicaciones prcticas.

Investigaciones
bibliogrficas,
relatos
de
revistas, documentacin de Internet, etc.
Documentacin y elaboracin del conocimiento
monogrfico de cada tema.
Controles del aprendizaje realizado en un
momento determinado, revisiones de progreso,
etc.
Actividades de reconstruccin, ejemplificacin,
interrogacin,
anlisis
crtico,
ampliacin,
transferencia, etc.
39
GUIA BSICA
Definir responsable del diseo del portafolio
Definir el propsito del portafolio
Evaluar
Instruir
Recabar Informacin
Seleccin de Actividades
Conocimiento
Productos
Desempeo
Criterios de Evaluacin.
40
EJEMPLO.-
41
PRIMER PARCIAL
Autor: Profr. Perfecto Stabros
Propsito:
El portafolio del primer parcial, tiene como
objetivo, valorar el aprendizaje obtenido por los

estudiantes antes de la aplicacin de la prueba
objetiva. As tambin el adecuar tcnicas y
estrategias que sean tendientes al desarrollo de
las actividades planteadas , y reconocer el
avance y cambio de actitudes y opinin sobre la
filosofa.
42
Contenidos.
Conocimientos
Cuestionario de integracin del perodo.

Cuestionario de Autoevaluacin.
Cuadro comparativo de los mtodos de la filosofa
Desempeos
Ensayo sobre la importancia de la filosofa en la vida

cotidiana.
Nota crtica del objeto de la filosofa.
Productos
Collage, de las caractersticas de la filosofa.

Mapa conceptual, de las disciplinas filosficas
43
Criterios de Evaluacin.
Presentacin
Estructura del Portafolio
Creatividad
Fecha de entrega
44
Portafolio de Evidencias
Tipo
Conocimiento
Desempeo
Producto
Actividad
Ponderaci
n
Cuestionario de Perodo
15%
Cuadro Comparativo de Mtodos de la

Filosofa
Cuestionario de Autoevaluacin
10%
10 %
Ensayo de la importancia de la filosofa
25%
Nota crtica del objeto de la filosofa
10%
Collage de las caractersticas de la

filosofa.
15%
Mapa conceptual de las disciplinas

filosficas
15%
45
FILOSOFIA
UNIDAD 1, INTRODUCCIN A LA FILOSOFA
RANGOS
CARACTERISTICAS
Datos
Presentacin
RUBRICA DE PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

EXCELENTE
SATISFACTORIO
de identidad
previamente.
REGULAR
sealados Presenta los datos de identidad Carece de uno de los

pero no el orden sealado, y sin datos de identidad, no
respetar mrgenes sealados
respeta
mrgenes
sealados
-Institucin.
-Materia.
-Ttulo del trabajo.
-Nombre del estudiante.
-Nombre del docente
-Fecha de elaboracin.
En hojas tamao carta,
mrgenes
preestablecidos
procesador de texto
NO SATISFACTORIO
Carece de dos o ms
elemento de identidad, no
aparecen en el orden
sealado, y no respeta
mrgenes condicionados
con
por
Estructura
Mantiene el orden que se sealo.

-Portada
-Evidencias
-Ensayo
-Conclusiones
-Bibliografa
-Anexos, si los necesitare.
Adems deber de tener las notas,
referencias bibliogrficas, siguiendo
el formato establecido por APA.
Mantiene los datos sealados pero

carece del orden marcado, y no
posee las referencias en la forma
solicitada
Carece de un mximo de
tres evidencias y no
respeta el formato de
referencias bibliogrficas y
notas al pie solicitadas
para el ensayo
No posee un mximo de 5
evidencias, no presenta el
ensayo
un
orden,
bibliografa, y notas al pie o
referencias bibliogrficas
Creatividad
Uso
elementos
innovadores,
peculiares y pertinentes en collage.
En el mapa conceptual uso de
manera adecuada recursos
electrnicos y dio un tratamiento
correcto a la informacin.
El uso del recurso electrnico no

fue correcto, como el uso de color,
imagen y textura en el collage,
pero fue creativo.
No utilizo el medio
electrnico.
Cae en elementos poco
creativos, sin tomar en
cuenta, color e imagen.
Los elementos usados son

montonos .
No se trata la informacin
de manera correcta
46
47
CONCEPTO
El ensayo consiste en la exposicin de un
punto de vista personal y subjetivo acerca de

un tema especfico, ste puede ser de diversa
ndole: humanstico, filosfico, poltico, social,
cultural.
48
Cules son las

caractersticas
de
un
Estructura libre
ensayo?
Forma sinttica y de extensin relativamente
breve
Variedad temtica
Estilo cuidadoso y elegante
Tono variado, que corresponde a la manera
particular conque el autor ve e interpreta al
mundo.
49
Cules son los pasos para

escribir un ensayo?
Seleccionar y delimitar el tema: esto es
necesario para poder iniciar la bsqueda de

informacin
que
permite
sustentar
tericamente el contenido del ensayo.
50
Bsqueda de informacin: Nos permite
seleccionar los textos, autores, fuentes, etc.

para iniciar la etapa de documentacin
51
Lectura: esta se debe hacer en actitud de
trabajo; es una lectura de estudio. En este punto

es necesario realizar las siguientes actividades:
Subrayado
Anlisis
Sntesis
52
El subrayado se hace localizando las ideas
principales de los autores; es lo que se llama

comnmente resumen, que servir para
fundamentar
el
ensayo
con
textos o frases al pie de la letra,
entrecomillados.
53
El anlisis: consiste en la clasificacin de la
informacin,
en
ordenarla
entenderla.
54
La sntesis: es el paso mas importante, pues
consiste en saber expresar las ideas de los

autores con las palabras de uno mismo. Tener
el concepto, la idea es el objetivo de este
momento y saber expresarla en forma oral o
por escrito, utilizando su propio estilo. A partir
de aqu se inicia con la redaccin de los
prrafos que conformarn nuestro ensayo.
55
El comentario: es una aportacin personal,
acompaado
de
reflexiones,
criticas,
comentarios y propuestas, generalmente se
redacta como la conclusin del ensayo.
56
Estructura.
Introduccin: es la que expresa el tema y el
objetivo del ensayo; explica el contenido y los

subtemas o captulos que abarca, as como los
criterios que se aplican en el texto, es el 10%
del ensayo y abarca ms o menos media hoja.
Su objetivo especfico es capturar la atencin
de los lectores.
57
Desarrollo del tema: contiene la exposicin y
anlisis del mismo, se plantean las ideas propias y

se sustentan con informacin de las fuentes
necesarias: libros, revistas, internet, entrevistas y
otras.
Constituye el 80% del ensayo; abarca ms o menos
de 4 a 5 pginas, aunque debemos recordar que la

extensin se conforma segn las ideas que se
desarrollan (cada prrafo se compone de una idea
principal y varias secundarias). En l va todo el tema
desarrollado, utilizando la estructura interna: 60% de
sntesis, 20% de resumen y 20% de comentario.
58
Conclusiones, en este apartado el autor
expresa sus propias ideas sobre el tema, se

permite dar algunas sugerencias de solucin,
cerrar las ideas que se trabajaron en el
desarrollo del tema y proponer lneas de
anlisis para posteriores escritos. Contemplan
el otro 10% del ensayo, alrededor de media
pgina
59
Bibliografa,
al final se escriben las

referencias de las fuentes consultadas que
sirvieron para recabar informacin y sustentar
las ideas o crticas; estas fuentes pueden ser
libros,
revistas,
internet,
entrevistas,
programas de televisin, videos, etc.
60
Recuerda: Un ensayo debe responder a las
siguientes preguntas:
Qu es? = objetivo general
Cmo? = Mtodo
Dnde? = espacio
Cundo? = Tiempo
Por qu? = Justificacin
61
62
EJEMPLO.-
63
TERCER PARCIAL
FILOSOFIA
Elaborar ensayo sobre:
El prncipe Nicols Maquiavelo
64
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: ENSAYO EL PRINCIPE NICOLS MAQUIAVELO

Puntuacin
EXCELENTE
SATISFACTORIO
1.5 puntos
Criterios
REGULAR
1 punto
NO SATISFACTORIO
0.5 puntos
2 puntos
Datos
de
previamente.
Presentacin
ELEMENTOS DE FORMA
identidad
sealados Presenta los datos de identidad pero Carece de uno de los datos de Carece de dos o ms elemento
no el orden sealado, y sin respetar identidad, no respeta mrgenes de identidad, no aparecen en el
mrgenes sealados
sealados
orden sealado, y no respeta
mrgenes condicionados
-Institucin.
-Materia.
-Ttulo del trabajo.
-Nombre del estudiante.
-Nombre del docente
-Fecha de elaboracin.
En hojas tamao carta, con mrgenes
preestablecidos por procesador de
texto
Mantiene el orden que se sealo.
-Portada
-Introduccin
-Ensayo
-Conclusiones
-Bibliografa
-Anexos, si los necesitare.
Adems deber de tener las notas,
referencias bibliogrficas, siguiendo el
formato establecido por APA.
Mantiene los datos sealados pero

carece del orden marcado, y no
posee las referencias en la forma
solicitada
Gramtica
No posee errores gramaticales
Posee un mximo de 5 errores Posee entre 10 y 15 errores Posee ms

gramaticales
gramaticales
gramaticales
Ortografa
No posee errores de ortografa
Posee un mximo de 5 errores Posee entre 10 y 15 errores Posee ms de 15 ortogrficos

ortogrficos simples
ortogrficos simpes
simples
Estructura del trabajo
Estilo
Contenido
ELEMENTOS DE FONDO
Conclusiones
Carece de introduccin y no No
posee
introduccin,
respeta el formato de referencias bibliografa, y notas al pie o
bibliogrficas y notas al pie referencias bibliogrficas
solicitadas
de
15
errores
Es un texto fluido en su lectura y Carece de fluidez el texto y cae en Es confuso en cuanto al mensaje Es un texto complicado en su
muestra coherencia entre prrafos e contradicciones al momento de su que quiere transmitir y cae en lectura, no existe ilacin entre
ideas dentro del contenido del texto. lectura.
contradicciones constantemente.
oraciones, no cumple un sentido
comunicativo.
Abarca dentro del ensayo las
respuestas a planteamientos de:
-Qu es el maquiavelismo
-Relacin fin y medios
-Relacin poder y sociedad.
Y realiza adems una correcta
integracin de lo sealado en la obra.
Mantiene una correcta visin de lo

planteado en el libro, pero no
responde a uno de los planteamientos
solicitados.
Se demuestra comprensin completa Demuestra comprensin del tema

del texto analizado, presenta una tratado, pero su postura no se define.
postura crtica sobre el mismo, y lo
hace de manera breve y concisa.
Responde solo a uno de los

planteamientos citados, y la visin
de la obra no es lgica ni
congruente con el libro.
No responde a ninguno de los

planteamientos solicitados.
Su estructura es difusa, y no
permite una visin integral de la
obra.
No presenta una postura sobre el Es incongruente la conclusin

texto de anlisis.
con el tema de anlisis.
Y se demuestra una mediana
comprensin del tema.
65

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Mtro. Jos Margarito Montante Garca

evaluacin tenemos que reconocer varios

Mtro. Jos Margarito Montante Garca

Mtro. Jos Margarito Montante Garca

entendimiento y los errores.

Mtro. Jos Margarito Montante Garca

Mtro. Jos Margarito Montante Garca

Mtro. Jos Margarito Montante Garca

Mtro. Jos Margarito Montante Garca

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EVALUAR ANTE LA RIEMS

tener claro lo siguiente:

Mtro. Jos Margarito Montante Garca

Estrategias de evaluacin en competencias

Mtro. Jos Margarito Montante Garca

Mtro. Jos Margarito Montante Garca

Mtro. Jos Margarito Montante Garca

declarativo, con incidencia en el plano

unidades en funcin de problemas, implica

Mtro. Jos Margarito Montante Garca

que permite recoger un conjunto de

Mtro. Jos Margarito Montante Garca

carpeta de aprendizaje es un acto terico de

Mtro. Jos Margarito Montante Garca

contenedor de diversos documentos o

aprendizaje (no slo por parte del profesor

Mtro. Jos Margarito Montante Garca

Implicar ms a los estudiantes por medio de

su propia autoevaluacin. Puesto que los

Mtro. Jos Margarito Montante Garca

Mtro. Jos Margarito Montante Garca

Demostrar el nivel de destreza y grado de

profundizacin sobre los contenidos en la

Mtro. Jos Margarito Montante Garca

Mostrar una serie de habilidades relacionadas con la

materia de estudio que son decididas a criterio de los

Mtro. Jos Margarito Montante Garca

Mtro. Jos Margarito Montante Garca

de lo que son capaces de hacer los estudiantes en el

La evaluacin por portafolio, normalmente, se

Mtro. Jos Margarito Montante Garca

Por su propia concepcin cada portafolio debe

reflejar el proceso de aprendizaje individual de

Mtro. Jos Margarito Montante Garca

de comunicacin pedaggica que facilita el

EVALUACIN COMPLEJA Y MULTIDIMENSIONAL

EVALUACIN ORIENTADA A LA RETROACCIN

Mtro. Jos Margarito Montante Garca

conjunto de tareas y aprendizajes que, adems

Mtro. Jos Margarito Montante Garca

nuestras aulas se hace prcticamente imposible un

1. Trabajos sustantivos, no triviales, que demuestren que los

Dentro de las evidencias podemos distinguir

Trabajos propuestos por los estudiantes que

aportan evidencias de su reflexin, de sus

Autoevaluacin informada y fundamentada del

Maquetas, indagaciones, aplicaciones prcticas.

Mtro. Jos Margarito Montante Garca

objetivo, valorar el aprendizaje obtenido por los

Cuestionario de integracin del perodo.

Ensayo sobre la importancia de la filosofa en la vida

Collage, de las caractersticas de la filosofa.

Mtro. Jos Margarito Montante Garca