ESTRATEGIAS DIDCTICA

Estrategia

Contexto Militar
(mbito original)

Actividad del Estratega encargado de

proyectar, ordenar y orientar las
operaciones militares para cumplir
sus objetivos
Contexto Pedaggico
Estrategias
didcticas

Es un sistema de planificacin
aplicado a un conjunto articulado de
acciones
Es una gua para la accin, orienta la
obtencin de resultados dando
sentido a las acciones

ESTRATEGIAS DIDCTICA
Considera las
FINALIDADES EDUCATIVAS
(Modelo de persona, sociedad)

TRES
COMPONENTES
para planificar las
Estrategias

Considera la
ESTRUCTURA LGICA DE LOS
CONTENIDOS
propios de la Materia

Considera la
CONCEPCIN DEL ALUMNO
Avanzini, Guy (1998)

ESTRATEGIAS DIDCTICAS Y
PLANIFICACIN
El diseo de
Estrategias
Didcticas en la
planificacin, supone
una toma de
decisiones del
docente con relacin
a las tcnicas y
actividades que
seleccionar para
llegar a las metas del
rea

CAPACIDADES
FUNDAMENTALES

ACTITUDES

VALORES

CAPACIDADES
ESPECIFICAS

CAPACIDADES
DEL AREA
(DESTREZAS)

(HABILIDADES)

FIN DEL CURRICULO

CONOCIMIENTOS

MEDIOS PARA ALCANZAR EL FIN

ESTRATEGIAS

MTODOS

PROCEDIMIENTOS

MEDIOS Y MATERIALES

TCNICAS

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

Son procesos pedaggicos

creados y desencadenados
por quien ensea con el
propsito de promover
aprendizajes.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Son procesos cognitivos,

afectivos y psicomotores
que pone en juego
intencionalmente al
estudiante con la finalidad
de aprender

Son procesos integrales y flexibles orientados a

promover cambios personales y sociales.

MTODO

Es parte de una
actividad superior.
Es como se expresa
una forma de
razonamiento.
Tiene el carcter
de una actividad del
pensamiento
Procedimientos
que orientan el
proceso E-A para
alcanzar los
objetivos previstos

TCNICA

Esta asociada a la
accin.
Es la aplicacin
especifica.
Es una manera de
ejecutar.
Son medios
auxiliares que
concurren en la
misma direccin.

ESTABLECIENDO UNA
COMPARACIN
La
LaEstrategias
Estrategias
Didctica
Didcticaes
eselel
conjunto
conjuntode
de
procedimientos,
procedimientos,
apoyados
apoyadosen
en
tcnicas
tcnicasde
de
enseanza
que
enseanza que
tienen
tienenpor
por
objetivo
llevar
objetivo llevaraa
buen
buentrmino
trminolala
accin
accindidctica
didctica, ,
es
esdecir
deciralcanzar
alcanzar
los
objetivos
los objetivosde
de
aprendizaje
aprendizaje

Tcnicas
Tcnicas
Es
Esun
un
procedimiento
procedimiento
didctico
didcticopara
para
realizar
realizaruna
una
parte
del
parte del
aprendizaje
aprendizajeque
que
se
persigue
con
se persigue con
lalaestrategias
estrategias
Buscan
Buscanobtener
obtener
productos
productos
precisos
precisos
mediante
medianteunos
unos
pasos
pasos
determinados
determinados

Las
LasActividades
Actividades
son
parte
son partede
delas
las
tcnicas
y
son
tcnicas y son
acciones
acciones
especficas
especficasque
que
facilitan
facilitanlala
ejecucin
ejecucinde
delala
tcnica.
tcnica.Son
Son
flexibles
flexiblesyy
permiten
permitenajustar
ajustar
lalatcnica
tcnicaaalas
las
caractersticas
caractersticas
del
delgrupo
grupo

MTODOS
Tomar la clasificacin segn Walabonso Rodrguez, que los identifica
en 4 grupos:
1. METODOS LGICOS.
-Inductivo.
- Analtico
-inductivo-deductivo
-Deductivo.
- Sinttico.
-analtico-sinttico.
2. MTODOS ACTIVOS INDIVIDUALIZADOS.
-contrato o laboratorio
-trabajo individual
-problemas.
-hojas de instruccin
-experiencial
-instruccin programada.
3. METODOS ACTIVOS COLECTIVIZADOS.
-trabajo en equipo.
-estudio dirigido.
-de los grupos de estudio
-psicosocial.
4. MTODOS ACTIVOS GLOBALES.
-centro de inters.
-proyecto
-complejos
-imprenta escolar.

PROCEDIMIENTOS
SEGN LOS MTODOS.

PROCEDIMIENTOS SEGN LOS

MTODOS.
1. METODO INDUCTIVO

De lo particular a lo general.
PROCEDIMIENTOS
Observacin: el profesor orienta intencional y activamente
la atencin.
Experimentacin: Se experimenta con el material llevado
por el alumno y el profesor.
Comparacin: los alumnos establecen diferencias y
similitudes.
Abstraccin: De la intervencin del profesor y alumno se
extraen ideas principales para elaborar conclusiones.
Generalizacin: Elaboran conclusiones del tema con ayuda
del profesor.

2. MTODO DEDUCTIVO
De lo general a lo particular.
PROCEDIMIENTOS.
Enunciacin de la ley, principio o problema: puede
ser en forma oral, escrita o representativa.
Fijacin: Son las diversas acciones a quedar en la
memoria del educando lo enunciado. Se desarrolla
mediante la comprobacin, repeticin,
demostracin, etc.
Aplicacin: Es cuando el educando sabe utilizar los
conocimientos, destrezas o actitudes aprendidas en
las circunstancias requeridas.

3. MTODO INDUCTIVO-DEDUCTIVO
PROCEDIMIENTOS.
Observacin.
Experimentacin.
Comparacin.
Abstraccin.
Generalizacin.
Fijacin.
Aplicacin.

4. MTODO ANALTICO.
Del griego analusus significa descomposicin.
PROCEDIMIENTOS.
Observacin: Dirigen intencionalmente al objeto o
hecho que es materia o estudio.
Descripcin: Fijar determinados sistemas de
designacin, estableciendo las caractersticas
principales del objeto o hecho.
Divisin: Consiste en la fragmentacin de un objeto,
hecho o fenmeno en partes individualizadas.
Clasificacin: Agrupacin de las partes de un todo
de acuerdo a ciertas analogas, de tamao, color,
precio, significado, etc.

5. MTODO SINTTICO.
Reunin de las partes para formar un todo. La
sntesis es complemento del anlisis.
PROCEDIMIENTOS.
Conclusiones o Generalizacin: Los alumnos
parten de ciertos resultados ya establecidos.
Resumen: Reducir en trminos breves y
concisos haciendo una exposicin sumaria del
tema a desarrollar (sinpsis, diagramas,
cuadros, etc.).

6. MTODO ANALTICO-SINTTICO.
PROCEDIMIENTOS.
Observacin.
Descripcin.
Divisin.
Clasificacin.
Conclusin y Generalizacin
Resumen

7. MTODO DE PROBLEMAS.
Clases de problemas:
-Segn su grado: simples y complejos.
-Por su naturaleza: Prcticos, especulativos o de juegos.
-Por su contenido: cientficos, artsticos, morales, estticos,
mecnicos, de expresin, etc.
Caractersticas del problema:
-- Que sea suficientemente motivador
--Que tenga importancia y valor educativo.
--Que estimule el pensamiento reflexivo.
PROCEDIMIENTOS.
Definicin del problema: Se plantea el problema en forma clara y
precisa, sus alcances y el grado de dificultad.

PROCEDIMIENTOS.

Acopio de datos: El alumno recoge ,los datos necesarios que contiene el

problema. De la colocacin, ordenacin y valoracin de los datos depende
mucho el xito del acierto de las soluciones.

Bsqueda de soluciones: El alumno busca las posibles soluciones como

consecuencia de una actividad analtica e interpretativa ( no al azar).En
matemtica se refiere al razonamiento y a la realizacin de las operaciones.
En fsica y qumica, los trabajos de laboratorio, etc.

Comprensin de los resultados: Se verifican los resultados para asegurar

su validez o para corregir.

8. MTODO DE TRABAJO EN EQUIPOS.

PROCEDIMIENTOS.
Actividades previas: -formacin de los grupos.
-motivacin.
- Asignacin del tema o temas.
Actividades de informacin: Ubicacin de las fuentes
de informacin. Recoleccin de los documentos
necesarios.(textos, revistas, etc.). Clasificacin de los
materiales (documentos). Organizacin de excursiones
o visitas si fuere necesario.
Elaboracin del resumen: Anlisis de los documentos
y extraccin de los datos requeridos. Observacin de
los experimentos. Clasificacin de los datos de acuerdo
a la estructura que tendr el informe. Presentacin del
resumen.

9. MTODO DE LOS GRUPOS DE

ESTUDIO.
Cuando se tiene que atender a varios grupos o secciones.
PROCEDIMIENTOS.
Presentacin del tema: El profesor presenta el tema que estudiarn los
alumnos.
Instrucciones: Se establecen las pautas de cmo van a realizar el
estudio y determinacin de los materiales.
Estudio grupal: El grupo inicia el estudio, puede ser en el saln,
biblioteca, talleres u otros. El responsable o coordinador del grupo va
revisando el desarrollo de la actividad.
Revisin: El profesor revisa los trabajos desarrollados por los
alumnos.
Rectificacin: El profesor hace la rectificacin de algunos errores o
impresiciones.

10. MTODO CIENTFICO.

PROCEDIMIENTOS.
Observacin (Prctica): fase de problematizacin que tiene que
ver con la prctica. Los alumnos parten de la realidad observando
el o los problemas y aprecian sus caractersticas.
Hiptesis (Teora): Des pues de tomar conciencia del objeto o
problema en estudio, empiezan a formular apreciaciones que
sern contrastadas en la siguiente fase.
Experimentacin (Prctica): Las afirmaciones hechas en la fase
anterior se someten a comprobacin.
Conclusiones (Teora): Se hacen las generalizaciones,
formulando leyes en consecuencia de los resultados de la
contratacin realizada.

TCNICAS
I.

II.

III.

IV.

TCNICAS DE DINMICA
GRUPAL
TCNICAS DE ESTUDIO O
PROFUNDIZACIN DE UN
TEMA.
TCNICAS DE DILOGO O
ENTREVISTA.
TCNICAS DE
DRAMATIZACIN.

TCNICAS DE DINMICA GRUPAL

1. TCNICAS DE EXPOSICIN DE UN TEMA.

Conferencia: Un expositor calificado pronuncia un discurso

ante un grupo
Simposio: Un grupo de expertos expone diversas partes de
un tema en forma sucesiva ante un auditorio.
Panel: Un grupo de expertos dialoga sobre un tema ante un
auditorio, el coordinador formula preguntas.
Mesa redonda: Un grupo de expertos discute un tema ante
un auditorio. El tema es de discusin. Formula la pregunta el
moderador.
Mesa redonda con interrogador:

TCNICAS DE DINMICA GRUPAL

2. TCNICAS

DE DISCUSIN Y DEBATE.
Debate dirigido: o discusin guiada, discusin en grupos
pequeos. Un grupo reducido trata un tema en discusin
informal con la ayuda de un conductor.
Tcnica del riesgo: Un grupo debate los riesgos que podran
derivarse de una situacin o planteamiento.
Foro o Forum: El grupo en su totalidad discute
informalmente un tema o situacin bajo la conduccin de un
coordinador.
Plenario: El grupo se rene en su totalidad despus del
trabajo en subgrupos o comisiones para exponer y debatir
las conclusiones parciales o finales.

TCNICAS DE ESTUDIO O
PROFUNDIZACIN DE UN TEMA.

Discusin de gabinete: Un grupo reducido de miembros

capacitados discute un problema importante hasta llegar a la
mejor conclusin o acuerdo para una decisin.
Servicio de estado mayor: Un pequeo grupo asesora a uno de
los miembros, el cual como responsable debe tomar una
decisin final.
Estudio de casos: Un grupo estudia analtica y exhaustivamente
un caso con todos los detalles para extraer conclusiones.
Comisin: Un grupo reducido discute un tema o problema
especfico para presentar luego, las conclusiones al grupo
grande.
Seminario: Un grupo estudia intensivamente un tema de
sesiones planificadas, durante dos o ms das.

TCNICAS DE ESTUDIO O
PROFUNDIZACIN DE UN TEMA.

Lluvia
Lluvia de
de ideas:
ideas: En
En un
un grupo
grupo reducido
reducido los
los miembros
miembros exponen
exponen
con la mayor libertad sobre un tema o problema, con el objeto
de
de producir
producir ideas
ideas originales
originales o
o soluciones
soluciones nuevas.
nuevas.
Proyectos
Un grupo
grupo pequeo
pequeo se
se ingenia
ingenia para
para
Proyectos de
de visin
visin futura:
futura: Un
elaborar un
un proyecto
proyecto referido
referido a
a una
una hipottica
hipottica o
o fantasiosa
fantasiosa
elaborar
situacin del
del futuro.
futuro.
situacin
Juego de
de gestin:
gestin: Dada
Dada una
una situacin
situacin simulada
simulada de
de
Juego
caractersticas dinmicas
dinmicas o
o cambiantes,
cambiantes, un
un grupo
grupo se
se organiza
organiza
caractersticas
en 2
2o
o ms
ms equipos
equipos independientes
independientes y
y competitivamente
competitivamente buscan
buscan
en
soluciones a
a dicha
dicha situacin.
situacin.
soluciones
Proceso incidente:
incidente: Un
Un grupo
grupo analiza
analiza a
a fondo
fondo un
un problema
problema real
real
Proceso
o supuesto,
supuesto, y
y trata
trata de
de llegar
llegar a
a la
la mejor
mejor conclusin
conclusin con
con respecto
respecto
o
al mismo.
mismo.
al

TCNICAS DE DRAMATIZACIN.

Sociodrama: Algunos integrantes de un grupo

realizan una representacin de una situacin real ,
breve y conflictiva frente al grupo grande para que
este lo analice.
Juego de roles: Varios integrantes de un grupo
asumen la representacin de algunos personajes
para discutir o analizar un caso o situacin frente al
grupo estable.

PROCEDIMIENTOS DIDCTICOS.
INDIVIDUALES

Anlisis.

Interrogacin didctica.

Investigacin individual

Creacin manual

Lectura reflexiva.

Demostracin

Modelamiento.

Descripcin

Narracin

Ejemplificacin

Observacin guiada.

Ejercitacin

Proyecto.

Sntesis.

Solucin de problemas.

Explicacin
Instruccin programada.

PROCEDIMIENTOS DIDCTICOS.
1.

SOCIALIZADOS.

Debate.
Dilogo
Dramatizacin
Experimentacin.
Juegos de roles.
Juegos sociales.
Lluvia de ideas.
nter aprendizaje.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Actividades
Actividades
especficas
especficasque
que
llevan
a
cabo
llevan a cabolos
los
alumnos
cuando
alumnos cuando
aprenden.
aprenden.Pueden
Pueden
ser
utilizadas
ser utilizadasde
de
forma
mecnica
forma mecnica

ESTRATEGIAS
TCNICAS

TCNICAS
TCNICAS

ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS

USO

Se
Seconsidera
considerauna
una
gua
guade
delas
lasacciones
acciones
que
hay
seguir.
que hay seguir.Por
Por
tanto.
Son
siempre
tanto. Son siempre
conscientes
conscientesee
intencionales,
intencionales,
dirigidas
dirigidasaaun
un
objetivo
relacionado
objetivo relacionado
con
conelelaprendizaje
aprendizaje

REFLEXIVO DE LOS PROCEDIMIENTOS

COMPRENSIN

Y UTILIZACIN O
APLICACIN DE LOS PROCEDIMIENTOS

ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Proceso mediante el cual el alumno elige, coordina y
Aplica los procedimientos para conseguir un fin relacionado
Con el aprendizaje.

METACOGNICIN

Capacidad para evaluar una

tarea, realizar y hacer el seguimiento
al trabajo

RELACIN ENTRE LAS TCNICAS DE ESTUDIO

Y LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Las

estrategias son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver

bien la tarea del estudio, determina las tcnicas ms adecuadas a utilizar, controla
su aplicacin y toma de decisiones posteriores en funcin de los resultados.
Las tcnicas son las responsables de la realizacin directa de este a travs de
procedimientos concretos.

CARACATERSTICAS DE LA ACTUACIN ESTRATGICA

PARA QUE LA ACTUACIN DE UN ALUMNO SEA CONCIDERADA COMO
ESTRATGICA ES NECESARIO QUE:
Realice una reflexin consciente sobre el propsito u objetivo de la
tarea
Planifique qu va a hacer y cmo lo llevar a cabo
Realice la tarea o actividad encomendada
Evale su actuacin
Acumule conocimiento acerca de en qu situaciones puede volver a
utilizar esa estrategia.

ENSEANZA
ENSEANZADE
DELAS
LASESTRATEGIAS
ESTRATEGIASDE
DEAPRENDIZAJE
APRENDIZAJE

PORQU
PORQU
ENSEAR
ENSEAR

Ensear
Ensearestrategias
estrategiasde
deaprendizaje
aprendizajeaa
los
losalumnos,
alumnos,es
esgarantizar
garantizarelel
aprendizaje
aprendizajeeficaz
eficazyyfomentar
fomentarsu
su
independencia
(ensearles
a
independencia (ensearles a
aprender
aprenderaaaprender)
aprender)

Debemosguiarnos
guiarnospor
porlos
los
Debemos
contenidosyyensear
ensearlas
lasque
quems
msse
se
contenidos
useen
enelelcurrculo
currculoyyen
enlalavida
vida
use
cotidiana,para
paraque
quesea
seacapaz
capazde
de
cotidiana,
realizarlas
lasdos
dostareas
tareasmeta
meta
realizar
cognitivasde
dePlanificar
PlanificaryyEvaluar.
Evaluar.
cognitivas

QU
QUESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS
ENSEAR
ENSEARYYCUNDO
CUNDO

ENSEANZA
ENSEANZADE
DELAS
LASESTRATEGIAS
ESTRATEGIASDE
DEAPRENDIZAJE
APRENDIZAJE

CMO
CMOENSEAR
ENSEAR
LAS
LASESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS
DE
DEAPRENDIZAJE
APRENDIZAJE

El
Elmtodo
mtodoms
msusual
usualpara
paraestimular
estimularlala
enseanza
enseanzadirecta
directa de
delas
lasestrategias,
estrategias,
es
el
MOLDEAMIENTO
seguida
es el MOLDEAMIENTO seguidade
deuna
una
PRCTICA
PRCTICAGUIADA,
GUIADA,se
selleva
llevams
msall
all
de
delalaimitacin,
imitacin,yyelelmedio
mediopara
paraesto
esto
es
la
verbalizacin.
es la verbalizacin.
Su
enseanza
Su enseanzava
vavinculada
vinculadaaalala
Metodologa
Metodologade
deenseanza
enseanzayyse
se
relaciona
relacionacon
conlas
lasactividades
actividadesque
queelel
profesor
profesorplantea
planteaen
enelelaula,
aula,con
conlos
los
mtodos
y
recursos
usados
mtodos y recursos usados

DIFICULTADES
DIFICULTADESPRCTICAS
PRCTICASPARA
PARAENSEAR
ENSEAR
AALOS
LOSALUMNOS
ALUMNOSESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE
DE APRENDIZAJE

POR PARTE DEL PROFESOR

Rechazo

de toda innovacin
Desconocimiento del propio
proceso de aprendizaje
No formacin en los mtodos
desarrollados para la
enseanza de los contenidos a
desarrollar

POR PARTE DEL ALUMNO

Resistencia

del alumno a ser

activo en su aprendizaje
El tiempo
Disposicin del mobiliario en
clases
Presiones sociales

CAPACIDADES PROPUESTAS DEL POR

EL DISEO CURRICULAR BASICO
REGULAR
LOGROS DE APRENDIZAJE
GRANDES
INTENCIONALIDADES

CAPACIDADES FUNDAMENTALES

VALORES

REA CURRICULAR
CAPACIDAD DE
REA

Capacidades
especficas

Capacidades
especficas

CONTENIDOS BSICOS

ACTITUDES

CAPACIDAD DE
REA

CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES

TICO Y MORAL
SENSIBLE Y SOLIDARIO

EMPTICO Y
TOLERANTE
DEMOCRTICO

COOPERATIVO
ORGANIZADO

CRTICO
Y REFLEXIVO

PROACTIVO
AUTNOMO

CREATIVO
COMUNICATIVO

INVESTIGADOR
E INFORMADO

FLEXIBLE
RESOLUTIVO

PROCESOS COGNITIVOS
SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL
DESARROLLO O MANIFESTACIN DE LA CAPACIDAD

PROCESO
COGNITIVO

NIVEL DE
ENTRADA

CAPACIDAD
PROCESO
PROCESO
CAPACIDAD
COGNITIVO
COGNITIVO
NIVEL DE ELABORACIN

PROCESO
COGNITIVO

NIVEL DE
RESPUESTA

LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIN DE

UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD

ESTRATEGIAS DIDCTICAS INNOVADORAS :

COMPONENTES
Consideraciones tericas
La teora o concepcin
proporciona la
direccionalidad y visin del
conjunto
a los diferentes componentes
del proceso
Finalidad: su razn de
ser en el propsito
perseguido

secuencia adaptativa
Ha de existir coherencia interna
y adaptacin a los sujetos. Una
estrategia tiene tanto de
sucesin tecnolgica como de
indeterminacin sociolgica.

La adaptacin a la realidad
contextual

El contexto es el referente de
partida, de proceso y de llegada.
Es decir el profesor tiene que
planificar sus estrategias teniendo
en cuenta las capacidades ha
desarrollar, las caractersticas o
estilos se aprendizajes y su
realidad contextual

Los agentes
Personas implicadas en la
estrategia Para describir una
estrategia hay que hacerlo
tomando en consideracin el
papel o las funciones que
desempean sus agentes o
actores

La eficacia o funcionalidad
En una estrategia debe
valorarse su eficacia y eficiencia,
sin olvidar que la variabilidad
humana hace imprevisible el
resultado de una estrategia de
una situacin a otra.

CARACTERSTICAS BSICAS DE LAS ESTRATEGIAS

Implican seleccin de
recursos cognitivos,
afectivos y del contexto

Requieren
planificacin
control

Son planes
dirigidos a
metas

ESTRATEGIAS
Se ponen en marcha a
partir de la iniciativa
de los estudiantes

Buscan el
desempeo idneo

Se relacionan con el
pensamiento de la
informacin en torno
actividades y problemas.

1.
SENSIBILIZACIN
Estrategias: afectivas,
motivacionales y sociales

DESEMPEO ANTE
UNA ACTIVIDAD
O PROBLEMA

2. ATENCIN
Estrategias de atencin y
concentracin

3.ADQUISICIN
Estrategias:comprensin
retencin, elaboracin

Metacognicion - Estrategia
Conocimiento control

4.
PERSONALIZACIN
Estrategias: originalidad,
sentido critico, comprobar
el progreso

5.RECUPERACIN
Estrategias: bsqueda
autnoma, dirigida

6.
COOPERACIN
Estrategias asertividad,
dialogo.,
resolucin de conflictos.

9.
EVALUACIN
Estrategias: observacin,
anlisis de logro de metas
8.
ACTUACIN
Estrategias: modelamiento,
Ensayo y error, planificacin

7.
TRANSFERENCIA
Estrategias: principios,
relaciones, semejanzas

ESTRATEGIAS ESENCIALES EN CADA SABER:

Estrategias de saber ser.

Estrategia
s
Tipos
Pensamiento
positivo

Estrategia Automotivaci
s
n
motivacio
nales

Descripcin
Consiste en buscar el lado positivo
a las cosas, asumiendo las
dificultades como parte de la vida
y como retos por superar. Consiste
en
mantener
y
afianzar
el
optimismo.
Es tomar conciencia del propio
estado motivacional respecto a
una actividad con el fin de
potenciarlo,
mediante
la
plantacin, el monitoreo y la
evaluacin.

Retroalimentac Consiste en solicitar informacin a

in
otras personas sobre cmo nos
Externa
observan en lo Actitudinal y

Estrategias
emocionale
s

Contrataci Consiste en eliminar o distribuir

n
de todos aquellos temores que nos
temores
bloquean para vivir la vida y que

solo existen en muestra mente.

Relajacin

Estrategias
sociales

Es un procedimiento dirigido a
disminuir la tensin fsica y
emocional.

Consiste en buscar el apoyo de

Bsqueda
de
apoyo otras personas con el fin de que
nos ayuden en el manejo de
social
dificultades
emocionales,
econmicas y laborales.
Comunicaci
n asertiva

Es
comunicarse
con
otras
personas expresando las propias
necesidades y respetando sus
derechos, valores y sentimientos.

Estrategias del saber conocer:

Estrategias cognitivas:

Estrategi
as
Descripcin
Seleccin

Separacin de la informacin
relevante de la informacin
que no lo es.

Organizac La informacin seleccionada

se organiza de acuerdo con
in
propsitos explicito. Esto
ayuda a su codificacin y
recuperacin a travs de la
memoria.

Ejemplos
Vistazo inicial
Subrayado
Resumen
Esquema
Extraccin de la
idea principal
Taxonomas
Red semntica
Grficos
Organizadores del
conocimiento (Mapa
conceptuales, mapas
mentales, espiral,
diagrama del por
que, etc.)

Comparaci Procedimientos a travs de los

Mtodos
n
cuales la nueva informacin se
mnemotcnicos
selectiva relaciona con la informacin Analogas
Modelos
guardada en la memoria.
Resmenes
Textos escritos
La ejemplificacin

Repeticin

Procedimientos concientes que

buscan la retencin de la
informacin

Preguntas y
respuestas
Predecir y clarificar
Restablecer y
parafrasear.

PERMITE
PERMITEDESARROLLAR
DESARROLLARHABILIDADES
HABILIDADESPARA
PARA
ENSEAR
ENSEARAAPENSAR
PENSAR

HABILIDADES
HABILIDADESDE
DEBSQUEDA
BSQUEDADE
DE
INFORMACIN
INFORMACIN
Cmo
Cmo encontrar
encontrar dnde
dnde est
est
almacenada
la
informacin
respecto
almacenada la informacin respecto
aauna
unamateria.
materia.
Cmo
Cmohacer
hacerpreguntas
preguntas
Cmo
Cmousar
usarlalabiblioteca
biblioteca
Cmo
usar
material
Cmo usar materialde
dereferencia
referencia

HABILIDADES
HABILIDADESORGANIZATIVAS
ORGANIZATIVAS
Cmo
establecer
Cmo establecerprioridades
prioridades
Cmo
Cmoprogramar
programareleltiempo
tiempode
deforma
forma
correcta
correcta
Cmo
Cmodisponer
disponerlos
losrecursos
recursos
Cmo
conseguir
que
Cmo conseguir quelas
lascosas
cosasms
ms
importantes
importantesestn
estnhechas
hechasaatiempo
tiempo

HABILIDADES
HABILIDADESDE
DEASIMILACIN
ASIMILACINYY
RETENCIN
RETENCINDE
DEINFORMACIN
INFORMACIN
Cmo
Cmoescuchar
escuchar
Cmo
Cmo estudiar
estudiar para
para lograr
lograr lala
comprensin
comprensin
Cmo
codificar
yy
formar
Cmo
codificar
formar
representaciones
representaciones
Cmo
Cmoleer
leercon
concomprensin
comprensin

HABILIDADES
HABILIDADESINVENTIVAS
INVENTIVASYY
CREATIVAS
CREATIVAS
Cmo
desarrollar
Cmo desarrollar una
una actitud
actitud
inquisitiva
inquisitiva
Cmo
Cmorazonar
razonarinductivamente
inductivamente
Cmo
Cmo generar
generar ideas.
ideas. Hiptesis,
Hiptesis,
predicciones
predicciones
Cmo
organizar
nuevas
Cmo
organizar
nuevas
perspectivas
perspectivas

LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Y LAS HABILIDADES COGNITIVAS
( BELTRN (1987))
HABILIDADES
HABILIDADESANALTICAS
ANALTICAS
Cmo
Cmo desarrollar
desarrollar una
una actitud
actitud
crtica
crtica
Cmo
Cmorazonar
razonardeductivamente
deductivamente
Cmo
evaluar
ideas
Cmo evaluar ideaseehiptesis
hiptesis
HABILIDADES
HABILIDADESDE
DECOMUNICACIN
COMUNICACIN

Cmo
Cmo expresar
expresar ideas
ideas oralmente
oralmente yy por
por
escrito
escrito

HABILIDADES
HABILIDADESSOCIALES
SOCIALES
Cmo
evitar
conflictos
Cmo
evitar
conflictos
interpersonales
interpersonales
Cmo
Cmo cooperara
cooperara yy obtener
obtener
cooperacin
cooperacin
Cmo
Cmocompetir
competirlealmente
lealmente
Cmo
motivar
a
otros
Cmo motivar a otros

HABILIDADES
HABILIDADESEN
ENLA
LATOMA
TOMADE
DE
DECISIONES
DECISIONES

Cmo
Cmoidentificar
identificaralternativas
alternativas
Cmo
hacer
elecciones
Cmo hacer eleccionesracionales
racionales

HABILIDADES
HABILIDADESMETACOGNITIVAS
METACOGNITIVASYY
AUTORREGULADORAS
AUTORREGULADORAS

Cmo
Cmoevaluar
evaluarlalapropia
propiaejecucin
ejecucincognitiva
cognitiva
Cmo
seleccionar
una
estrategia
Cmo seleccionar una estrategia adecuada
adecuada
para
un
problema
determinado
para un problema determinado
Cmo
Cmoenfocar
enfocarlalaatencin
atencinaaun
unproblema
problema
Cmo
decidir
cuando
detener
la
Cmo decidir cuando detener laactividad
actividaden
en
un
problema
difcil
un problema difcil
Cmo
Cmo determinar
determinar sisi uno
unocomprende
comprende lolo que
que
est
leyendo
o
escuchando
est leyendo o escuchando
Conocer
Conocerlas
lasdemandas
demandasde
delas
lastareas
tareas
Conocer
los
medios
para
lograr
Conocer los medios para lograrlas
lasmetas
metas

Implica hacer Conexiones

entre lo nuevo y Lo familiar

Implica repeticin
Activa

ESTRATEGIAS DE
ELABORACIN

ESTRATEGIA
S DE ENSAYO

ESTRATEGIAS
DE
ORGANIZACIN

CLASIFICACIN
CLASIFICACINDE
DE
LAS
LASESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
METODOLGICAS
ESTRATEGIA
S DE APOYO
O AFECTIVAS
Implica mejorar la eficacia
del aprendizaje mejorando
las condiciones en las que
se producen

Implica imponer
estructura al contenido
de aprendizaje

ESTRATEGIAS DE
CONTROL DE LA
COMPRENSIN

Implica permanecer
consciente de lo que se est
tratando de lograr

Las estrategias metacognitivas

Componentes
Conocimiento
Estrategias
matacognitivas
Meta atencion:
Es el
conocimiento de
los procesos
mentales para
seleccionar un
conjunto de
estmulos y
controlar las
distracciones.

Persona :
+Funcionamiento del proceso de
la atencin y su implicancia en el
aprendizaje.
+Elementos
que
afectan
la
atencin.
Tarea:
+Exigencias
especificas
de
atencin y concentracin.
Estrategia:
+Conocimiento de
estrategias
para autoregular la atencin
Entorno:
+Comprensin
de
factores
distractores del entorno.
+Conocimiento de recursos del
ambiente para facilitar la atencin

Autorregulacin
(algunos
procedimientos de
apoyo)
+Planificacin,
monitoreo y evaluacin
continua de cmo se esta
atendiendo en la tarea,
controlando factores
perturbadores internos y
externos.
+Discriminacin de
estilos relevantes.
+Control de esfuerzos
de acuerdo con la tarea.
+Focalizacin en ideas
principales o en los
datos que se buscan.
+Auto instrucciones
verbales.
+Control de factores
ambientales.

Metamemoria :
Es el
conocimiento
y control de
los procesos
de la
memoria.

Persona :
+Conocimiento del proceso
de olvido.
+Conciencia de las
capacidades de
almacenamiento de
informacin y de los
mtodos mas apropiados
para ello.
+Conciencia de las
limitaciones para el
almacenamiento y
recuperacin de
informacin.
Estrategia:
+ Conocimiento de mtodos
para almacenar y
recuperar informacin.
Tarea:
+Caractersticas de la tarea.
+Distincin entre informacin
relevante e informacin no
relevante.
Entorno:

+Planificacin,
monitoreo y
evaluacin del
proceso de
almacenamiento y
recuperacin de
informacin.
+Categorizacin y
reordenamientos
de la informacin.
+Descripcin con las
propias palabras.
+Empleo de graficas
para establecer la
estructura de
conceptos y
proposiciones.
(organizadores de
conocimiento ).
+Elaboracin de
modelos.
+Asociacin de
palabras claves e
imgenes

Metacomprensin:
Esta estrategia
meta cognitiva
busca potenciar el
proceso de
adquisicin de la
informacin
relacionada con
una actividad:

Persona:
+Sabe qu es comprender.
+Sabe lo que no es comprender.
+Tiene en cuenta el nivel hasta
el cual se puede comprender
un determinado asunto.
+Tiene conciencia de su
motivacin para comprender
un determinado aspecto.
Tarea:
+Conoce qu es lo que va a
comprender.
+Comprende la complejidad de
la tarea y el esfuerzo de
comprensin que requiere.
Estrategias:
+Conoce los factores
relacionados con el
entendimiento de diversas
situaciones.
+Sabe cmo se evala la
comprensin.
Entorno:
+Comprende los factores del
entorno que posibilitan la
comprensin.
+Puede hacer modificaciones en

+Planificacin,
monitoreo y
evaluacin del
proceso de
compresin.
+Elaboracin de
resmenes.
+Realizacin de
esquemas con ideas
principales.
+Ejemplificacin.
+Bsqueda de
argumentos en
contra.
+ Explicacin de ideas
con sus propias
palabras.
+Dramatizacin.
+Diseo de mapas
mentales u otros
organizadores del
conocimiento. Para
sistematizar
informacin.

Estrategias del saber hacer:

Estrategias

Descripcin

Dialogo
consigo

Es el proceso mediante el cual la persona dialoga

consigo misma con el fin de aprender
de las
experiencias, reconocer y corregir errores y
evaluar su desempeo.

Comprensin Consiste en identificar la tarea que es necesario

realizar en un determinado momento, el contexto
de la tarea
en el cual se ubica, las expectativas que hay frente
a su realizacin el cul es el procedimiento ms
recomendable para abordarla.
Visualizacin Consiste en visualizar con los ojos cerrados la
realizacin de la tarea antes de llevarla a cabo, con
acompaamiento de movimientos de la cabeza, las
manos, los brazos y los pies, simulando las acciones
que es necesario realizar para alcanzar el xito en
lo que se hace.

Modelamient
o

Ensayo
error

Modificacin
de
creencias
errneas

Consiste en identificar a las personas que realizan

una determinada actividad con un alto nivel de
idoneidad, con el fin de aprender de ellas
observando su desempeo (lo que hacen, lo que
dicen, lo que expresan).

y Consiste en realizar una actividad sobre la cual se

tiene bajo grado de competencia, y mediante
continuos ensayos, tomando conciencia de los
errores y aprendiendo de stos.
Las creencias sobre una determinada tarea o
actividad tienen gran influencia en la formacin de
las habilidades y procedimientos. As como en el
xito o fracaso del desempeo.
Una creencia es lo que una persona piensa de si
misma, de las cosas o de los dems. Por ello es
esencial detectar todas aquellas creencias
errneas que tengamos y modificarlas mediante el
cuestionamiento: Por qu creo esto ?Qu
probabilidad hay de que suceda?Qu es lo peor
que puede pasar ?, etc.

lg

os
n
u

ESTRTEGIAS PARA EL DESARROLLO

DE ACTIVIDADS DE APRENDIZAJE

Criterios para clasificar las

actividades de aprendizajes

Actividades
teniendo en cuenta
las fases del
aprendizaje

Actividades
exploratorias
Actividades de
reestructuracin
Actividades de
aplicacin

Actividades teniendo
en cuenta la
interaccin que se
produce en la clase.
Un solo grupo formado
por toda la clase
En pequeos grupos
( 3,4,5 a 6 integrantes )

Trabajo individual

Actividades por
el tipo de
trabajo que
realizan los
alumnos

Actividades de
informacin
Trabajo prcticos

Situaciones
problemas

No son
exclusivas

Actividades
exploratorias

Preguntas
socrticas, lluvia de
ideas, cuestionarios
cerrados tipo
pretest (eleccin
mltiple o
verdadero/falso),
dibujos, carteles,
planteamiento de
situaciones
problemticas de la
vida cotidiana,
audiovisuales, etc.

Estrategias para el criterio

1

actividades de
reeconstruccion o
cambio conceptual

A travs debates, lecturas, carteles,

bsqueda de informacin
(bibliografa, encuesta, actividades
informativas con diferentes grados de
interaccin en el alumnado (uso de
documentos escritos, las pginas
Web de Internet y audiovisuales, clase
magistral, conferencias), juegos de rol
o de simulacin, mapas conceptuales,
anlisis y comentarios de texto,
trabajos prcticos y de investigacin
con el manejo de las TIC

Actividades de
aplicacin o
consolidacin
conceptual

A travs video
forum, juegos de
simulacin, mapas
conceptuales,
debates,
disertacin del
alumnado,
comentarios de
textos, situaciones
problema o
producciones
escritas, entre
otras.

Estrategias para el criterio

No son
exclusivas

Actividades de
informacin
Recopilacin de datos, fichas
bibliograficas, trabajo,
hemerografica,encuestas
cuestionarios, lecturas, anlisis
e interpretaciones de
informacin, esquemas, grficos,
conferencias, exposicin de
trabajos, utilizacin de
posters,lluvia de ideas dialogo,
discusin, debate,organizadores
del conocimiento, audiovisuales
entre otros.

Portafolio

Recursos
bibliogrficos

Simulacione
s
educativas

Recursos
audiovisuales

Trabajos prcticos

Plantear hiptesis, repeticin

de medidas, control de
variables, tratamiento de
datos, diseo de
experimentos, realizacin de
experimentos para contrastar
la hiptesis , comunicar los
resultados del trabajo en un
informe y sustentados en el
aula. la representacin grfica
de los resultados obtenidos.

Simulacione
s
informtica
s

Recursos
informticos

Situaciones
problemas

identificar un problema,
formular preguntas,
investigacin , formular
hiptesis, identificar las
variables de un
experimento o disear el
control, elaboracin de
graficas entre otras .

Crucigrama
s

Laboratorios

Vocabulario
s

Otros; acuarios,
terrarios,
cultivos,
biohuertos,etc.

ORGANIZADORES
ORGANIZADORESDE
DEINFORMACIN
INFORMACIN
COMO
COMOESTRATEGIAS
ESTRATEGIASMETODOLGICAS
METODOLGICAS
La confeccin de cualquier organizador de informacin por
grupos pequeos de alumnos puede desempear una til
funcin social y originar animadas discusiones en el aula. El
organizador de informacin favorece al alumno que aprende
mejor a travs de imgenes visuales, lo que apoya al estilo
visual de aprendizaje

ORGANIZADORES VISUALES O
CONOCIMIENTO
No hace falta tener una televisin
o una computadora en el aula
para darles a nuestros alumnos
herramientas visuales

Los organizadores visuales ayudan a ver grficamente la relacin que

existe entre ideas y los conceptos que ofrece un texto. De esta manera
permiten comprender lo que se dice y tambin, organizar la
informacin, las ideas y conceptos de una lectura.
Utilizar organizadores visuales es una tcnica para estimular el
pensamiento crtico y la interaccin oral cuando se realiza en clase y
tambin ayuda a los estudiantes a desarrollar un medio de estudio til
y afectivo, logrando as que los alumnos sean capaces de aprender por
si mismos toda la vida

ORGANIZADORES VISUALES O CONOCIMIENTOS

1 UTILIZA EL
NFASIS

2 SIEMPRE USA
UNA IMAGEN
CENTRAL

10 EXPRSATE
CON CLARIDAD

9 USA LA
ASOCIACIN

LEYES DE LOS
MAPAS
MENTALES

3 USA TRES O
MS COLORES

4 USA LA TRIPLE
DIMENSIN DE
LAS IMGENES

5 USA LA
CINESTESIA

8 USA EL
ESPACIO
APROPIADO
7 ORGANIZA
BIEN EL
ESPACIO

6 VARA EL
TAMAO DE
LAS LETRAS

CON UN EJEMPLO
ESTRATEGIA
DIDCTICA

TCNICAS

ACTIVIDADES

Bsqueda,
anlisis
y
sntesis de
informacin
Discusiones en
grupo
Proponer
hiptesis
Tareas en equipo
Etc.

PROPONER LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

ESTRATEGIAS METODOLGICAS
ESTRATEGIAS.

Las estrategias
sern diversas,
estas se aplicarn
oportunamente de
acuerdo a la naturaleza
de las actividades.

Mtodo de Indagacin
* Mtodo
demostrativo.
* Mtodos
activos.
* Estudio dirigido.
* Tcnicas grupales.
* Lluvia
de ideas.
Dinmicas motivacionales
* Estudio dirigido.
RECURSOS EDUCATIVOS

Kit de microscopa.
Fascculos.
Textos escolares.
Laboratorio
.

Las estrategias de aprendizaje guardan coherencia con el DCN, la propuesta pedaggica

del PEI y las orientaciones metodolgicas del PCI.

La educacin debe proveer los medios para que los

estudiantes desarrollen las habilidades que les permitan
organizar, almacenar informacin y transformarla.
Aprender sin pensar es trabajar en vano
(Confucio)
La vida no examinada no vale la pena ser vivida
( Scrates)
GRACIAS