Construccin de una

identidad profesional: los

pedagogos de la Universidad
Nacional Autnoma de
Mxico y de la Universidad
Veracruzana
Navarrete Cazales, Zaira

La pregunta
central fue:
cules son
los rasgos
que han ido
constituyendo
la identidad
de los
pedagogos de
la UNAM y de
la UV y, en
funcin de
esto, de qu
identidad de
pedagogo
hablamos?

Esta investigacin surge a partir de algunas

inquietudes que tuve como estudiante de la
licenciatura en pedagoga: los pedagogos, tenemos
identidad como los mdicos o los abogados?, cul es
nuestro campo de accin especfico?, por qu,
peyorativamente, se nos llama todlogos a los
pedagogos?, entre otras. Esas inquietudes se
concretaron en otra pregunta: cul es la identidad
del pedagogo?

Perspectiv
a de
abordaje y
herramien
tas
analticas:
anlisis
poltico de
discurso y
pensamien
to
complejo

El horizonte metodolgico de
lectura que realizo de mi
referente emprico es desde
la investigacin cualitativa,
particularmente desde la
perspectiva del anlisis
poltico de discurso

El proceso de
anlisis de la
informacin se
desarroll, para
cada una de
las tres
dcadas
estudiadas, a
partir de los
siguientes
puntos:

concepciones institucionales de la pedagoga y del

ser pedagogo en la UNAM y en la UV en las dcadas
de los cincuenta, setenta y noventa;
concepcin de los egresados sobre la pedagoga
previa al ingreso a la carrera y posterior a ella:
transformacin, cambio e iterabilidad?; y
ejercicio profesio-laboral del pedagogo: un campo de
accin delimitado?

Breve
caracterizacin
de los contextos
institucionales

 Estudio a la Facultad de Pedagoga de la Universidad

Veracruzana (1954), y al Colegio de Pedagoga de la
Universidad Nacional Autnoma de Mxico fundado
en 1955. Se trata de dos universidades pblicas
fundadoras de las primeras carreras en pedagoga no
slo en el pas, sino en Latinoamrica.
El hecho de que ambas nacieran casi a la par,
posibilita analizar un poco el papel que ha tenido la
tradicin pedaggica de estas instituciones en la
autoconcepcin ontolgica del pedagogo actual.

La carrera
de
pedagoga
en la
Universidad
Veracruzan
a

El 10 de abril de 1954 se hizo la declaratoria de

apertura, las labores de la Facultad de Pedagoga,
dependiente de la Universidad Veracruzana, iniciaron
el 3 de mayo de ese mismo ao, provisionalmente en
la casa ubicada en la calle Lerdo de Tejada, nmero
25, hoy bajo el nombre de Xalapeos Ilustres (Prez,
1986:8-11).

La
pedagoga
universitari
a en la
Facultad de
Filosofa y
Letras de la
UNAM

Los antecedentes del Colegio de Pedagoga de la

Facultad de Filosofa y Letras (CP-FFyL) se remontan al
proyecto de universidad de 1881 de Justo Sierra (Sierra,
1948), con el que se crea la Escuela Normal y de Altos
Estudios.
En 1954 el doctor Francisco Larroyo sustituye el
departamento de Ciencias de la Educacin y funda el de
Pedagoga, esto porque vena de Alemania con toda la
tradicin pedaggica de ese pas. La creacin de este
nuevo departamento se debi, principalmente, a la
visin de Larroyo de una pedagoga universitaria distinta
de la normalista (Menndez, 1994).
As, los hasta entonces departamentos que conformaban
la Facultad de Filosofa y Letras se convertan en colegios
y se reducan a siete: Filosofa, Letras, Psicologa,
Historia, Geografa, Pedagoga y Antropologa; los cuales
impartan un total de quince carreras.

Discusin de
resultados
Algunos rasgos que han constituido la identidad
profesional del pedagogo

Rasgos
identitarios
de los
pedagogos
egresados
de la UNAM
y UV en
1950

Eros pedaggico, como expresin de todo aquel

pedagogo que hace de la pedagoga una profesin
noble y honorable; digna slo de aquel que la hace
respetable. Este eros pedaggico implica, para los
entrevistados, un acto de entrega a la pedagoga en el
sentido amplio de la palabra, ante todo una entrega
intelectual y afectiva. Tener eros pedaggico es darle
valor a la pedagoga y a su quehacer.
Erudicin, donde el pedagogo debe ser. Un
pedagogo con escasos conocimientos y poco o no
interesado por las ciencias, la cultura y las artes es
impensable. El pedagogo se piensa como un erudito de
su disciplina y de otros saberes, sobre todo, filosficos;
entre ms sabe es un mejor pedagogo. Esta actitud
ante el saber conlleva una preocupacin tica, ya que
si se encarga de la formacin del alumno, debe primero
formarse l mismo para dar formacin a los otros.

Rasgos
identitarios
de los
pedagogos
egresados
de la UNAM
y UV en
1950

Su inters por la pedagoga est asociado con su

inters en la enseanza como principal actividad
profesional, que est cargada de una fuerte
responsabilidad tica por sus resultados y efectos en
su ejercicio. Para ellos el profesor debe ser un
modelo social a seguir.
Visin filosfica-humanstica: donde los
problemas de la pedagoga eran enfocados ms
desde una visin filosfica, producto de la formacin
que reciban en las lenguas (latn, griego) y
pensamiento clsicos. Aunque tambin hay una
presencia de la ciencia positivista y experimental .

Rasgos
identitarios
de los
pedagogos
egresados
de la UNAM
y UV en
1970

Visin tcnico-cientfica de la educacin (UV y

UNAM), pero tambin una visin crtico-social de la
misma (UNAM). Si bien en esta poca estaba en boga
en Mxico la corriente de la tecnologa educativa,
empieza a abrirse paso un pensamiento crtico de la
educacin, que sera conocido como pedagoga crtica.
La pedagoga estaba marcada por la idea de
intervencin social que en la UNAM tena por lo
menos una doble significacin: a) deba ir de la mano
de la realidad y necesidades de los grupos sociales (un
pedagogo ms prctico que reflexivo) y b) la
investigacin (un pedagogo ms reflexivo que prctico).
Cabe decir que toda intervencin pedaggica requiere
de un actuar que incluya tanto la reflexin terica como
la instrumental (medios-fines). No slo interesa la
solucin inmediata de un problema, es necesario
tambin comprenderlo para tener un conocimiento ms
claro del mismo.

Rasgos
identitarios
de los
pedagogos
egresados
de la UNAM
y UV en
1970

El pedagogo, en tanto, interventor tiene como tarea

solucionar problemas de orden prctico y/o
conceptuales relacionados con la educacin con
distintos niveles de complejidad abstracta o
instrumental.
En esta dcada, la nocin de intervencin parece
tomar un papel importante en la formacin de
profesionistas, y en particular de los pedagogos. En
los aos setenta, en pedagoga es cuando empieza a
tener mayor presencia la nocin de intervencin
como tal (realidadconcientizacin- intervencin).

Rasgos
identitarios
de los
pedagogos
egresados
de la UNAM
y UV en
1970

La formacin del pedagogo de los aos setentaochenta est constituida por una fuerte carga de teora
social, principalmente sociolgica, teniendo presencia
el estructural-funcionalismo, el marxismo, etctera
(especialmente en la UNAM). Al pedagogo de este
periodo lo distingue un proceso de politizacin, casi
siempre en oposicin al orden social establecido por
uno ms democrtico; y una formacin y preocupacin
por el uso de la tecnologa educativa (especialmente
en la UV).
Ser docente para ellos no estaba entre sus intereses o
preferencias profesionales, a diferencia de los de la
dcada de los cincuenta. Aqu se desliga un poco ms
la pedagoga de la docencia como opcin principal de
ejercicio profesional, aunque su figura aparece como
formador de formadores, encargado de la preparacin
pedaggica de docentes de nivel medio superior, como
universitario.

Rasgos
identitarios
de los
pedagogos
egresados
de la UNAM
y UV en
1990

Han ido construyendo su identidad profesional a

travs de mltiples referentes sociales como, por
ejemplo, el gusto por alguna rea de formacin de la
pedagoga, su relacin con profesores y/o asesores, el
tipo de lecturas que realizan y por el ejercicio laboral
que estn desarrollando.
Cobra especial nfasis la investigacin como rea de
formacin del pedagogo. Se refuerzan las reas de
formacin del pedagogo y, en particular, la de
investigacin donde se agregan una serie de materias
(metodologas, paradigmas, epistemologa)
relacionadas con la investigacin.

Rasgos
identitarios
de los
pedagogos
egresados
de la UNAM
y UV en
1990

Tiene mayor presencia la lectura de autores

latinoamericanos como Freire, Puiggrs, Glazman y
De Ibarrola (estas autoras se empiezan a leer desde
los aos setenta pero permanecen vigentes y con
gran nfasis en los aos noventa), Daz Barriga, De
Alba, entre otros.
Los pedagogos de la UV otorgan mucha importancia a
su formacin terica; mientras que los de la UNAM a
la parte resolutiva de problemas reales, tangibles.
El campo laboral del pedagogo se diversifica de
manera importante, tanto que se puede hablar de un
pedagogo multifuncional.

Rasgos
identitarios
de los
pedagogos
egresados
de la UNAM
y UV en
1990

En cuanto a los intereses de accin profesional, en los

de la UV estn dirigidos haca la docencia
universitaria y a la investigacin, reconociendo la
diversidad de espacios laborales, pero priorizando su
preferencia acadmica; mientras que los intereses de
los egresados de la UNAM van ms encaminados
hacia los espacios donde sean requeridos y en donde
puedan desarrollarse como tales.
Un pedagogo de la UV y los dos de la UNAM
consideran que sus planes de estudio les
proporcionaba buena formacin terica pero poco
acercamiento con los problemas reales.

Qu
significa ser
pedagogo?

La pedagoga: una disciplina hbrida formacinconstitucin hbrida del pedagogo

Por qu estudiar la carrera de pedagoga?
Ejercicio profesio-laboral del pedagogo: un campo de
accin delimitado?
Entre el imaginario de ser pedagogo y lo simblico
institucional de los planes de estudio

modo de
conclusin
:
algunos
rasgos
generales
que
caracteriz
an la
identidad
del
pedagogo

Formacin universitaria distinta a la normalista.

Formacin disciplinar hbrida
Profesional multifuncional
Campo de accin profesio-laboral muy diverso
aunque la enseanza siga ocupando una posicin
ineludible, al menos en el registro imaginario.
La educacin formal (lo escolar), no formal e informal
(no escolar) son los tres grandes mbitos de accin e
intervencin profesional del pedagogo, cada uno
plantea problemas particulares que, a su vez,
requieren soluciones particulares.
Su funcin est directamente relacionada con la
educacin-formacin de los sujetos y con los procesos
tcnico-pedaggicos de las instituciones escolares.