Ana Mara Jimenez G.

Mara Fda. Carreo Espitia

Ideas Claves
Primera idea. El TDAH es un trastorno de origen biolgico, con causa en
parte gentica. Fue descrito hace ms de 100 aos (por primera vez en el siglo
XIX).
Segunda idea. El TDAH produce un deterioro importante en la capacidad del
nio de desarrollarse en el mbito acadmico, familiar y social. Si no se trata,
puede limitar las posibilidades futuras del nio. Debido a las dificultades que
produce, es la causa de que los nios tengan un rendimiento general muy por
debajo de su capacidad intelectual y de su potencial.
Tercera idea. Hay tratamientos seguros y eficaces para el TDAH. El
tratamiento idneo es el que Incluye la combinacin de medicacin,
tratamiento conductual y apoyo individual, familiar y escolar. El riesgo del
tratamiento farmacolgico es muy inferior al riesgo de no tratar al nio. No
nos podemos permitir el lujo de dejar a estos nios sin tratamiento, por los
desastrosos resultados que esto produce a corto, medio y largo plazo.

Origen
Los genes que conllevan un mayor riesgo
de TDAH no se conocen
Con certeza por el momento. El principal
candidato es el gen llamado DRD4*7, que
Est en el cromosoma 11.

Comorbilidad
El TDAH no suele aparecer solo, y es
frecuente que se acompae de otros
problemas de conducta o aprendizaje.
Cuanto ms tiempo pase el nio con DAH
Sin ser diagnosticado y tratado
correctamente, ms posibilidad de que
aparezcan otros trastornos comrbidos
como complicaciones.

Evaluacin

Aspecto Neuropsicolgico
Recientes investigaciones y revisiones
coinciden en demostrar en los nios con
TDAH la presencia de un rendimiento
pobre en pruebas sensibles a un correcto
funcionamiento frontal y subcortical
adems de un compromiso en los
mecanismos atencionales.

Segn el tipo de TDAH.

En los nios con predominio desatento se revelan

deficiencias en la rapidez de procesamiento de la
informacin y dficits en la atencin selectiva,
sostenida, en la memoria verbal inmediata y
diferida y en la flexibilidad cognitiva, sin dificultad
en el control de impulsividad.

En los nios con predominio hiperactivo impulsivo se

ve afectada la atencin mantenida y la capacidad
para no atender los estmulos irrelevantes, es
decir, presentan problemas para mantener la
atencin y tener en cuenta slo los estmulos
relevantes en la ejecucin de una tarea, adems
dficit en el control de impulsos, en la memoria
verbal inmediata y diferida

Predominio procesamiento impulsivo

sobre procesamiento reflexivo

Predominio procesamiento global

sobre procesamiento detallado

Procesamiento automtico frente a un procesamiento controlado y reflexivo.

Impulsividad cognitiva expresa en respuestas precipitadas, planteamientos con
informacin sesgada, acciones y respuestas emocionales reactivas (reacciones
emocionales desajustadas a los acontecimientos) dando como resultado
funcionamiento acadmico y social poco adaptativo.

> dificultad para evaluar y analizar el entorno y sus caractersticas. La atencin y el

foco sobre estmulos ambientales es imparcial, las caractersticas y detalles del
entorno pasan desapercibidas. Construcciones de la realidad e interpretaciones de
los acontecimientos desajustadas. Las interpretaciones las realizan desde
perspectivas globales no integrando todos los elementos y toda la informacin dando
rptas poco adaptativas y poco flexibles por la falta de informacin.

Estilos cognitivos en rendimiento acadmico y

funcionamiento cognitivo en nios (Orjales, 1998)

El predomino del procesamiento

visual frente al procesamiento
auditivo

El predominio del procesamiento

emocional frente al procesamiento
analtico racional

> facilidad para integracin de informacin visual que auditiva. El dficit de atencin, la
incapacidad para controlar el mov. en el caso de los hiperactivos, la facilidad que
presentan para la distractibilidad ambiental, generan bloqueo en canales de atencin
auditiva por tanto la informacin no llega totalmente, captando partes o fragmentos
nicos del mensaje. El procesamiento visual en los aspectos motivacionales facilita
representacin visualde la informacin (conceptos) favoreciendo captacin del mensaje y
el sentido de ste.

Las alteraciones en procesamientos racionales, de abstraccin, de comprensin y

razonamiento, de procesamiento reflexivo y la desregulacin emocionaldebido a la
alteracion de las F.E. dan como resultado un predominio de las respuestas impulsivas y
reactivas emocionales. Su pobre capacidad emocional les hace no tener control de las
frustraciones y de las emociones (Barkley, 2006). El mal ajuste de las expectativas y la
baja tolerancia a la frustracin provocan respuestas emocionales desproporcionadas (rabia,
lloros, peleas, tristeza, etc.) La limitacin en el procesamiento analtico provocan que los
acontecimientos, los actos, los comportamientos de los dems sean gestionados desde el
centro emocional, por lo que son ms aprehensivos y sensibles a los cambios y las acciones
de los dems sobre ellos.

Evaluacin Neuropsicolgica

1. Test de Ejecucin Continua (Conners Continuous

Performance Test-II)
2. Test de Clasificacin de Tarjetas de Wisconsin
(Wisconsin Card Sorting Test)
3. Test de Colores y Palabras (Stroop Color-Word
Interference Test)
4. Rey, Test de Copia y Reproduccin de Memoria de
Figuras Geomtricas Complejas (Rey, 1997).
5. Test de Aprendizaje Auditivo-Verbal de Rey (Rey,
1964).

Referencias
MANUAL DE DIAGNSTICO YTRATAMIENTO
DEL TDAH 2007 Csar Soutullo Espern Azucena Dez Surez
Neuropsicologa del Trastorno por Dficit de Atencin/Hiperactividad:
subtipos predominio Dficit de Atencin y predominio HiperactivoImpulsivo Vanessa Arn Filippetti y Carlos Daniel Mas
PROCESOS ATENCIONALES IMPLICADOS EN EL TRASTORNO POR
DFICIT ATENCIONAL CON HIPERACTIVIDAD (TDAH) Dra. Marta
Belmar Mellado mbelmar@ucm.cl Facultad de Ciencias de la Educacin
Universidad Catlica del Maule Talca - Chile Leandro Navas Martnez
Leandro.Navas@ua.es Departamento de Psicologa Evolutiva y Didctica
Universidad de Alicante Francisco Pablo Holgado Tello
http://www.fundacioncadah.org/web/articulo/procesamiento-cognitivo-enel-tdah.html