RALPH TYLER

Castellanos Abundiz Mara Eunice.

Gmez Aguilar Sara Edith.
Tllez Montalvo Karen Fernanda.

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A

Winfred Ralph Tyler naci 22 de abril

1902, en Chicago, Illinois creci y fue

educado en Nebraska.
En 1923, a la edad de 21 aos Tyler

obtuvo su maestra y en 1927 su

doctorado.
Se

convirti en "adicto a la
enseanza", fungi como profesor de
ciencias en Dakota del Sur.

Muchos aos despus, cruz el

pas para asesorar a los maestros

y administradores acerca de
cmo establecer objetivos que
favorezcan la mejor enseanza y
el aprendizaje en sus escuelas.

Para desarrollar su teora se basa en una

epistemologa funcionalista dentro de un

pensamiento pragmtico y utilitarista, en la
escuela nueva centrada en el estudiante.
Este modelo es para la necesidad de la

sociedad, y dentro de l se plantea que la

escuela debe cumplir las necesidades
laborales de dicha sociedad

CURRICULU
M
Tyler dice que toda persona que tiene que disear
un currculo tendr que ir primeramente a tres
fuentes:

*Los estudiantes

*La sociedad
contenido

*Los requisitos del

EL PLAN DE ESTUDIOS
Debe ser derivado
acerca de los

de

estudios

sistemticos

La naturaleza del aprendizaje (factores de

desarrollo, intereses, etc.)

Los valores y objetivos de la sociedad
El conocimiento de la materia (lo que se
cree que digno y til de conocimiento)
Estas tres fuentes de objetivos se deben
visualizar segn la filosofa de la institucin
educativa y del conocimiento disponible sobre
psicologa del aprendizaje.

Con todos estos elementos quien planifica debe

responder al menos cuatro preguntas bsicas
1. Qu aprendizaje se quiere que los alumnos

logren? (objetivos).
2. Mediante qu situaciones de aprendizaje podr
lograrse dichos aprendizajes? (actividades).
3. Qu recursos se utilizar para ello? (recursos
didcticos).
4. Cmo evaluar si efectivamente los alumnos
han aprendido dichos objetivos? (evaluacin)

PASOS DEL MODELO CURRICULAR

1. Seleccin y organizacin de objetivos, por

medio de las propuestas provenientes de

distintas fuentes que se filtran a travs del
anlisis filosfico y psicolgico; tomando en
cuenta al sujeto, la sociedad y los contenidos.
Se apoya en la filosofa para establecer los

valores que se pretender seguir, y la

psicologa del aprendizaje para partir de las
experiencias de los alumnos y llevarlos a unas
nuevas.

De ninguna manera los objetivos debern

de ser redactados alcanzando metas

diferentes a la filosofa de la institucin.
Despus de que los objetivos pasan por el

filtro se convierten en especficos

posteriormente en instruccionales precisos.
Finalmente se escogen las diferentes

experiencias de aprendizaje, se organizan,

se implementan y luego se llega a la
evaluacin

EXPERIENCIAS
Los planificadores deben determinar cules

experiencias tienen probabilidad de lograr

estos objetivos y por lo tanto los facilite.
Para Tyler el aprendizaje ocurre a travs de la

experiencia
del
estudiante,
que
posteriormente le da paso a nuevos
comportamientos, en cuanto a como pensar,
sentir, reacciones observables.

Para ello se seleccionan y organizan las

actividades de aprendizaje de la siguiente

manera:
1. Actividades para desarrollar el aprendizaje del
alumno por s mismo.
2. Actividades tiles para adquirir conocimiento
3. Actitudes sociales
4. Actitudes para suscitar intereses y experiencias
Luego, se verifica la consistencia entre las

posibles experiencias y los objetivos as como la

economa para no gastar tiempo en actividades
que no valgan la pena.

ORGANIZACIN
Una vez determinadas las experiencias, el

planificador debe organizarlas.

Se recomienda que exista una secuencia de

experiencias dentro de cada campo y una

integracin de conocimientos entre los
diversos campos que requiere el currculo.

EVALUACIN
Finalmente, el planificador debe determinar si

los propsitos educativos estn siendo

conseguidos.
Con base en esto se desarrollan instrumentos

de evaluacin objetivos (exmenes, muestras

de trabajo, cuestionarios y registros escolares)
para verificar la efectividad del currculo.
.

El modelo curricular debe irse adaptando al

grupo y a la realidad, su fin ltimo es que se

genere un aprendizaje y por esto su diseo
parte de los objetivos y no de las actividades

El propsito de la evaluacin era llevar a cabo

verificaciones peridicas sobre la efectividad

de las escuelas e indicar aspectos en sus
programas en donde el mejoramiento fuera
posible.

Se considera que este modelo es un diseo

curricular sistemtico. Sin embargo, cuenta con
las siguientes debilidades.
Culmina con la evaluacin cuando la misma

se tiene que hacer antes que se de la

experiencia de aprendizaje, se evala el
producto pero no se toma en cuenta el
proceso.
Es un diseo lineal y muy vertical, por lo que

da entender que si alguno de los elementos

falla, no es posible que funcione el diseo en
s.

OBRAS DE TYLER
Principios bsicos del currculo, 1934
Modelo pedaggico del

planteamiento educacional, 1969

Planteamiento educacional:
principios bsicos del currculum y
del aprendizaje, un modelo
pedaggico del planteamiento
educacional. 1976