ACUERDO NO.

384
EDUCACIN
SECUNDARIA

 Artculo 1.- La aplicacin del Plan

de Estudios Es obligatoria para todos
los planteles de educacin secundaria del
pas.

PLAN DE ESTUDIOS PARA LA

EDUCACIN SECUNDARIA
SE DIVIDE EN SEIS FRACCIONES:
I. Las finalidades de la educacin bsica
II. Perfil de egreso de la educacin bsica
III. Elementos centrales en la definicin de un nuevo
currculo
IV. Caractersticas del plan y programas de estudio
V. Mapa curricular
VI. Orientaciones didcticas para el mejor
aprovechamiento de los programas de estudio

I. LAS FINALIDADES DE LA EDUCACIN BSICA

Los lineamientos establecidos en el

artculo 3o. de la Constitucin Poltica de
los Estados Unidos Mexicanos, la Ley
General de Educacin y el Programa
Nacional
de
Educacin
2001-2006
concretan el compromiso del Estado
Mexicano de ofrecer una educacin
democrtica, nacional, intercultural, laica
y obligatoria que favorezca el desarrollo
del individuo y su comunidad,

 Mxico es un pas que se reconoce

como multicultural y diverso (artculo
2o. de la Constitucin Poltica) asume
la existencia de diferentes culturas,
etnias y lenguas, y requiere, por
tanto, impulsar una educacin
intercultural para todos.

II. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA

Rasgos deseables del egresado de educacin bsica:
a) Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente,
para interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la
diversidad lingstica del pas.
b) Emplea la argumentacin y el razonamiento al analizar situaciones,
identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer
diversas soluciones.
c) Selecciona, analiza, evala y comparte informacin proveniente de
diversas fuentes y aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance
para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente.
d) Emplea los conocimientos adquiridos con el fin de interpretar y
explicar
procesos sociales, econmicos, culturales y naturales, as como para
tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente, en aras de
promover la salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar
la calidad de vida.

e) Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida

democrtica, los pone en prctica al analizar situaciones y tomar decisiones
con responsabilidad y apego a la ley.
f) Reconoce y valora distintas prcticas y procesos culturales. Contribuye a la
convivencia respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de
convivencia en la diversidad social, tnica, cultural y lingstica.
g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano, se
identifica como parte de un grupo social, emprende proyectos personales,
se esfuerza por lograr sus propsitos y asume con responsabilidad las
consecuencias de sus acciones.
h) Aprecia y participa en diversas manifestaciones artsticas. Integra
conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas
y los sentimientos de otros, as como para manifestar los propios.
i ) Se reconoce como un ser con potencialidades fsicas que le permiten
mejorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable,
as como interactuar en contextos ldicos, recreativos y deportivos.

Utiliza el lenguaje oral y escrito

Emplea la argumentacin y el razonamiento
Selecciona, analiza, evala
Emplea los conocimientos adquiridos
Rasgos deseables
del egresado de
educacin bsica

Conoce los derechos humanos

Reconoce y valora distintas prcticas y procesos
culturales
Conoce y valora sus caractersticas y
potencialidades como ser humano
Aprecia y participa en diversas manifestaciones
artsticas
Se reconoce como un ser con potencialidades
fsicas

Competencias para la
vida
Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con
saber (conocimiento), as como la valoracin de las
consecuencias del impacto de ese hacer (valores y
actitudes). En otras palabras, la manifestacin de una
competencia revela la puesta en juego de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos
en un contexto dado.

a) Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de

aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de
integrarse a la cultura escrita y matemtica, as como de movilizar los
diversos saberes culturales, cientficos y tecnolgicos para comprender la
realidad.
b) Competencias para el manejo de la informacin. Se relacionan con: la
bsqueda, evaluacin y sistematizacin de informacin; el pensar,
reflexionar, argumentar y expresar juicios crticos; analizar, sintetizar y
utilizar informacin; el conocimiento y manejo de distintas lgicas de
construccin del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos
mbitos culturales.
c) Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con
la posibilidad de organizar y disear proyectos de vida, considerando
diversos aspectos como los sociales, culturales, ambientales, econmicos,
acadmicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo;
administrar el tiempo; propiciar cambios y afrontar los que se presenten;
tomar decisiones y asumir sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la
incertidumbre; plantear y llevar a buen trmino procedimientos o
alternativas para la resolucin de problemas, y manejar el fracaso y la
desilusin.

d) Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armnicamente

con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo;
tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; manejar
armnicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la
identidad personal; reconocer y valorar los elementos de la diversidad
tnica, cultural y lingstica que caracterizan a nuestro pas.
e) Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para
decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y
culturales; proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la
legalidad y a los derechos humanos; participar considerando las formas de
trabajo en la sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o
colectivas; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso
183 de la tecnologa; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural;
combatir la discriminacin y el racismo, y manifestar una conciencia de
pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.

Competencias para el aprendizaje permanente

Competencias para el manejo de la informacin.

Competencia
s para la
vida

Competencias para el manejo de situaciones.

Competencias para la convivencia.

Competencias para la vida en sociedad.

III. ELEMENTOS CENTRALES EN LA

DEFINICIN DE UN NUEVO
CURRICULO

Inciso A

Caractersticas de los jvenes en

edad de asistir a la educacin
secundaria.

 Cuentan con niveles de escolaridad

superiores a los de sus padres, estn
ms familiarizados con las nuevas
tecnologas, disponen de mayor
informacin sobre diferentes
aspectos de la vida.

 Al mismo tiempo, los jvenes tienen

nuevos problemas, algunos
asociados a la complejidad de los
procesos de modernizacin y otros
derivados de la acentuada
desigualdad socioeconmica que
caracteriza al pas.

 As, aunque los jvenes que asisten a

la escuela secundaria se ubican entre
los 12 y 15 aos de edad, enfrentan
distintas condiciones y
oportunidades de desarrollo personal
y comunitario.

 Existen mltiples formas de vivir la

adolescencia, y as como es posible
encontrar adolescentes con procesos
personales de gran complejidad,
otros transitan por este periodo de
vida sin grandes crisis ni rupturas.

 Para tener un verdadero impacto en la

vida de los adolescentes, es que la
escuela secundaria se ocupe de
comprender y caracterizar al adolescente
que recibe, y de definir con precisin lo
que la escuela ofrece a sus estudiantes,
para quienes las transformaciones y la
necesidad de aprender nuevas cosas
sern una constante.

Inciso B
El currculo como dispositivo de
cambio en la organizacin de la
vida escolar.

 Un cambio en el currculo es un
punto de partida esencial, ms no
una condicin suficiente para cumplir
con la responsabilidad de una
educacin bsica integrada y de
calidad si no va acompaado de
cambios en la organizacin del
sistema y de la escuela.

 La propuesta curricular para secundaria

promueve la convivencia y el aprendizaje
en ambientes colaborativos y
desafiantes; posibilita una
transformacin de la relacin entre
maestros, alumnos y otros miembros de
la comunidad escolar, y facilita la
integracin de los conocimientos que los
estudiantes adquieren en las distintas
asignaturas.

 Existen numerosas oportunidades

para realizar proyectos didcticos
compartidos entre maestros de
diferentes asignaturas.

 Los maestros requieren intercambiar

informacin al interior de las
academias especficas, acordar con
maestros de otras asignaturas, y
compartir ayuda y apoyo para el
logro de metas comunes.

 Una adecuada relacin escuelacomunidad favorece el intercambio

de experiencias y el vnculo entre
estudiantes de diferentes culturas,
adems de que aporta un mayor
sentido al aprendizaje.

IV. Caractersticas del plan

y programas de estudio

a) Continuidad de los planteamientos

establecidos. Reforma 1993.
Centran la atencin en las ideas y
experiencias previas del estudiante,
orienta a proporcionar: reflexin,
comprensin y trabajo en equipo.

b) Articulacin con los niveles

anteriores de educacin bsica.
Constituir una formacin general
comn y de calidad para todos los
mexicanos.

c) Reconocimiento de la realidad de
los estudiantes
Incluyen mltiples oportunidades para
que en cada grado se puedan
establecer la relacin entre
contenidos y los intereses de los
adolescentes a dems propiciar la
motivacin y el inters de los
estudiantes.

d) Interculturalidad.
En este sentido, se pretende que los
alumnos reconozcan la pluralidad
como una caracterstica de su pas y
del mundo, y que la escuela se En
este sentido, se pretende que los
alumnos reconozcan la pluralidad
como una caracterstica de su pas y
del mundo, y que la escuela se

e) nfasis en el desarrollo de
competencias y definicin de
aprendizajes

plantea el desarrollo de
competencias para alcanzar los
rasgos del perfil de egreso y con ello
propiciar que los alumnos movilicen
sus saberes dentro y fuera de la
escuela; esto es, que logren aplicar
lo aprendido en situaciones
cotidianas.

f) Profundizacin en el estudio
de contenidos fundamentales
Para favorecer la comprensin y profundizacin en
los diversos campos de conocimiento, cada
asignatura seleccion los contenidos
fundamentales considerando lo siguiente: la forma
en que la disciplina ha construido el conocimiento;
cules son los conceptos fundamentales que
permiten entenderla como un saber social y
culturalmente construido; cules de ellos se
pueden aprender en la escuela secundaria; cules
son los ms relevantes tanto para las necesidades
de formacin y los intereses de los alumnos como
para favorecer la construccin de competencias.

g) Incorporacin de temas que se

abordan en ms de una asignatura.
Educacin ambiental.

Formacin de valores.

Educacin sexual y
equidad de genero.

Promover
conocimientos,
habilidades, valores y
actitudes para que los
estudiantes participen
individualmente y
colectivamente en el
anlisis, la prevencin
y la reduccin de
problemas
ambientales, y as
favorecer la calidad de
vida de las
generaciones
presentes y futuras.

La accin de los
docentes en la escuela
secundaria parte de la
relacin cotidiana que
establecen con los
alumnos y se ve
atravesada por las
pautas de organizacin
escolar que enmarca
su actividad diaria y su
contacto con ellos.
-Forma de resolver
problemas.
- Ejercicio de disciplina
escolar.
- Celebracin de
asambleas escolares y

se consider la
inclusin de temas
relacionados con la
educacin sexual y la
equidad de gnero en
diversos espacios del
currculo de la
formacin secundaria
como:
-Ciencias I.
- Formacin cvica y
tica I y II.

h) Tecnologas de la informacin y
la comunicacin.
Las TIC incluyen no slo las herramientas
relacionadas con la computacin, sino
otros medios como el cine, la televisin, la
radio y el video, todos ellos, susceptibles
de aprovecharse con fines educativos.
Para que las TIC incidan de manera
favorable se debe promover la interaccin
de los alumnos entre s y con el profesor
durante la realizacin de las actividades
didcticas.

i) Disminucin del nmero de

asignaturas que se cursan por grado.
Se redujo el nmero de asignaturas
con el fin de favorecer la
comunicacin entre docentes y
estudiantes.
La carga horaria contina siendo 35
horas a la semana.

j) Mayor flexibilidad.
Profesor y alumnos podrn elegir los
materiales de apoyo que consideren
necesarios para lograr sus
propsitos.
Profesores pueden incluir temas
relacionados con los propsitos
planteados en el programa.

MAPA CURRICULAR
Acuerdo 384
Fraccin V

fragmentacin
del
tiempo
de
enseanza para los 3 grados de
Secundaria con una jornada semanal
de 35 horas y sesin efectiva de 50
minutos

Lgica de distribucin de las cargas

horarias
Se organizan de la siguiente manera:
a) Formacin general y contenidos
comunes
b) Orientacin y tutora
c) Asignatura estatal

Formacin general y contenidos comunes

Conocimiento del espaol y de una lengua

extranjera; el uso de herramientas numricas
para aplicarlas en el razonamiento y la
resolucin de problemas matemticos as
como el reconocimiento de las interacciones y
los impactos entre ciencia, tecnologa y
sociedad;
la
comprensin
del
espacio
geogrfico,
el
acontecer
histrico,
la
produccin artstica y el desarrollo humano,
basado en aspectos cvicos, ticos y en las
capacidades corporales y motrices.

Orientacin y tutora
El espacio de orientacin y tutora se incluye con el
propsito de acompaar a los alumnos en su
insercin y participacin en la vida escolar y apoyo
en su proyecto de vida.
Se asign una hora a la semana en cada grado, pero
no debe concebirse como una asignatura ms.
Se recomienda que cada tutor atienda slo un grupo
a la vez, porque esto le permitir tener mayor
cercana y conocimiento de los estudiantes.

Asignatura estatal

Las entidades, a partir de los

lineamientos nacionales propondrn
programas de estudio en este
espacio curricular, apegados a las
finalidades de la educacin pblica
mexicana.
Dichos
programas
ofrecern
oportunidades para integrar y aplicar
aprendizajes del entorno social y

Primer
grado

Horas

Segundo
grado

Horas

Tercer
grado
Horas

Horas

Espaol I

Espaol II

Espaol III

Matemticas I

Matemticas II

Matemticas III

Ciencias I
(nfasis
en Biologa)

Ciencias II
(nfasis
en Fsica)

Ciencias III
(nfasis
en Qumica)

Geografa de
Mxico y del
mundo

Historia
I

Historia
II

Formacin Cvica
y
tica I

Formacin Cvica
y
tica II

Lengua
Extranjera I

Lengua
Extranjera II

Lengua
Extranjera III

Educacin Fsica I

Educacin Fsica
II

Educacin Fsica
III

Tecnologa I*

Tecnologa II*

Tecnologa III*

Artes (Msica,
Danza, Teatro o
Artes Visuales)

Artes (Msica,
Danza, Teatro o
Artes Visuales)

Artes (Msica,
Danza, Teatro o
Artes Visuales)

Asignatura
estatal

Orientacin y
tutora

Orientacin y
tutora

Orientacin y
tutora

Total

35

Total

35

Total

35

ORIENTACIONES DIDACTICAS PARA

EL MEJOR APROVECHAMIENTO
DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

Acuerdo 384
Fraccin VI

Para que una reforma de la Educacin

Secundaria se convierta en realidad, debe
reflejarse en el aula. En otras palabras, el
logro de los objetivos propuestos en el
presente Plan de Estudios depende, en
gran medida, de la posibilidad que tengan
los docentes de renovar su prctica, de tal
manera que los procesos de enseanza y
de aprendizaje resulten relevantes y
pertinentes para sus alumnos.

A)Incorporar los intereses, las necesidades y

los conocimientos previos de los alumnos

Es
indispensable
que
en
la
planificacin de la enseanza tomen
en
cuenta
los
intereses,
las
motivaciones y los conocimientos
previos de los alumnos.

B)Atender la diversidad
Lejos de ser un obstculo para la planeacin
didctica y la organizacin de la
enseanza, la diversidad tnica, cultural y
lingstica, as como la heterogeneidad en
sus mltiples dimensiones, constituyen
una oportunidad para el intercambio de
experiencias, en la medida en que se
logre aprovechar la coexistencia de
diferencias para generar oportunidades de
aprendizaje.

C)Promover el trabajo grupal y la

construccin colectiva del conocimiento
La interaccin con otros proporciona
diversos beneficios a los alumnos, ya que
favorece su sentido de responsabilidad y
la motivacin individual y de grupo para
aprender, adems de que promueve la
tolerancia a la frustracin, la iniciativa, la
capacidad autocrtica, el sentido de
colaboracin, el respeto a los dems y la
aceptacin de los diferentes ritmos de
aprendizaje.

D)Diversificar las estrategias

didcticas: el trabajo por proyectos
Los proyectos son estrategias didcticas
para organizar el trabajo escolar
favoreciendo la aplicacin integrada
de los aprendizajes. Para que sea
exitoso, el trabajo por proyectos
requiere una gran participacin de los
estudiantes en el planteamiento, el
diseo,
la
investigacin
y
el
seguimiento de todas las actividades.

E)Optimizar el uso del tiempo y del

espacio
La distribucin del tiempo es determinante para la
organizacin de las actividades dentro del saln
de clases. En los nuevos programas de estudio
se busc estructurar los contenidos con el fin de
favorecer su profundizacin. Sin embargo, la otra
parte de la solucin corresponde al maestro y a
su capacidad de optimizar el uso del tiempo,
pues la premisa fundamental es garantizar que
las diferentes actividades que se realizan en las
aulas se centren en la tarea principal de la
escuela que es la enseanza.

F)Seleccionar materiales adecuados

Los materiales didcticos constituyen un apoyo
importante para desarrollar las actividades, por lo
que es necesario valorar sus ventajas y
limitaciones. Si se eligen y utilizan adecuadamente,
los materiales contribuirn al desarrollo de
situaciones de aprendizaje significativas.
Adems, la Secretara de Educacin Pblica
proporciona de manera gratuita libros de texto para
todos los alumnos que cursan la educacin
secundaria

G)Impulsar la autonoma de los

estudiantes
Uno de los principales propsitos de
todas las asignaturas es lograr la
formacin de individuos autnomos,
capaces de aprender por cuenta
propia.

H)Evaluacin
Para evaluar el desempeo de los alumnos
es necesario recabar informacin de
manera permanente y a travs de distintos
medios, que permita emitir juicios y
realizar a tiempo las acciones pertinentes
que ayuden a mejorar dicho desempeo.
Asimismo se requiere que los docentes
autoevalen su desempeo.