MARCO GENERAL DEL

DISEO CURRICULAR

Provincia del
Chubut

MARCO NORMATIVO

a) Garantizar el derecho a una educacin dentro de la sociedad

b) Promover la infancia y garantizar la proteccin de los
derechos de los/ as nios/as
c) Generar las condiciones pedaggicas para el manejo de
las nuevas tecnologas de la informacin
d) Promover la responsabilidad en el
estudio
e)
Asegurar, la pertenencia a una comunidad nacional
f) Garantizar una educacin
g) Estimular la creatividad como
una forma de expresin
h) Brindar
oportunidades para el aprendizaje de saberes
i) Generar condiciones institucionales que se adapten y consideren las
necesidades
j) Garantizar condiciones para la inclusin de los nios
k) Estimular con obras artsticas en sus mltiples formas
de expresin
l)
Favorecer el desarrollo de los conocimientos y procesos cognitivos necesarios para
continuar los estudios
m) Prever estrategias de adaptacin para los/as nios/as

MARCO SOCIOPOLTICO

El Estado como organizacin poltica y jurdica, es quien garantiza los derechos de todos los ciudadanos,
tiene el deber y la responsabilidad de garantizar la educacin, puesto que no existe otro agente que cuente
con los recursos polticos, institucionales y econmicos para asegurar la distribucin equitativa de los
bienes culturales y el acceso, permanencia y egreso de todos los estudiantes del sistema educativo. ste se
encuentra condicionado por un orden social histrico dado, con la capacidad de pensar, crear e interactuar
con otros y el ambiente, mediante el lenguaje (constitutivo de la subjetividad) para comunicarse y producir
conocimiento y cultura. Los seres humanos necesitan transmitir de una generacin a otra, a travs de la
educacin, los saberes que les permiten conectarse con el mundo y les proporcionan los medios de
orientacin para la vida humana y social. La posibilidad surge del conflicto inherente a las estructuras
sociales y las luchas por los significados culturales dominantes, que atraviesa y configura instituciones
educativas estables y dinmicas. La educacin como proceso de transmisin, consolidacin, creacin y
recreacin de la cultura analizar crticamente los significados sociales que circulan en los discursos
educativos y saberes en relacin a las nociones de raza, identidades, desigualdades, trabajo, espacio,
ambiente, capital, poblacin, gnero, subjetividad, entre otros, en consonancia con la intencin de sostener
la inclusin como meta, la atencin a la diversidad y la mirada revisionista de las prcticas educativas
homogeneizadoras. Es necesaria una educacin que favorezca la formacin de las nuevas generaciones
comprometidas con su entorno, con la comunidad y la Nacin de la que forman parte. Sujetos capaces de
analizar y valorar su historia a partir de la memoria individual y colectiva, de implicarse con las
transformaciones sociales, polticas, econmicas y culturales necesarias para una sociedad ms justa,
democrtica, y soberana. Ciudadanos que respeten a los grupos minoritarios, la diversidad de gnero, la
cultura de los pueblos originarios, entre otros. La educacin debe responder a la diversidad cultural de los
grupos sociales y tnicos, reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural de todos ellos sin exclusin
alguna.

CONCEPTUALIZACIONES
FUNDAMENTALES
INFANCIAS, FAMILIAS Y ESCUELAS.

El objetivo es constituir al nio como sujeto de derecho. La concepcin mencionada reconoce a los/as nios/as, no slo los derechos
humanos en general sino como ciudadanos, enfatiza la proteccin y el cuidado como derechos que los asisten, en un proceso de
ampliacin y particularizacin de ciudadana. En la modernidad el nio se concibe como un sujeto inacabado que debe ser educado
para constituirse como un adulto en el futuro, un ciudadano. La escuela y la pedagoga, en alianza con la familia, fueron los
principales agentes de socializacin.. Se considera fundamental otorgarle la voz, para exponer sus preocupaciones, necesidades,
problemas, propuestas, fomentar la autonoma y la capacidad de decisin, considerndolos ciudadanos en las diferentes esferas de
las sociedad, incluso en la escuela. Los nios son portadores de saberes y de modos propios de ver el mundo, son protagonistas en
los espacios habilitados para expresarse como sujetos activos en la construccin de la realidad en que viven y como productores de
cultura. Tienen inquietudes, deseos, preguntas y cuestionamientos a la sociedad en la que viven. Ser adultos implica ser
responsables de su cuidado y orientacin, creando y sosteniendo las condiciones necesarias no slo para que se cumplan sus
derechos, sino tambin para que se logre una participacin crtica, creativa y responsable. La familia, considerada en la modernidad,
como la clula bsica de la sociedad que operaba como sostn, identidad y referencia, est atravesando por transformaciones en la
definicin de las figuras y funciones parentales, generando diferentes configuraciones familiares, todas legtimas, pero con distintas
posibilidades sociales y culturales. Los vnculos entre mujeres y varones, u otros gneros, se vuelven contingentes y los proyectos de
convivencia no son inmutables, sino que muchas veces, se reconstituyen en otros. Se evidencia una tendencia de cambio en las
formas de relacin entre los integrantes de los grupos familiares, en la organizacin del tiempo de ocio y el consumo cultural, en las
que inciden la relacin con los medios de comunicacin y las tecnologas de informacin, que van desde la forma compartida y
unificada hacia la dispersin e individualizacin de las actividades familiares. La escuela deber mantener relaciones con las familias,
con la vida social de los alumnos y la comunidad, y mantenerse atenta a los discursos de los medios de comunicacin como un factor
que puede resultar facilitador de los aprendizajes, al promover su ingreso a las aulas y transformarlos en objeto de anlisis y
reflexin, asumiendo una actitud crtica frente a los mismos. Entendiendo que la subjetividad refiere a los modos de ser y estar en el
mundo, formas de actuar, de sentir. Supone un proceso social que depende de ciertas circunstancias y situaciones en las que se
desarrolla a partir del encuentro entre el sujeto que aprende y el adulto enseante. El docente cumple una tarea esencial para
garantizar el desarrollo de los procesos de simbolizacin que se logran en el encuentro entre el alumno y el conocimiento, conoce lo
que tiene que ensear, domina los contenidos curriculares, pero fundamentalmente es quien disea las experiencias de intercambio
de saberes, puntos de vista y deseos entre los estudiantes. Como representante del capital cultural seleccionado, se posiciona como
un Otro diferente que ofrece nuevos saberes que favorecen el enriquecimiento psquico, recupera los saberes de sus alumnos y los
interpela con los nuevos desde una prctica dialgica e intercultural

EL APRENDIZAJE

La nocin de aprendizaje como un proceso de construccin continua, basada en

la interaccin entre los sujetos que aprenden y el conocimiento pone especial
nfasis en los sujetos como protagonistas del proceso con una participacin
activa en la elaboracin, reestructuracin y construccin para comprender su
contexto natural y social y resolver los problemas que se le presentan. Este
proceso implica avances y retrocesos, aciertos y errores en la construccin del
conocimiento, en la que los alumnos recuperan los saberes previos de su
entorno sociocultural para pensar alternativas. La cultura se apropia del sujeto
al constituirlo, pero a la vez le brinda las herramientas para transformarla.
Aprender en la escuela, ser alumno, supone adems comprender las lgicas
implcitas, los cdigos culturales de la vida institucional, mostrar el inters por
querer aprender, entender los sentidos de las prcticas evaluativas y los
propsitos de aprendizaje que fundan las prcticas de la enseanza. Apropiarse
de nuevos conocimientos supone la adquisicin no solo de nuevos saberes sino
de formas de validacin y argumentacin muy especficas, de un trabajo
cognitivo particular de las instituciones educativas, diferentes a los que
subyacen en el saber cotidiano. La experiencia escolar como un proceso de
cambio cognitivo y como una experiencia social particular que ocurren de
manera simultnea, no es homologable a las experiencias extraescolares.

LA ENSEANZA

Los docentes ensean con la intencionalidad de provocar en los estudiantes el aprendizaje de

determinados conocimientos, saberes, habilidades, principios y valores que se consideran valiosos
socialmente y si este intento tiene xito la transmisin est lograda. La enseanza es una prctica que
implica el ejercicio de competencias diversas y complejas para interactuar en tiempo real en contextos
contingentes e impredecibles. Como prctica poltica, la enseanza est orientada a la realizacin de un
proyecto social que promueve la formacin de ciudadanos/as de derecho en un marco de inclusin y
atencin a la diversidad, que demanda la resignificacin de qu y cmo se ensea y a quienes. Estas
influencias formativas se ejercen en relacin asimtricas de saber y de poder y son las intencionalidades
educativas que justifican en su valor. Pero el docente corre con la ventaja de poder mostrar, indicar, guiar
para la accin sin ahogar, dejar aparecer (lo que se ensea a veces sin intencin) y que los estudiantes
aprenden. El aprendizaje es el resultado de asumir y desempear el papel de alumno, no un efecto que se
sigue de la enseanza como causa Se trata de pensar por medio del conocimiento; es decir, solucionar
problemas, hacer inferencias, planificar. Pensar el conocimiento de esta manera implica planificar clases
reflexivas para el desarrollo del pensamiento crtico, promueven el desarrollo de actividades de
comprensin, de modelos mentales, diferentes niveles de comprensin, el abordaje de temas generadores
y el uso de representaciones potentes o analogas. La enseanza puede guiar la transferencia que
significa aprender algo en una situacin determinada y luego aplicarlo a otra muy diferente. Tanto la
buena enseanza como la enseanza comprensiva deben estar entramadas para encontrar la mejor
manera de ensear. La buena enseanza no se refiere a enseanza exitosa. Los docentes cuando
ensean, realizan construcciones metodolgicas que se conforma en el marco de situaciones o mbitos
tambin particulares, se reconocen dos patrones: un patrn temtico, que consiste en la elaboracin de
significados complejos acerca de un tema en particular, y un patrn de actividad, que implica la forma
en que el contenido se ensea y se aprende, lo cual abarca la actuacin estratgica de docentes y
estudiantes en un juego compartido de expectativas.

EL CONOCIMIENTO
Las prcticas y los procesos de enseanza y de aprendizaje implican
concepciones de conocimiento que inciden en las formas que proponen para
establecer relaciones con el mismo. El conocimiento es un emergente de un
conjunto de prcticas sociales, que cambian histricamente. Es decir, el
conocimiento y el poder se despliegan en la cotidianeidad y tienen efectos
productivos en los sujetos. El conocimiento es poder, y la circulacin del
conocimiento es parte de la distribucin social del poder. Por lo tanto, la escuela
en relacin con el conocimiento est sometida a una tensin constante, que es
la tensin de la poltica que se dirime en el espacio pblico. Entonces, el
conocimiento escolar es producto de diversos procesos de reelaboracin y re
contextualizacin de dichos saberes en los documentos curriculares y en las
prcticas de enseanza y de aprendizaje en funcin de finalidades formativas y
de la distribucin social del conocimiento, procesos en los cuales los docentes
asumen un rol reflexivo fundamental sobre el conocimiento en la interpretacin,
la toma de decisiones y el desarrollo de los lineamientos curriculares. El sujeto
se constituye en la apropiacin progresiva de instrumentos culturales y la
cultura se apropia del sujeto en la medida en que lo constituye.

LA ORGANIZACIN DEL
SISTEMA EDUCATIVO Y SUS
MODALIDADES

Educacin Rural: La Educacin Rural, en este sentido se parte de definir el medio rural
desde una visin integrada de la sociedad y sus mltiples actividades y relaciones la
poblacin que practica diversas actividades de produccin, consumo y relacin social.
Pensar para qu de la educacin rural hoy, hacia dnde y en este marco replantear un
proyecto educativo para que los nios y jvenes de zonas rurales accedan a una
educacin igualitaria en relacin a la que tiene cualquier alumno de la ciudad; formar a los
jvenes en el reconocimiento del derecho a la tierra y sobre qu significa ser campesino,
pero tambin en el reconocimiento de sus derechos como ciudadano, para elegir continuar
estudios superiores en la ciudad si as lo desearan.
Educacin Intercultural y Bilinge: La Educacin
Intercultural y Bilinge, es la modalidad del sistema educativo que atraviesa todos los
ciclos, niveles y modalidades para garantizar el derecho constitucional de los pueblos
indgenas y migrantes, a recibir una educacin respetuosa de sus pautas culturales. Con
autonoma propia, una lengua ancestral y una organizacin social, poltica, econmica y
cultural sustentada en un espacio territorial. Como enfoque supone posicionarse
pedaggicamente desde el reconocimiento de la heterogeneidad cultural. Como estrategia,
facilita la identificacin de diferentes escenarios escolares, sujetos y modos de conocer. Y
como contenido, propone la incorporacin de temas y saberes relacionados con las
identidades culturales propias de la provincia o de otras, inclusive de otros.

LA ORGANIZACIN DEL
SISTEMA EDUCATIVO Y SUS
MODALIDADES

Educacin Especial la integracin de los/as estudiantes con discapacidades en todos los niveles y
modalidades segn las posibilidades de cada persona. Respetarn los fines de la educacin ya que son
los mismos para todos los alumnos, ms all de su condicin. Este principio guiar las prcticas
docentes para atender las necesidades de los alumnos derivadas de discapacidad.
Educacin Domiciliaria y hospitalaria: la modalidad del sistema educativo en
los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria, destina- da a garantizar el derecho a la
educacin de los/ as estudiantes que, por razones de salud, se ven imposibilitados/ as de asistir con
regularidad a una institucin educativa en los niveles de la educacin obligatoria, por perodos de
quince (15) das corridos o ms
Jvenes y
Adultos: La Educacin Permanente de Jvenes y Adultos, es la modalidad educativa destinada a
garantizar la alfabetizacin y el cumplimiento de la obligatoriedad escolar prevista por la presente ley,
a quienes no la hayan completado en la edad establecida reglamentariamente, y a brindar
posibilidades de educacin a lo largo de toda la vida.
Educacin Artstica: El Estado Provincial garantiza una
Educacin Artstica de calidad para todos los estudiantes del sistema educativo, como campo de
conocimiento que fomente y desarrolle habilidades cognitivas, y psicomotrices, la sensibilidad y la
capacidad creativa de cada persona, en un marco de valoracin y proteccin del patrimonio natural y
cultural, material y simblico de las diversas comunidades que integran la Nacin.
Educacin en Contextos de Privacin
de Libertad: La Educacin en Contextos de Privacin de Libertad, es la modalidad del sistema
educativo destinada a garantizar el derecho a la educacin de todas las personas privadas de libertad.

ARTICULACIN ENTRE
NIVELES DEL SISTEMA
EDUCATIVO

El concepto de articulacin en su sentido ms general se refiere al enlace funcional de todas las

partes de un sistema o conjunto. Pedaggicamente el concepto de articulacin significa: unir,
enlazar los diferentes niveles educativos para dar continuidad al proceso educativo evitando
posibles discontinuidades entre las culturas e identidades de cada nivel. Es necesario que las
instituciones educativas trabajen a partir de la construccin de relaciones interinstitucionales para
la articulacin de la Educacin Primaria con la Educacin Inicial y con la Educacin Secundaria;
proceso que facilita el pasaje de los estudiantes de un nivel a otro y que promueva la continuidad
pedaggica asegurando la movilidad de los mismo dentro del sistema. No se trata de implementar
mecanismos burocrticos solamente, sino, como gran estrategia, la articulacin requiere movilizar
procesos relacionales: relacin entre diseos curriculares, instituciones, docentes, alumnos y
alumnas de modo que la identidad de cada nivel fortalezca su fecunda continuidad en el otro nivel.
Una articulacin es posible cuando: Se conciban a los alumnos como seres nicos Se acuerden
las concepciones antropolgicas, filosficas y pedaggicas entre los niveles, y se concierten
enfoques didcticos comunes, lo que no obstaculiza el desarrollo de la especificidad educativa de
cada nivel. Se construyan un conjunto de continuidades pedaggicas con la intencin de avizorar
trayectorias escolares sostenidas en la construccin progresiva de vnculos con el saber, el disfrute
y el acceso a los bienes culturales en pos de una ciudadana plena. Se construyan oportunidades
genuinas para compartir espacios de aprendizaje y proyectos de trabajo, tanto por parte de
directivos y docentes como de los estudiantes. Situaciones de violencia en el mbito escolar;
vulneracin de derechos, entre otros, inciden en las mismas y requieren de una atencin
situacional y singular de sujetos, escuchas e intervenciones contextualizadas

ESTRUCTURA Y PRINCIPIOS ORGANIZADORES

DE LA EDUCACIN PRIMARIA
LA ESCUELA INCLUSIVA
Nuestra provincia propone brindar una educacin de calidad a
todos para garantizar la igualdad de oportunidades y posibilidades,
sin desequilibrios regionales, inequidades sociales,
discriminaciones o violencias raciales, de gnero, credo religioso,
discapacidad o de algn otro tipo, entendiendo a la educacin
como promotora de justicia social. El logro y concrecin de tal
propuesta requiere de una escuela democrtica, una escuela para
todos, una escuela inclusiva. La tarea de una escuela inclusiva
supone llevar adelante una gestin institucional y curricular que
concrete en la vida cotidiana de la escuela y las aulas las acciones
que resultan de dichas polticas universales e integrales y las
desarrolle con calidad equivalente para todos los sujetos que
conforman el nivel.

LA ESCUELA CICLADA
La Educacin Primaria es obligatoria y constituye una unidad
pedaggica, cuya duracin es de seis aos. Est organizada en dos
ciclos de tres aos cada uno y se estructura de la siguiente
manera: el primer ciclo que comprende primero, segundo y tercer
grado y el segundo ciclo comprende cuarto, quinto y sexto grado.
Cada ciclo posee unidad de sentido con caractersticas propias, que
permiten tener una visin integral de los alumnos y de los procesos
de aprendizaje, favoreciendo la enseanza en tiempos ms
flexibles a los que propone la escuela graduada/anualizada.

EL SENTIDO DE LA UNIDAD
PEDAGGICA
En el marco del fortalecimiento de las polticas de enseanza, en
especial la alfabetizacin inicial, el cumplimiento de los contenidos
curriculares, la revisin de los modos de evaluacin a lo largo del
primer grado y ciclo, y las decisiones polticas que el estado
nacional y los estados provinciales han tomado para promover la
calidad, tanto de la enseanza como de los aprendizajes, es
necesario considerar como unidad pedaggica a los dos primeros
aos de la escuela primaria. Por lo tanto se reformularn los
regmenes de promocin a los efectos que rijan a partir del
segundo ao/grado.

LOS FORMATOS
INSTITUCIONALES
En el Nivel Primario, durante el transcurso de los ltimos aos, se
han ampliado y construido edificios escolares con la finalidad de
brindar instalaciones y recursos ms adecuados a la necesidad de
la poblacin escolar. El nivel primario de escolaridad se organiza en
distintos formatos institucionales. Segn la extensin horaria
contamos con escuelas de jornada simple (extensin horaria de
veinte (20) horas reloj semanal); escuelas de jornada extendida
(extensin horaria de veinticinco (25) a treinta (30) horas reloj
semanal) y escuelas de jornada completa (extensin horaria mayor
a treinta (30) horas reloj semanal).

LINEAMIENTOS
CURRICULARES PARA LA
JORNADA COMPLETA.
La ampliacin de los tiempos escolares en la Educacin Primaria, tiene por
finalidad proporcionar una educacin integral, bsica y comn y es una
decisin poltica dar las condiciones para la bsqueda del mejoramiento de las
condiciones pedaggicas de enseanza y aprendizaje en la escuela. En este
sentido, la jurisdiccin aboga a que las nuevas infancias como sujetos de
derecho, deben ser acompaados con ms y mejor tiempo escolar, y a su vez
propicia la articulacin de las trayectorias escolares intra y entre niveles para el
mejoramiento en la calidad de los aprendizajes. Por ello, la propuesta de
ampliacin de la Jornada Escolar tiene que ser entendida como una
oportunidad para contribuir a la reformulacin conceptual y organizativa de la
escuela. Esto implica renovar tiempos, espacios y dinmicas escolares lo que
conlleva a realizar cambios en los modos de agrupar a los alumnos y en la
distribucin de los docentes. Animarse a diferentes agrupamientos permite
encontrar modos diferentes de proponer la enseanza y principalmente modos
en que los nios y nias construyen sus aprendizajes.

Las instituciones con esta dinmica, se conciben como espacios

para la participacin activa de los estudiantes en diversas y
enriquecedoras experiencias de:
*oralidad, lectura
y escritura vinculadas con el universo literario en sus ms
variadas manifestaciones y soportes, el conjunto de la tradiciones
orales, las producciones de la literatura infantil y juvenil y los textos
multimediales, entre otros.
*Indagacin, produccin y aprendizaje relacionadas con el
ambiente natural y social que motive a los alumnos y alumnas el
inters por las Ciencias y el mundo tecnolgico.
*expresin,
conocimiento y produccin a travs del arte como un lugar
propicio para aprender y experimentar la diversidad de lenguajes
en que la humanidad se ha manifestado. Las experiencias que
utilizan el color, la accin, el cuerpo, los sonidos, las formas y las
palabras constituyen un campo de construccin y manifestacin de
discursos plurales de interpretacin del mundo que nos rodea.
Garantizar espacios para que nios y nias atraviesen por
experiencias esttico expresivas propiciando en los alumnos una
pluralidad de interpretaciones acerca del mundo y esencialmente
de su entorno.

LOS SUJETOS DE LA
EDUCACIN
Si se piensa a las personas como sujetos, se las piensa en trminos
de relacin, ya que sujeto supone estar sujeto a distintas
realidades: una cultura, una familia, una poca, una historia, un
lenguaje, un ambiente, otros sujetos. Este concepto de sujeto /
sujecin no es entendido como una determinacin, sino como una
condicin de identidad. Desde esta concepcin todas las personas
que forman parte de una institucin escolar son sujetos. En este
apartado centraremos la mirada en los protagonistas de la prctica
pedaggica: alumnos y docentes que interactan en la
construccin de los aprendizajes propuestos por el currculum.
Desde esta perspectiva aprende el alumno y el docente.

LA ENSEANZA PARA LA
AUTONOMA EN EL
APRENDIZAJE
Dentro de los propsitos del Nivel Primario se prev que los
alumnos logren autonoma y sea capaces de aprender a aprender.
Ello implica que sean capaces de reflexionar sobre su forma de
aprender, autorregulando la construccin de sus saberes. Lograr
que los nios/as desarrollen sistematicidad y responsabilidad en el
estudio implica que el docente realice propuestas de enseanza
que estimulen el inters y el deseo de seguir aprendiendo

ALFABETIZACIN
Estar alfabetizados en el siglo XXI significa, en principio, poder leer,
escribir, poseer capacidades para el clculo y la numeracin
aplicadas al contexto sociohistrico, que es el que demanda estas
competencias. Pero adems el sujeto alfabetizado tiene que
aprender a usar el lenguaje en formas diversas y dar respuestas a
las exigencias originadas por el uso de nuevos textos e
instrumentos tecnolgicos, por ejemplo.

EL JUEGO EN LA EDUCACIN
PRIMARIA
El juego es una actividad presente en todos los seres humanos.
Habitualmente se lo asocia con la infancia, pero lo cierto es que se
manifiesta a lo largo de toda la vida. La actividad ldica posee una
naturaleza y unas funciones lo suficientemente complejas, como
para que en la actualidad no sea posible una nica explicacin
terica sobre la misma. Bien porque se aborda desde diferentes
marcos y/o bien porque los autores se centran en distintos aspectos
de su realidad, lo cierto es que a travs de la historia aparecen
diversas explicaciones sobre la naturaleza del juego y el papel que
ha desempeado y seguir desempeando en la vida social.

INTENCIONALIDADES FORMATIVAS DE LA
EDUCACIN PRIMARIA

Garantizar el derecho a la educacin brindando, desde las instituciones educativas, las condiciones y
oportunidades necesarias para que los alumnos y alumnas accedan a conocimientos socialmente significativos
y legitimados.
Asegurar, en el
mbito educativo, el respeto de los derechos de los nios/ as y adolescentes
Garantizar una enseanza que atienda a los principios de equidad, justicia social,
educativa y curricular para respetar las trayectorias escolares de los sujetos que ingresan y transitan en el Nivel
Primario del sistema educativo
Generar las condiciones pedaggicas que reconozcan la diversidad de los sujetos, de culturas, de
identidades y las situaciones singulares que se despliegan en los procesos de enseanza y aprendizaje.
Promover actitudes de responsabilidad en el
estudio, de curiosidad e inters por lo enseado para fortalecer la confianza en sus propias posibilidades y
favorecer su autonoma. Brindar conocimientos y promover valores que fortalezcan la formacin integral de una
sexualidad desde una perspectiva de gnero como construccin sociocultural e histrica.
Propiciar actitudes de compromiso respeto y cuidado del propio
cuerpo, de los otros y del ambiente, para la preservacin de la vida de todos los seres que habitan el planeta.
Propiciar el acceso a las
nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin para su uso mediante la reflexin crtica de los
discursos mediticos.
Brindar oportunidades de juego en todas las reas del currculo para favorecer el desarrollo cognitivo, afectivo,
tico, fsico, esttico, creativo y social.
Propiciar la creatividad, el placer esttico y la valoracin de las distintas manifestaciones
del arte, de la cultura familiar, regional, provincial y nacional para favorecer el acceso al universo sociocultural
de modo tal que contribuya a construir su identidad como sujeto social.
Desarrollar actitudes de proteccin y cuidado del patrimonio cultural,
local, provincial, regional y nacional, de los espacios pblicos y del ambiente.
Promover la solidaridad, la cooperacin y la empata
para fortalecer el sentimiento de integracin ciudadana y la construccin de su identidad social.

 Contribuir a la formacin tica, en la asuncin de los valores de

libertad, paz, igualdad, respeto a la diversidad y justicia para
conformar una sociedad ms igualitaria. Propiciar la capacidad de
expresin y comunicacin a travs de los distintos lenguajes para
fortalecer el espritu crtico, enriquecer el pensamiento, la
creatividad y la independencia. Promover actitudes de
solidaridad, confianza, dignidad y respeto a s mismo y hacia los
dems para contribuir a la constitucin de su subjetividad. A
partir de los propsitos planteados, en este propuesta curricular se
prioriza la definicin de intencionalidades formativas del nivel. Las
mismas, definen y expresan los logros deseables en relacin con
los procesos de enseanza y aprendizajes y, en este sentido,
suponen una toma de decisiones respecto de los aspectos ms
relevantes y trascendentes de dichos procesos al momento de
construir las programaciones didcticas. En este sentido se prioriza
que los alumnos al finalizar la educacin primaria logren: El
acceso a saberes y experiencias educativas relevantes para las
prcticas sociales que les posibilite entender el mundo e intervenir
en l. El desarrollo subjetivo de sujetos autnomos, participativos
y ticamente responsables. La apropiacin de los saberes
socialmente significativos que le permitan continuar con su

ENCUADRE PEDAGGICODIDCTICO
GENERAL EL CURRCULUM COMO
PROYECTO
POLTICO
EDUCATIVO
El Estado provincial tiene
el firme propsito
de construir una sociedad ms

justa, reafirmar la soberana e identidad, profundizar el ejercicio de la

ciudadana democr- tica y republicana, respetar los derechos humanos, las
libertades fundamentales y fortalecer el desarrollo social en la Provincia. En
este sentido, se procurar consolidar en el territorio chubutense escuelas para
todos, que garanticen las posibilidades formativas de los sujetos que las
conforman y que atiendan y valoren las diferencias. Asimismo, los Diseos
Curriculares Provinciales para cada uno de los niveles educativos encierran el
desafo de constituirse en un proyecto poltico pedaggico que concibe a las
instituciones educativas como espacios p- blicos en los que se piensa, se
vivencia y se forma para aquello que nos une, nos liga y nos iguala, partiendo
del reconocimiento de la pluralidad y de la diferencia. El currculum remite a
prcticas sociales complejas, supone un proceso multireferenciado de
construccin cultural y constituye un proyecto que forma parte de la trama de
problemticas propias de cada sociedad en sus diferentes momentos
histricos. El sentido del currculum se enmarca en una extensa y
pluridimensional realidad centrada en las situaciones escolares.

NIVELES DE CONCRECIN
CURRICULAR: EL
CURRCULUM COMO
PROYECTO INSTITUCIONAL

En el Sistema Educativo existen diferentes niveles de definicin y concrecin

curricular para garantizar los derechos de ensear y aprender de todos los
sujetos involucrados en la educacin. El primer nivel de definicin curricular es
responsabilidad del Estado Nacional, a travs de los Acuerdos del Consejo
Federal entre los que se encuentran los NAP (Ncleos de Aprendizajes
Prioritarios). El segundo nivel es responsabilidad del Estado Provincial mediante
los Documentos Curriculares Provinciales, que deben estar enmarcados en
acuerdos de poltica educativa. El tercer nivel es responsabilidad de la
Institucin Escolar a travs del Proyecto Educativo Institucional. El cuarto nivel
es responsabilidad de los docentes y se lleva a cabo a travs de la construccin
metodolgica, en la que se asume la creacin y diseo del Proyecto ulico y la
propuesta pedaggica didctica. Los Supervisores son los responsables de dar
a conocer el Diseo Curricular como poltica pblica y educativa a los directores
y docentes, generando espacios de discusin y reflexin y acompaando, a la
vez, en la implementacin del mismo. Ello implica que previamente el
supervisor se ha apropiado del Diseo Curricular del Nivel y de la modalidad
que supervisa, sin dejar de conocer el resto de las propuestas curriculares. El
supervisor tiene por funcin prioritaria asesorar desde la perspectiva
pedaggica didctica en todas las prcticas que se concretan en las
instituciones educativas del nivel y modalidad a la que pertenecen.

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO

CURRICULAR ORIENTACIONES PARA LA
GESTIN CURRICULAR INSTITUCIONAL
A travs del Diseo Curricular se hacen pblicos los derechos y
obligaciones vinculados con las prcticas de ensear y aprendLos
primeros niveles son responsabilidad del Estado tanto nacional
como provincial, quienes toman las decisiones polticas a travs de
leyes, acuerdos federales y documentos curriculares. Los siguientes
niveles de concrecin curricular son propios de la escuela y el aula,
y se realizan a travs del diseo de la propuesta educativa y
pedaggica de cada escuela, siendo sta la responsabilidad central
de la institucin escolar y de su equipo. er en el sistema escolar.

DISEO DE LA ENSEANZA
El diseo de la enseanza debe responder al principio de
responsabilidad social de la enseanza como accin pblica, que
sintetiza una eleccin con valor poltico y pedaggico. Implica un
proceso de construccin personal o colectiva, como espacio
transicional de articulacin entre las intenciones, teoras y valores
provenientes del marco curricular, del docente y de las condiciones
particulares de la tarea. Tiene que atender las trayectorias
escolares de los sujetos en el pasaje de un ciclo a otro del nivel,
como as tambin en el pasaje de un nivel a otro del sistema
educativo, garantizando la continuidad y complejizacin progresiva
en los aprendizajes mediante un plan de accin que ayuda a
prever, organizar y decidir lo que se va a hacer con los alumnos y
optimizar las situaciones de la enseanza.

EVALUACIN
En relacin a ella, las prcticas de evaluacin instrumentalizan
valores, ponen en evidencia hacia dnde se dirigen, qu es lo que
consideran valioso sobre la formacin de los sujetos y su
educacin. Otra cuestin central vinculada con la evaluacin tiene
que ver con su finalidad. Suele existir coincidencia en sostener que
se evala a los efectos de indagar para la toma de decisiones. Es
decir, la evaluacin provee informacin para comprender la
situacin educativa y actuar en consecuencia y se la concibe como
instrumento de apoyo a la enseanza y el aprendizaje. Evaluacin
diagnstica que atienda los momentos evolutivos, los saberes que
se poseen y los que sern puestos en juego, el contexto y las
finalidades trazadas. Evaluacin formativa, tiene por finalidad
mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje. Sirve para
direccionar con mayor precisin a la enseanza. Evaluacin
sumativa se da en distintos momentos de cortes de la enseanza,

CRITERIOS DE
ACREDITACIN DE CICLOS
1 CICLO:
Produce textos orales y escritos coherentes con la situacin comunicativa,
manifestando organizacin y secuencia de ideas. Comprende las ideas
principales expresadas en textos orales y escritos, sosteniendo el tiempo de
escucha y lectura necesarios. Comunica mensajes a travs de diferentes
lenguajes (corporales, visuales, plsticos, musicales, etc.), empleando
adecuadamente las formas. Aplica la terminologa propia y pertinente de las
diferentes reas y disciplinas del conocimiento, correspondientes al ciclo.
Resuelve problemas sencillos de su entorno utilizando informacin y recursos
disponibles mediante estrategias personales. -Manifiesta actitudes de
solidaridad, cuidado, respeto a s mismo, hacia los dems, al ambiente y su
contexto social. Aplica el dilogo para la expresin de sentimientos,
emociones, necesidades, intereses ante situaciones de conflicto. Argumenta
sus puntos de vista y sus posiciones desde una perspectiva o mirada flexible.
Pone en prctica ideas y valores que permiten la convivencia democrtica
reconociendo los derechos y responsabilidades propios y de otros.

2 CICLO:
Produce textos orales y escritos coherentes con la situacin comunicativa, en los
que manifiesta organizacin y secuencia de ideas, respetando las convenciones
propias del lenguaje. Comprende contenido y forma de los textos orales y escritos,
analizando, relacionando, infiriendo, estableciendo analogas, deduciendo, logrando
aproximarse a pequeas sntesis. Comunica mensajes a travs de diferentes
lenguajes (corporales, visuales, plsticos, musicales, etc.), interviniendo
adecuadamente en situaciones comunicativas. Aplica la terminologa propia y
pertinente de las diferentes reas y disciplinas del conocimiento, correspondientes
al ciclo. Resuelve problemas de la realidad en el mbito escolar, utilizando los
saberes, informacin y recursos disponibles, mediante estrategias personales.
Manifiesta actitudes de solidaridad, cuidado y respeto a s mismo y a la diversidad.
Expresa a travs del dilogo sentimientos y opiniones para abordar problemas de
convivencia, proponiendo alternativas de solucin. Ejerce el derecho a tomar la
palabra y exponer su punto de vista para acordar, disentir, dudar, manifestando
respeto por las distintas opiniones. Demuestra actitudes de respeto por la
convivencia democrtica, asumiendo derechos y responsabilidades.