UGEL ABANCAY

FORTALEZCAMOS
NUESTRAS
CAPACIDADES EN
EDUCACIN

Prof. Mary HURTADO HUAYTA

CULES SON LOS PROCESOS

PEDAGGICOS QUE PROMUEVEN
COMPETENCIAS?

Procesos pedaggicos

PROBLEM
ATIZACI
N
EVALUA
CIN

GESTIN
Y
ACOMPA
AMIENTO
DEL
DESARRO
LLO DE
LAS
COMPETE
NCIAS

PROCE
SOS
PEDAG
GICO
S

SABERE
S
PREVIO
S

PROPS
ITO Y
ORGANI
ZACIN

MOTIVAC
IN/
INTERS
/INCENTI
VO

Cmo deberan los docentes

generar desafos o retos de
aprendizaje a los estudiantes?
2.
Propsito
Cmo deberan los docentes
involucrar a los estudiantes en
y
el logro de sus aprendizajes?
organizacin
Cmo deberan los docentes
despertar y sostener el inters
3. Motivacin
del
estudiante
en
sus
En qu
aprendizajes?
Por qu
Cmo deberan los docentes
consiste
es
4.
Saberes
generar aprendizajes a partir
este
important
previos
de los saberes previos de los
component
e?
estudiantes?
e?
Cmo deberan los docentes
5.
Gestin y
gestionar y acompaar los
acompaami
procesos de aprendizaje de sus
ento
estudiantes?
Cmo deberan los docentes
evaluar el aprendizaje de sus
6.
Evaluacin
estudiantes?
1. Problematiz
acin

PROBLEMATIZACIN
Son situaciones retadoras que los estudiantes sientan
relevantes (intereses, necesidades y expectativas) o que
les enfrenten a desafos, problemas o dificultades a
resolver cuestionamientos, que les movilicen situaciones
capaces de provocar conflictos cognitivos.
El conflicto cognitivo supone una disociacin entre lo
que los estudiantes saban hasta ese momento y lo
nuevo que se les presenta constituyendo por el punto de
partida para una indagacin que ampli su comprensin
de la situacin y le permita elaborar una respuesta.
Pone a prueba sus competencias y capacidades para
resolverlo.

PROPSITO Y ORGANIZACIN.

Es necesario comunicar a los

estudiantes el sentido del
proceso que esta por iniciarse,
dar a conocer a los estudiantes
el propsito de la sesin es
decir de los aprendizajes que
se espera que logren,

MOTIVACIN, INTERS, INCENTIVO

Es el que incita a los
estudiantes a
perseverar en la
resolucin del desafo
con voluntad y
expectativa hasta el
final del proceso. Si
los estudiantes
tienen inters,
necesidad,
motivacin, incentivo
para aprender,
estarn mas
dispuestos a realizar
el esfuerzo necesario
para lograrlo.

SABERES PREVIOS
Vivencias, conocimientos,
habilidades, creencias y
emociones que esto
constituye el punto de
partida de cualquier
aprendizaje lo nuevo por
aprender debe construirse
sobre estos saberes
anteriores pues se trata
de complementar,
contrastar o refutar lo
que ya se sabe no de
ignorarlo.

GESTIN Y ACOMPAAMIENTO DEL

DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS.

Implica
generar
secuencias
didcticas
y
estrategias
adecuadas para los distintos
saberes y asimismo acompaar a
los estudiantes en su proceso de
ejecucin y descubrimiento

EVALUACIN
Es inherente al proceso. Es
necesario disear situaciones
de evaluacin a partir de
tareas autnticas y complejas
que
movilicen
sus
competencias. Es necesario
que el docente tenga claro,
que es lo que se espera que
logren y demuestren, y cuales
son
las
evidencias
que
muestran
los
desempeos
esperados

Cmo elaborar la programacin anu

dnde empezar?
documentos o insumos debemos tener a la mano?
consideraciones debemos tener a la hora de formular cada elem
Elementos de la Programacin Anual
1. Descripcin general
2. Organizacin de las unidades didcticas:
Situacin significativa
Ttulo de la unidad
Duracin en semanas
Competencias
capacidades
Producto/s
3. Producto anual
4. Materiales y recursos

BLOQUE 2:
La Unidad Didctica
Actividad 1: Cmo disear una Unidad
Didctica?

Por dnde empezar?

Qu documentos o insumos debemos tener
a la mano?
Qu consideraciones debemos tener a la
hora de formular cada elemento?
Elementos de la Unidad Didctica
Ttulo
Situacin
significativa
Producto/s
importante/s
Aprendizajes
esperados
La secuencia
didctica
La evaluacin

Cul es el contexto en el que se realiza el

proceso aprendizaje-enseanza?

La situacin significativa es la
realidad problematizada que se
constituye en un desafo, un reto o
situacin por resolver que tiene que
abordar
el
estudiante
para
desarrollar sus
competencias y
capacidades.

Le
otorga
sentido,
pertinencia y funcionalidad a
los aprendizajes.

ELEMENTOS DE LA UNIDAD
DIDCTICA

El ttulo sintetiza el resultado o producto de

la unidad.
La situacin significativa es el hilo conductor
de la unidad.
Los productos responden a la situacin
significativa (tangibles o intangibles)

Ttulo,
situacin
significativ
ay
producto

Evaluacin

Verifica el logro de los aprendizajes

esperados.
Especifica situaciones de evaluacin y los
instrumentos.

Describir las metas de aprendizaje de la

unidad (a partir de lo establecido en la PA)
Competencias
Capacidades e indicadores
Campos de conocimiento
Pueden referirse a uno o ms aprendizajes
fundamentales.
Descripcin

general y
Aprendizaj
es
esperados

Secuencia
didctica
Organizacin secuencial de las sesiones de
aprendizaje.
Cada sesin debe contener la(s)
capacidad(es) a trabajar mediante qu
conocimientos y estrategias. Adems el
tiempo y los recursos .

s
Se

e
d

e
r
p

j
a
z
i
d
n

Como disear una

sesin de
aprendizaje?
Por
dnde
empezar?
Qu documentos o
insumos debemos
tener a la mano?
Qu
consideraciones
debemos tener a la
hora de formular
cada elemento?

METODOLOGIA PARA
ELABORAR SESIONES DE
APRENDIZAJE

CUALES SON LOS ELEMENTOS DE LA

SESIN DE APRENDIZAJE?

ESTRATEGIAS EN LA SESIN DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE

Controladas
por el sujeto
que aprende

PROCESOS COGNITIVOS
SESIN DE
APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS
DE
ENSEANZA

Mediadas por
el sujeto que
ensea

PROCESOS PEDAGGICOS

- Recepcin de
la
informacin.
- Observacin
selectiva.
- Divisin del
todo en
partes.
- Interrelacin
de las partes
Los

procesos
pedaggico
son
actividades
que
desarrolla el docente de
manera intencional para
mediar el aprendizaje de
los estudiantes.
El
desarrollo
de
competencias
requiere
un modelo pedaggico
donde
el
vinculo
personal del docente con
los estudiantes juega un
papel
muy
importante.
Requiere que el docente tenga
altas expectativas respecto de
las posibilidades que tengan
los estudiantes para aprender

 El ttulo sintetiza la situacin de

aprendizaje.
Los aprendizajes esperados
comprenden las competencias,
capacidades e indicadores.
Se puede desarrollar una o ms
competencias, capacidades e
indicadores

Las actividades previas se

refieren a la preparacin de la
sesin.
Los trabajos en casa no deben
exceder las posibilidades del
tiempo.

Elementos
de la sesin
de
aprendizaje

Ttulo y
aprendizajes
esperados

Secuencia
didctica

Actividades
previas y
trabajo en casa
(opcional)

Evaluacin

El inicio establece propsitos,

retos o conflictos cognitivos,
motivacin, metas de aprendizaje
y saberes previos.
El desarrollo consiste en la
gestin y el acompaamiento del
aprendizaje.
El cierre establece conclusiones,
puntualizaciones, organizacin de
la sesin siguiente, etc.

Evaluacin formativa para regular

el aprendizaje.
Evaluacin sumativa cada vez que
se cierra un proceso.

Sesin de aprendizaje:
procedimientos sugeridos

1
2
3
4
5
6

Precisin de los propsitos y alcances de la sesin en

relacin al (los) reto(s) o desafo(s) que se pretenden
alcanzar en toda la unidad.
Seleccin de los aprendizajes esperados (competencias,
capacidades e indicadores) a trabajar explcitamente en
la sesin.
Organizacin secuencial de las actividades que
permitirn trabajar los aprendizajes esperados.
Previsin del tiempo y los recursos que se utilizar.
Establecimiento del tipo de evaluacin (formativa o
sumativa) segn la intencionalidad de la sesin de
aprendizaje.
Establecimiento de actividades previas a la ejecucin
de la sesin (recoger un mapa, separar el aula de
innovacin, etc.)

ELABORANDO LA SESION DE APRENDIZAJE

ECOEFICIENTE
PASO A PASO

Ponerle titulo a la sesin de

aprendizaje.
Consignar los datos informativos :
DOCENTE:

NIVEL:

GRADO:
DURACIN

Identificar el (los) Aprendizaje (S)

Fundamental (es)respectivo par a el (las)
reas.
Ejemplo.
Usa la ciencia la tecnologa para mejorar su calidad de vida

Indicar el tema transversal de educacion en

ecoeficiencia.
Ejemplo: Gestin y valoracin de la biodiversidad.

SESIN DE APRENDIZAJE N
TTULO DE LA SESIN: SINTETIZA LA SITUACIN DE
APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE:
NIVEL:
GRADO:
DURACIN:
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL: USA LA CIENCIA LA
TECNOLOGA PARA MEJORAR SU CALIDAD DE VIDA
TEMA TRANSVERSAL DE ECOEFICIENCIA: GESTIN Y
PROMOCIN DE PATRONES DE PRODUCCIN Y
CONSUMO RESPONSABLE O SOSTENIBLE.

SELECCIONAR LA COMPETENCIA A
DESARROLLAR
EJEMPLO
Utiliza conocimientos cientficos que le permitan
explicar hechos y fenmenos naturales y tomar
decisiones informadas o plantear alternativas de
solucin

IDENTIFICAR LAS CAPACIDADES

Si hemos seleccionado la competencia:

Utiliza conocimientos cientficos que le permitan explicar

hechos y fenmenos naturales y tomar decisiones
Entonces
las capacidades de
correspondientes
informadas o plantear
alternativas
solucin sern las
siguientes

Explica fenmenos de la realidad utilizando

conceptos, leyes, principios teoras, modelos
cientficos.
Toma decisiones, plantea alternativas de
solucin con argumentos cientficos para
cuidar la salud y el ambiente y sobre otros
aspectos de la vida.
En esta sesin de clases las capacidades enfatizadas
son todas.

IDENTIFICAR LOS INDICADORES

Los indicadores para la capacidad Explica fenmenos de la realidad utilizando conceptos, leyes, principios
teoras, modelos cientficos.
Toma decisiones, plantea alternativas de solucin con argumentos
cientficos para cuidar la salud y el ambiente y sobre otros aspectos de la
vida:
Identifican la flora local, anotando sus caractersticas y
aportes.
Escribe compromisos y consejos para preservar la flora local
No lo olvides la suma de las capacidades, indicadores y
competencia constituye lo que se llama
APRENDIZAJE ESPERADO.

SITUACIN SIGNIFICATIVA/ situacin problemtica ambiental

Responde al contexto,
El texto Posibilita que el estudiante aplique diversas estrategias de solucin
incluye una adecuada motivacin y es de inters del estudiante
Promueve a que el estudiante ponga en prctica sus habilidades y creatividad.
Est redactada de tal manera que obliga al estudiante a tomar decisiones en base a conocimientos previos.
Prioriza procesos, y su planteamiento involucra situaciones con cierto grado de complejidad
Presenta actividades debidamente elaboradas que garantizan la movilizacin de las capacidades
Promueve el razonamiento lgico.
SITUACIN DE
APRENDIZAJE

Aprendizaje esperado
Competencia

Capacidad

Las situaciones de
Se copia tal cual de las
Copiar las capacidades a
aprendizaje es un
rutas de aprendizaje.
desarrollar de la
desafo o reto
Una sesin de aprendizaje competencia establecida.
autntico o simulado
puede tener dos o ms
Puede ser una. Dos o
que parte de un
competencias con unas o todas segn el nivel de
contexto
ms capacidades.
aprendizaje de los
determinado y
estudiantes
Seleccionar de acuerdo a
explicita un

la
situacin
significativa
propsito didctico
que permite que el
estudiante le
Una sesin de aprendizaje puede
encuentre
tener dos o ms competencias con
significatividad y
unas o ms capacidades.
sentido al
aprendizaje
VALORES
Respeto.
ACTITUD
Participa y respeta la opinin de sus compaeros
Propsito de la
Dar a conocer los aprendizajes que se espera que
sesin.

Indicador

Intercu
lturalid
ad

Nos ayuda a
cosmovisin
verificar que tales andina.
capacidades estn
o no siendo
alcanzadas,
incorporar los
conocimientos
necesarios.

logren.

SECUENCIA DIDACTICA:
PROCE SOS PEDAGOGICOS
INICIO:
Recojo de saberes previos.
Problematizacin
Generacin del conflicto cognitivo

M
O
T
I
V
Desarrollo:
A Gestin y acompaamiento del desarrollo de las
C competencias.
I
O
N

Cierre:
Retroalimentacin.
Meta cognicin.
Extensin

ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS
Saberes previos no son preguntas sobre fechas,
saberes, personas sino recuperar Vivencias,
conocimientos, habilidades, creencias,
emociones, sobre el asunto. Lo nuevo por
aprender debe construirse sobre estos saberes,
pues se trata de complementar, completar,
refutar lo que ya se sabe no ignorarlo (no es
motivacional es pedaggica)
Problemas, dificultades a resolver, situaciones
retadoras, cuestionamientos que movilicen
situaciones capaces de provocar conflictos.
El conflicto cognitivo supone una disociacin
entre lo que el estudiante sabia hasta ese
momento y lo nuevo que se les presenta, es el
punto de partida para una indagacin, que
ampli su comprensin de la situacin.
Implica generar secuencias didcticas, actividades
concatenadas y organizadas, estrategias adecuadas
para los distintos saberes, aprender tcnicas,
procedimientos,
habilidades
cognitivas,
asumir
actitudes, desarrollar disposiciones afectivas o
habilidades socio emocionales, construir conceptos,
reflexionar sobre el propio aprendizaje.
El desarrollo de las competencias, necesita ser
gestionado,
monitoreado
y
retroalimentado
permanentemente por el docente, teniendo en cuenta
las diferencias de diversa naturaleza
Puntualizar lo principal de la sesin
La Meta cognicin es el proceso personal y autnomo
que permite a los estudiantes identificar y analizar los
caminos, rutas y estilos de aprendizajen que poseen.

RECURS
O/
MATERI
ALES

Fic
ha
Pa
pel
ot
ey
plu
m
n

Fic
ha
Ca
rtu
lin
as
Co
lor
es.
L
pic
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Plu
m
on
es

Evaluacin:

c
a
p
a
c
i
d
a
d

Indicador

Instrume
nto de
evaluaci
n

Todo proceso de aprendizaje debe estar atravezado por

la evaluacin de principio a fin.
Evaluacin formativa para comprobar los aprendizajes,
se da a lo largo del proceso.
Evaluacin sumativa para dar fe del aprendizaje
finalmente logrado por el estudiante en las
competencias.
Evaluar estos resultados con instrumentos justos.

Ficha
para
evaluar
mapa
Conceptu
al.
Lista de
cotejo

FACILITADORA AMBIENTAL:
MARY HURTADO HUAYTA
UGEL ABANCAY.