ESTRATEGAS PARA LA

RESOLUCIN DE PROBLEMAS
MATEMTICOS
LOS MTODOS DE PLYA Y SCHOENFELD

Prof. : Gutirrez Marcela Daniela

MTODO DE GEORGE PLYA

RESOLUCIN DE UN PROBLEMA
Se sigue un
PROCESO

COMPRENDER
EL PROBLEMA

Consta de
4 FASES
Son

IDEAR UN PLAN

EVALUAR LA
SOLUCIIN
LLEVA A CABO EL PLAN

MTODO DE ALLAN SCHOENFELD

RESOLUCIN DE UN PROBLEMA
CONOCIMIENTO
INFORMAL O
INTUITIVO

Utiliza el trmino
METACOGNITIVO
Define

PROCEDIMIENTOS
ALGORITMICOS

4 DIMENSIONES
HECHOS Y
DEFINICION
ES

1) RECURSOS O
DOMINIO DEL
CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO ACERCA DEL
DISCURSO DEL DOMINIO

PROCESOS
RUTINARIOS

TRABAJAR HACIA
ATRS O PROBAR
Y VERIFICAR
PROCEDIMIENTOS

DIBUJAR
FIGURAS

INTRODUCIR
NOTACIN

HECHOS Y
DEFINICION
ES

2) LAS
HEURISTICAS

REFORMULA
R EL
PROBLEMA
EXPLORAR
PROBLEMAS
SIMILARES

PLANEACIN
3) CONTROL Y
ESTRATEGIAS
METACOGNITIVAS

MONITOREO
Y
EVALUACIN

ACTOS
METACOGNITI
VOS
CONSCIENTES

QUE SIGNIFICA
APRENDER
MATEMTICAS

CREENCIAS
DE LOS
INDIVIDUOS
4) SISTEMA
DE
CREENCIAS

EL PAPEL DEL PROFESOR Y DEL

ALUMNO EN EL SALON DE
CLASES

CONCLUSIN
A mediados de la dcada de los ochenta, se present un cambio en las teoras del
aprendizaje producido por el desarrollo de las ciencias cognitivas.
El cambio consista en cuestionarse las ideas y sugeran que el aprendizaje es
independiente de la disciplina y aceptar que aprender matemticas implica
asimilar conceptos, mtodos y principios que poseen diferencias con lo estudiado
en otras reas del conocimiento.
Plya considera que el aspecto formal de las matemticas tiene poca relacin con la
actividad de resolver problemas y con el descubrimiento matemtico, discute el
potencial de los mtodos heursticos, las estrategias de carcter general para atacar
un problema y sugiere heursticas enmarcadas dentro de su propia experiencia
como matemtico al resolver problemas; las cuales pueden ser modeladas por los
maestros en saln de clases y una vez internalizadas (en el sentido de Vigotsky) por
los alumnos pueden usarlas sin ayuda externa.

El mtodo de resolucin de problemas de Allan Schoenfeld, profundiza y

completa el trabajo de George Plya.
Utiliza el trmino Metacognitivo para denominar a los procesos de reflexin y
que estn asociados a las acciones mentales de monitoreo y control que actan
implcitas y continuamente mientras se resuelven problemas; es una habilidad
que se desarrolla paulatinamente y ayuda a identificar obstculos y/o
contradicciones que se cometen en el camino de solucin.
Para Schoenfeld, las indicaciones que permiten avanzar en el mtodo propuesto
por Plya equivalen a hacer un inventario de lo que el estudiante sabe y de la
forma en la que adquiri los conocimientos matemticos.
Considera que para entender el proceso por el cual las personas resuelven
problemas e incidir en la enseanza, es necesario considerar a las matemticas la
dinmica del saln de clases y el aprendizaje junto con el proceso de pensar, es
decir, se necesita incorporar el conocimiento de las matemticas, profesores de
matemticas, educadores y especialistas de las ciencias cognitivas.