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PROPUESTA DE

SESIN DE
APRENDIZAJE

Programacin de sesin de
aprendizaje

Es la organizacin secuencial
y temporal de las actividades de
cada sesin de aprendizaje que
se realizarn para el logro de
los aprendizajes esperados.

TEORAS DEL APRENDIZAJE

MTODOS Y TCNICAS
SELECCIN DE COMPETENCIAS,
CAPACIDADES E INDICADORES
TNER ENCUENTA LAS
NECESIDADES
E INTERESES DE LOS
ESTUDIANTES
TENER EN CUENTA EL CONTEXTO

EVALUAR
EL
PROCESO

SESIN DE APRENDIZAJE

1.

LAS TEORAS DEL APRENDIZAJE


ESTARN PRESENTE DESDE EL INICIO
HASTA EL FINAL DE LA SESIN.
Activacin de los saberes previos,
segn David Ausubel, para que puedan
iniciar en el conocimiento. Es un
requisito importante para activar al
estudiante en un nuevo conocimiento.

2. Crear el CONFLICTO COGNITIVO, segn


Jerome Bruner, para activar los procesos
mentales con una motivacin constante.
Esta actividad se realiza a travs de
diferentes preguntas sobre los aprendizajes
que conoca con los nuevos que va a
conocer.
3. En el DESARROLLO se la sesin o
construccin del aprendizaje, tenemos en

4. Cuando el estudiante necesita del apoyo de su compaero


o profesor, se aprecia la Zona de desarrollo prximo para
llegar a la ZDR, que son aportes de Lev Vygotski.
5.

En la sistematizacin nos valemos del ENFOQUE


COGNITIVO, cuando el estudiante organiza la informacin
en esquemas, mapas mentales o conceptuales (Novak, T.
Buzan, etc.)

6. En la metacognicin, aplicamos la teora


de Juana Pinzs y Mara Anglica Pease
donde el estudiante entra en un proceso de
reflexin sobre sus aprendizajes.

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES (RUTAS)


DEBO SELECCIONAR LAS COMPETENCIAS, CAPACIDADES E
INDICADORES SEGN LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE.
QU DEBEN APRENDER LOS ESTUDIANTES?
QU NIVEL, SEGN EL MAPA DE PROGRESO, LE CORRESPONDE A LOS
ESTUDIANTES?
(Cuadro sugerido)
COMPETENC
IA

CAPACIDA
D

INDICADO
R

ESTRATEGIA
S

INSTRUMEN
TO DE
EVALUACIN

MATERIALES
Y RECURSOS

METODOLOGA
(ejemplos)

CMO HACER PARA QUE


LOS ESTUDIANTES
APRENDAN

LA OBSERVACIN

Estudio de textos.
activo, interactivo, socializados, vivenciales.
individual, grupal, tcnica del subrayado,
circulado,
sumillado, resmenes de lectura.
mapas mentales, mapas conceptuales, mapas
semnticos,
cuadros sinpticos.

ESTRATEGIA

TARJETAS EN SECUENCIA. Encamina el proceso


de ANTES, DURANTE Y DESPUS, que son
primordiales en la lectura.

EL CONTEXTO

PUEDE REFERIRSE AL USO DE EXPRESIONES


DEL
LENGUAJE
INFORMAL
EN
NUESTRA
COMUNIDAD (INTERCULTURALIDAD)
AL RESPONDER A LAS NECESIDADES E
INTERESES DE LOS ESTUDIANTES, SE HAR UN
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (se obtendr un
producto).
Habr
una
movilizacin
de
distintas
capacidades de manera natural en el desarrollo
de la sesin, por lo que se puede trabajar ms
de una capacidad y ms de un indicador.

Caracterizando la situacin de contexto que


genere reto e inters en los estudiantes
la situacin identificada contribuye a generar
aprendizajes integrados?
Dnde ocurre?

quin o quines lo
generan?

de qu manera nos afecta


o beneficia?

en qu tiempo ocurre?

qu evidencias tengo?

por qu ocurre?

Qu queremos lograr?

Cmo son los procesos pedaggicos que


promueven competencias?
Cmo deberan los docentes generar
desafos o retos de aprendizaje a los
1. Problematizacin
estudiantes?
2. Propsito y
Cmo deberan los docentes involucrar a los
organizacin
estudiantes en el logro de sus aprendizajes?
Cmo deberan los docentes despertar y
3. Motivacin
sostener el inters del estudiante en sus
En qu
aprendizajes?
Por qu es
Cmo deberan los docentes generar
consiste este
importante?
4. Saberes previos
aprendizajes a partir de los saberes previos de
componente
los estudiantes?
?
Cmo deberan los docentes gestionar y
5- Gestin y
acompaar los procesos de aprendizaje de
acompaamiento
sus estudiantes?
Cmo deberan los docentes evaluar el
aprendizaje de sus estudiantes?
1. Evaluacin
elizabethchm6@hotmail.com

ESTRUCTURA DE LA
SESIN DE APRENDIZAJE
1. TTULO DE LA SESIN
2. DATOS GENERALES
3. CUADRO DE COMPETENCIA, CAPACIDAD, INDICADOR
PRECISADO, INSTRUMENTO.
4. DESARROLLO Y SECUENCIA DE LOS APRENDIZAJES
(momentos), tratamiento de los enfoques de cada rea.
4.1. INICIO: Motivacin, saberes previos, conflicto cognitivo.
4.2. DESARROLLO: Construccin del saber (antes, durante y
despus, sistematizacin)
4.3. CIERRE: EVALUACIN, EXTENSIN, REFLEXIN
(metacognicin)
5. V B DEL DIRECTOR.

ELEMENTOS:

Ttulo de la sesin

Sintetiza la situacin de aprendizaje


Aprendizajes esperados.
Competencia/s, capacidad/es , indicadores , a trabajarse
explcitamente.
Durante una sesin, podra trabajarse varias cuestiones a la vez,
pero solo hay que sealar las que se trabajarn
explcitamente. Como se dijo anteriormente, en un momento del
proceso pedaggico (en este caso de la sesin) se puede trabajar
con una competencia o con varias, con una capacidad o con
varias, con un indicador o con varios. Pero lo que no se debe
olvidar es que el tiempo que se requiere para desarrollar
desempeos es mayor que el de trasmitir informacin.
Incluso dos sesiones seguidas pueden ser dedicadas a la misma
situacin de aprendizaje e incluso a terminar la misma actividad.

Propsito didctico
TIENE POR FINALIDAD QUE LOS
ESTUDIANTES DESARROLLEN
COMPETENCIAS, CAPACIDADES,
EN DIVERSAS SITUACIONES
PROBLEMTICAS
CONTEXTUALIZADAS, PARA
LOGRAR APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS, EN UN
DETERMINADO CICLO.

Propsito social
ES LA PERTINENCIA Y
TRNSFERENCIA DE LOS
APRENDIZAJES DE LOS
ESTUDIANTES SEGN EL
CONTEXTO DONDE SE
DESENVUELVE.

Secuencia

ELEMENTO
S:

didctica de la sesin

Hay muchas formas de estructurar una sesin; de manera general hay 3


momentos. Sin embargo, los momentos no deben plantearse de
manera aislada sino a partir de una secuencia lgica.
Inicio
Generalmente est dedicado a plantear los propsitos de la
sesin, proponer un reto o conflicto cognitivo, despertar el
inters del grupo, dar a conocer los aprendizajes que se espera
poder lograr al final del proceso y/o recoger los saberes previos.

Tambin puede ser el momento para recordar que se est a medio


camino de lo trabajado en una sesin anterior (en el caso de sesiones
desdobladas).

ELEMENTOS:
Desarrollo

Prev las actividades y estrategias ms pertinentes a


la naturaleza del aprendizaje esperado. Debe
especificar qu se espera que hagan tanto el
docente como los estudiantes. Las actividades
deben considerar la diversidad existente en el
aula, lo que supone diferenciar acciones o
metodologas
e
incluso
prever
grupos
diferentes trabajando en paralelo tareas
distintas. Es importante que el docente reflexione
sobre el tiempo que se requerir para el desarrollo de
los aprendizajes esperados.

ELEMENTOS:
Cierre

Sirve para propiciar que los estudiantes saquen


conclusiones de la experiencia vivida, puntualizar lo
principal de la sesin: alguna idea, una tcnica o
procedimiento, la solucin a una dificultad, organizar algo
en vistas a la siguiente sesin etc., o la reflexin sobre
cmo lo aprendieron.
Tarea o trabajo en casa
Es opcional. Debe sealarse con claridad lo que se espera
que realicen en casa. No puede ser un traba-jo que exceda
las posibilidades y el tiempo de trabajo en casa.

ELEMENTOS:
Evaluacin
Hay que tomar previsiones sobre dos tipos de
evaluacin: una de proceso o formativa y otra de
resultados (sumativa).

Evaluacin

formativa
Se puede realizar de distintos modos segn el propsito
de la sesin: realizar seguimiento, revisar tareas,
observar mientras trabajan, etc. Para hacerlo no
debemos olvidar los aprendizajes esperados para la
sesin. Sirve para regular los procesos de
enseanza aprendizaje y apoyar a los estudiantes.

TIPOS DE EVALUACIN
Momento
Inicial
Continua o Procesual
Final
Diferida

Finalidad o Funcin
Diagnostica
Formativa
Sumativa

Extensin
Global
Parcial

Agente evaluador
Interna
Autoevaluacin
Heteroevaluacin
Coevaluacin
Externa

Enfoque
Metodolgico
Cualitativa
Cuantitativa
Cuali-Cuantitativa

Estndar de
Comparacin
Normativa
Criterial

ELEMENTOS:
Evaluacin

Sumativa

Cada vez que se cierra un proceso (y


esto sucede varias veces en una
unidad) hay que realizar una
evaluacin de resultados, con
instrumentos variados, que nos
permita ver hasta dnde llegaron
los estudiantes, y cules fueron sus
avances y dificultades.

COMPROMIS
O:

Los compromisos de toda institucin


educativa
buscan
aprovechar
al
mximo el ao escolar para mejorar
los
aprendizajes
de
todos
los
estudiantes y lograr que nadie se
quede atrs. La planificacin se
dirige a eso, a crear oportunidades
para todos y lograr que todos
desarrollen las competencias esperadas.