LA EVALUACIN DE LOS

APRENDIZAJES

LOS PARADIGMAS EDUCATIVOS Y LA

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

Concepto:

Esquema de interpretacin bsico que comprende

supuestos tericos generales, leyes y tcnicas que adopta
una comunidad concreta de cientficos.
La teora, la accin y la investigacin estn sujetas a reglas
y normas implcitas y explicitas derivadas de los
paradigmas.
Los paradigmas actan como modelos aceptados que
incluyen leyes, teoras, aplicaciones e instrumentaciones
de una realidad concreta.
Kuhn.

Paradigma conductual

Currculo

Cerrado.
Por objetivos.
Conductas esperadas que se desea
que los estudiantes logren.
Programacin rgida.

Paradigma conductual
Aprendizaje
Memorstico.
Repetitivo.
Cambios de conducta observables y
esperados.
Fuera de contexto.
Se logra cuando se exhibe una
respuesta apropiada a un estmulo.

Paradigma conductual

Metodologa

Repeticin y memorizacin de los

conocimientos tericos.

Paradigma conductual

Evaluacin

Comparativa.
Por normas.
Medicin.
Objetiva.
Refuerzo de la respuesta deseada.

La evaluacin en el
Paradigma conductual

Evaluacin con sentido reduccionista

Sinnimo de examen, mediacin o comprobacin.
Se estudia para aprobar.

Centrada en las calificaciones, en la promocin o

repitencia. Evaluacin como centro del proceso.

La evaluacin en el
Paradigma conductual
Edumtrica
Mide la cantidad de conocimientos u
objetivos logrados.
Utiliza instrumentos
estructurados y no estructurados.
Busca simples estimaciones o situaciones
concretas.

Sustento Terico de los Paradigmas

Actuales
La base terica de los paradigmas
actuales se sustenta en los aportes de:
Piaget

Maduracin y construccin del conocimiento.

Vigotsky
Aprendizaje social, zona de desarrollo
prximo, zona de desarrollo potencial y zona
de desarrollo real.

Sustento Terico de los Paradigmas

Actuales

Bruner

El andamiaje.

(Acumular conocimiento a partir de lo que los estudiantes ya

conocen).

Atencin a las diferencias individuales.

Ayuda de acuerdo a necesidades individuales de los
estudiantes.

Ausubel
aprendizaje significativo.

Sustento Terico de los Paradigmas

Actuales
Feuerstein
El aprendizaje mediado que facilita el
desarrollo del potencial de aprendizaje.
Los estmulos emitidos por el ambiente son
transformados por el agente mediador que
filtra, alecciona y cataloga los estmulos del
ambiente.
El aprendizaje mediado sostiene que el
adulto transmite al nio formas de vida,
modelos de conducta, metas de la cultura.

LA EVALUACIN EN EL PARADIGMA
COGNITIVO

Evaluacin como exigencia

intrnseca del acto educativo
Basada en el perfeccionamiento
del proceso pedaggico.
Tiene carcter holstico e integrador.
El profesor es el mediador que ayuda a la
autovaloracin del desempeo individual.

LA EVALUACIN EN EL PARADIGMA
COGNITIVO

No se pueden predecir los logros

(porque stos emergen del proceso de aprendizaje).

Parte de lo que los estudiantes ya conocen.

Propicia:

La participacin activa.
La creatividad.
La contrastacin experimental.
El proceso de negociacin conceptual.

LA EVALUACIN EN EL PARADIGMA
COGNITIVO

Verifica los resultados de la interaccin

entre los profesores y los estudiantes.

Analiza las transformaciones de las

actividades de construccin colectiva.

Modelo de evaluacin
Crecimiento continuo a travs de espirales de retroalimentacin
(Adaptado de Kallick, en Senge 2000)

1. Revisar y clarificar
objetivos y propsitos.
2. Planificar.

6
6

1
5
6

3. Actuar y experimentar.

2
4

2
1
3
5
4
Clarificar
Clarificar

2
objetivos
objetivos
4yy 3
propsito
propsito
ss

4. Estimar y buscar
evidencias.
5. Estudiar, reflexionar y
evaluar.
6. Modificar acciones
basadas en nuevos
conocimientos.

Comparacin entre la evaluacin

conductivista y la constructivista
Conductivista
Objetivos:
Unidad aislada.

Efecto deseado:
Neutral no reactivo.
Retroalimentacin.

Constructivista
Objetivos :
Sistema de
constructos.
Efecto deseado:
Generador de
cambio.

Comparacin entre la evaluacin

conductivista y la constructivista
Conductivista
Foco temporal:
Presente.
Foco caracterstico:
Acumulacin de
conocimientos.
Logro de objetivos.

Constructivista
Foco temporal:
Presente, privilegiando
lo evolutivo.

Foco caracterstico:

Aprendizajes y
desempeos.
Relaciones
implicativas entre
constructos.

Comparacin entre la evaluacin

conductivista y la constructivista
Conductivista
Tipo de instrumento
Estructurados.
Ideogrficos.

Puntuacin
Cuantitativa y
cualitativa.

Constructivista
Tipo de instrumento
Ideogrfico.
Interactivos.

Puntuacin
Cualitativa y
cuantitativa.

Comparacin entre la evaluacin

conductivista y la constructivista
Indicadores
Accin del sujeto

Verbo
Identificar

Condicin

Criterio de calidad
Sin errores

Contenido
Informacin
Ideas principales

Indicadores
Operacin mental
Habilidad.
Identifica
Contenido
Informacin

Ideas principales

Producto
Impactos

Comparacin entre la evaluacin

conductivista y la constructivista

Conductivista

Nivel de anlisis:
Individual.

Criterios de adecuacin
Psicomtrico.

Edumtrico.

Constructivista

Nivel de anlisis:
Individual y
contextualizado.
Criterios de adecuacin
Psicomtrico.

Crtica e interpretativa.

Definiciones de evaluacin

Es el proceso educativo que tiene como finalidad

comprobar, de manera sistemtica, en que medida
se han logrado las capacidades propuestas en el
Programa Curricular.
Entendiendo a la educacin como un proceso
sistemtico, destinado a lograr cambios duraderos
y positivos en la conducta de los sujetos.

Definiciones de la evaluacin

Es un proceso de anlisis,
reflexin e investigacin de la
prctica pedaggica, para que el
profesor pueda construir estrategias
que faciliten el aprendizaje de los
educandos y para que stos reflexionen
sobre sus aprendizajes y puedan
autoevaluarse.

Definiciones de la evaluacin

La evaluacin es un proceso continuo y sistemtico,

mediante el cual:

Se observa
Recoge
los logros
Procesa
avances
de los
Describe
y dificultades
aprendizajes
Analiza
Para reflexionar, emitir juicios de valor y tomar
decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los
procesos pedaggicos.

La evaluacin
Una evaluacin bien diseada, permite
conocer como aprenden los estudiantes.
Constituye un medio para ayudarlos en
su crecimiento integral.

Es el instrumento que permite al

profesor mejorar su trabajo pedaggico.

La evaluacin es......

La evaluacin es motivadora de nuevos

aprendizajes.
Registra los logros an cuando no hayan
estado programados.
Incentiva la auto evaluacin,
Estimula la perseverancia y la superacin de
deficiencias y errores.
informa para felicitar peridicamente por los
logros alcanzados.

QU EVALUAR?

En la actualidad, se pretende evaluar las

competencias o conjunto de saberes:
ser
hacer
saber convivir
saber
Teniendo en cuenta los factores que
favorecen el aprendizaje.

Evaluacin Formativa

Posee carcter orientador y regulador

permitiendo aplicar correctivos
inmediatos para mejorar el aprendizaje
de los educandos.

Evaluacin Continua

Se aplica durante todo el proceso del

aprendizaje.

Evaluacin Democrtica

Los criterios para evaluar son

conocidos y compartidos por los
educandos, el profesor y los padres de
familia.

Evaluacin Contextualizada

Tiene en cuenta las caractersticas,

ventajas y limitaciones que el contexto
determina en los educandos.

Atiende las diferencias individuales.

Evaluacin flexible
Tiene

en cuenta los ritmos de

aprendizaje.

Considera

las capacidades de los

estudiantes, su historia, sus
limitaciones, su situacin real.

CARACTERSTICAS DE LA
EVALUACIN
Integral
Democrtica
Crtica
Contextualizada
Formativa

Interpretativa
Cualitativa
Continua
Individualizada
Flexible
Integradora

Evaluacin diferencial
No todo se aprende de la misma manera, ni
en el mismo tiempo, ni con el mismo
esfuerzo.
La evaluacin diferencial contempla las
potencialidades particulares de cada sujeto
y refuerza la autoestima valorando el
esfuerzo efectuado para superar las
dificultades.

Evaluacin criterial

Se basa en la formulacin de criterios:

Indicadores de logro en funcin a las
capacidades.
Identificacin de la actuacin de los estudiantes
en relacin con los indicadores de logro.
La evaluacin criterial posibilita la evaluacin
diferencial. (distancia entre el estudiante y el
logro de las capacidades esperadas).

Sujetos con alto rendimiento

Caractersticas cognitivas
Nivel avanzado de comprensin.
Elevado grado de curiosidad.
Desarrollo superior del lenguaje.
Procesamiento rpido de informacin compleja.
Capacidad para :
Sintetizar.
Resolver problemas.
Resumir lo esencial.

Sujetos con alto rendimiento

Caractersticas emocionales
Sensibilidad poco comn.
Sentido del humor.
Idealista, con sentido de justicia.
Desarrollo de autonoma en las actividades.
Perfeccionismo.
Expectativas elevadas de s mismo.

Sujetos con alto rendimiento

Necesidades
Ambiente familiar y escolar estimulante.
Contacto con sus padres.
Experimentar trabajos cientficos.
Oportunidad para desarrollar habilidades de:
Evaluacin.
Informacin.
Investigacin.
Creatividad.

Sujetos con bajo rendimiento

Caractersticas cognitivas
Trastornos especficos de aprendizaje.
Problemas emocionales.
Muy alta capacidad intelectual y creativa
que no refleja su rendimiento escolar.
Problemas generales para aprender.

Sujetos con bajo rendimiento

Caractersticas emocionales
Baja autoestima.
Poca participacin.
Introvertido o agresivo.
No se socializa.

Sujetos con bajo rendimiento

Necesidades :
Relacin afectuosa con adultos (padres y
profesores).
Valoracin de logros.
Reconocimiento del grupo.
Atencin individualizada.
Trabajo con estudiantes de rendimiento
alto y promedio.

Evaluacin de inicio
Se aplica al comienzo de un proceso
evaluador.
Sirve para detectar la situacin de partida de
los estudiantes.
Cumple una funcin diagnstica.

Evaluacin de proceso
Consiste en recoger sistemticamente datos
e interpretarlos de manera continua para
informar y tomar decisiones.
Es netamente formativa, porque aplica los
correctivos necesarios de manera oportuna.
Permite detectar las fallas del proceso y
corregirlas.
No sirve para calificar.

Evaluacin final
Se realiza al trmino de un proceso de
enseanza aprendizaje total o parcial.
Supone una reflexin en torno a lo
alcanzado o a lo largo de un plazo
preestablecido.
Comprueba los resultados obtenidos.
Es sumativa al trmino de un nivel, grado o
ciclo.

ETAPAS DE LA EVALUACIN
ANTES

DURANTE

DESPUS DE LA

ENSEANZA

INICIAL
Conocer al
estudiante.
Saberes
previos

DE PROCESO
Recoger datos
Para asumir
decisiones
oportunas

FINAL
Reflexionar
sobre logros
alcanzados
finalmente

Funciones de la evaluacin
Funcin metacognitiva
Busca el desarrollo de la autoconciencia de
cmo aprendemos, cmo pensamos, cmo
atendemos y cmo actuamos.
Se asocia con el autocontrol
(autorregulacin).
Es un instrumento fundamental para
desarrollar los procesos metacognitivos.

Funciones de la evaluacin
Funcin diagnstica
Proporciona informacin para la toma de
decisiones sobre la diversidad de potencial,
intereses, capacidades y niveles de logro
existentes en el aula.
Proporciona informacin sobre los
conocimientos previos de los estudiantes.
Sirve para iniciar nuevos aprendizajes.

Funciones

De retorno de la
informacin

Significado

Desempeo de los estudiantes.

Lo que se debe corregir.
Lo que debe modificarse.

Metacognitiva

Cmo se aprende. Cmo se

piensa. Cmo se acta. Para
lograr un autocontrol.

Diagnstica

Conocimientos previos.

Metodologa de la evaluacin
Est

formada por el conjunto de

tcnicas e instrumentos que
servirn para recoger la
informacin orientada hacia una
evaluacin cualitativa.

Metodologa de la evaluacin
En el proceso metodolgico se establece:

A quin evaluar o a qu?

Sujeto
estudiante,
sujeto
profesor,
comunidad, Programa.
Qu evaluar?
Los aprendizajes: Habilidades y actitudes.

Metodologa de la evaluacin
Para qu evaluar?:
Para comprobar el desarrollo de
capacidades,
Para asumir acciones de reforzamiento.
Cmo evaluar?
Establecer las tcnicas y las estrategias.
Con qu evaluar?
Disear los instrumentos.

las

Metodologa de la evaluacin
Cundo evaluar?
Fijar las fechas de aplicacin de los
instrumentos.

Quin evaluar?
El docente, los estudiantes entre s, el
Director, etc.

Fases del proceso de evaluacin

Planificacin de la evaluacin.
Determinacin de los objetivos de la
evaluacin
Determinacin de los indicadores.
Seleccin de tcnicas y estrategias de
evaluacin
Diseo y elaboracin de instrumentos
Validacin de los instrumentos

Fases del proceso de evaluacin

Ejecucin de la evaluacin
Aplicacin de instrumentos.

Procesamiento de la informacin.

Interpretacin y anlisis de resultados.

Registro de la informacin.

Fases del proceso de evaluacin

Toma

de decisiones.

Comunicacin
Aplicacin

de resultados.

de reajustes.

Clases de tcnicas de evaluacin

NO
FORMALES

SEMI
FORMALES

Observacin
espontnea.
Conversaciones
y
dilogos
espontneos.
Preguntas de
exploracin

Ejercicios y
prcticas
desarrolladas en
clase.

Tareas
realizadas fuera
de clase.

FORMALES
Observaci
n sistemtica.
Pruebas y
exmenes
Pruebas
de
ejecucin.

Tcnicas de evaluacin

Las tcnicas son un cconjunto de

procedimientos para recoger informacin

Son

de dos tipos:
De recogida de datos.
De anlisis de datos.

Tcnicas de recogida de datos

Observacin

Entrevista.

De actuacin /
ejecucin.

Entrevistas.

Resolucin de problemas.

Sociometra.

Estudio de casos.

Encuesta.

Pruebas de ejecucin.

Tcnicas de recogida de datos

TCNICA

Observacin
Natural
Controlada
Participativa

Interactiva

INSTRUMENTOS

Lista de cotejo
Registro anecdtico
Escala de actitudes
Escala diferencial
semntica
Ficha de observacin
Registro de saberes
previos

La observacin

Debe ser:
Focalizada.
Prolongada.
Con indicadores precisos.
Discreta.
Con descripciones claras y precisas sobre
lo observado.

Instrumentos de evaluacin
TCNICA
Observacin

Natural

Controlada

Participativa
Interactiva

INSTRUMENTOS
Lista de cotejo
Registro anecdtico
Escala de actitudes
Escala diferencial
semntica
Ficha de observacin
Registro de saberes
previos

La entrevista

Es una forma de acercamiento a los significados

de la mente y de la vida del estudiante.
Permite recoger interacciones formales
e informales.
Recoge aspectos verbales (opiniones,
comparaciones, explicaciones) y aspectos no
verbales y actitudinales.
Puede ser formal (estructurada) o informal.

Instrumentos de evaluacin

Tcnica
Entrevista
Estructurada.
No estructurada.
Individual.
Grupal.

Instrumentos
Gua de entrevista.
Gua de discusin.
Escala de calificacin.
Lista de cotejo

Estrategias para aplicar la entrevista

Definir los propsitos de la entrevista.

Tener un conocimiento previo de las formas de
relacin entre el entrevistado y el entrevistador.
Delimitar la informacin que se desea obtener.
Asegurar la discrecin sobre la informacin
obtenida.
Llevar un registro de la conversacin.
Debe ser abierta.

La encuesta
Tcnica usada para obtener informacin
relacionada con un tema, situacin o
problema.
Se usa cuando se desea conocer por
ejemplo:
Las capacidades del currculo, que los
estudiantes han desarrollado.
Avances del PEI.

Estrategias para aplicar la encuesta

Conocer lo que se pretende con la encuesta.
Determinar la poblacin a la que se le
aplicar.
Preveer lo necesario para su aplicacin.

Resolucin de problemas
Consiste

en la presentacin de
situaciones problemticas, para cuya
solucin se requiere del uso de los
conocimientos adquiridos.

Pruebas de actuacin/ejecucin

Plantean situaciones reales o

simuladas, que requieren la
realizacin de un conjunto de acciones a travs de
las cuales los estudiantes demostrarn el nivel de
logro de determinadas capacidades,
preferentemente procedimentales. (elaboracin de
un producto, seguir instrucciones o secuencias.
Los criterios deben ser claros y precisos.
(creatividad, participacin, empeo, autonoma)

Sociometra

Es el estudio del desarrollo de los grupos y de la

posicin que ocupan los individuos en los grupos.
Ofrece informacin acerca de la estructura interna
de un grupo de estudiantes.
Informa sobre la influencia del lder.
Determina las consecuencias de la incorporacin
de nuevos miembros al grupo.

Tcnicas de anlisis de datos

Triangulacin.
Anlisis

de contenido.

Instrumentos para el anlisis

Portafolio.
Asamblea de clase.
Trabajos de los estudiantes.
Exposiciones temticas.
Mapas conceptuales.
Coloquios.

Triangulacin
Consiste en contrastar la informacin
obtenida por diferentes medios para
comprobar el logro del aprendizaje.
Los datos vlidos son los que coinciden en
los diferentes medios empleados.

Tipos de triangulacin
Triangulacin de fuentes.
Triangulacin de evaluadores.
Triangulacin metodolgica.
Triangulacin temporal.
Triangulacin espacial.

Triangulacin de fuentes

Recoge y contrata informacin de diversa

procedencia (profesores, estudiantes, padres
de familia, documentos).

Triangulacin de evaluadores

Se contrasta la informacin proveniente de

diferentes sujetos evaluadores (profesores,
estudiantes, directores, etc.)

Triangulacin metodolgica

Contrasta informacin obtenida mediante

diferentes tcnicas o instrumentos de
evaluacin (observacin, entrevista,
encuesta, lista de cotejos, etc)

Triangulacin temporal

Contrasta la informacin obtenida en

diferentes momentos. (inicio, proceso,
final).

Triangulacin espacial

Contrasta la informacin proveniente de

diferentes lugares (aula, patio, biblioteca,
taller).

Anlisis de contenido

Se aplica a los trabajos de los estudiantes: tareas,

trabajos escritos, actividades en el aula o fuera de
ella, ejercicios motrices, ejercicios intelectuales,
ejercicios musicales.
Se requiere de pautas escritas previamente.
Se puede aplicar a los trabajos que se estn
realizando o para los resultados que se obtendrn.

El portafolio

Es la coleccin de trabajos elaborados por los

estudiantes en un trimestre, semestre o ao.
En el portafolio se incluyen:
Diarios, cuadernos, tareas grupales, ejercicios,
Comentarios del estudiante, reflexiones,
expresiones de sus sentimientos, ideas.
Trabajos de arte, grabaciones, fotos.

Pruebas orales

Tcnicas
Resumen, discusin y exposicin de
temas y conclusiones en equipos.
Discusin en equipo y exposiciones de
conclusiones.
Discusin grupal.
Entrevistas en equipo.

Pruebas escritas

De ensayo
Objetivas
De respuesta restringida.
De opcin mltiple.
De respuesta breve o complementacin.
De respuesta alternativa (seleccin).
De apareamiento.
De ordenamiento o jerarquizacin.
Anlisis y resolucin de casos o problemas.

Evaluacin de la dimensin afectiva

Las actitudes, intereses y valores son

inferidas a partir de conductas manifiestas,
por tanto, su evaluacin ser la
interpretacin de las acciones o hechos
observados mediante criterios
preestablecidos.

La evaluacin de la dimensin
afectiva
TCNICAS

Observacin
sistemtica.

INSTRUMENTOS

Observacin libre

Escalas de
observacin.
Registro anecdtico.
Grabaciones en video
y anlisis posterior.

La evaluacin de la dimensin afectiva

TCNICAS

Anlisis de contenido

INSTRUMENTOS

Producciones plsticas
o musicales.
Juegos de simulacin.
Juegos dramticos.
Proyectos de
investigacin.

Instrumentos de evaluacin para

la observacin
Registro anecdtico.
Registro de saberes previos.
Lista de cotejo o lista de control.

Instrumentos para la interrogacin

Cuestionario.
Pruebas objetivas.
Pruebas de desarrollo.

Archivos con atributos de la mente.

Escogen los trabajos reflejo del atributo.
Argumentacin.
Conferencias de pares, coevaluacin.
Transdisciplinariedad

Funcin de retorno de la
informacin

Desempeo del
estudiante en su
aprendizaje.
Logro de las
competencias
propuestas por el M.E.
Funcin de
mantenimiento

Devolver informacin
de la actuacin del
sujeto o del grupo.
Devolver informacin
al sistema acerca del
logro de
competencias.
Busca el
funcionamiento
ptimo del sistema.

Tipos de evaluacin segn los

agentes

Autoevaluacin

Coevaluacin

heteroevaluacin

El estudiante evala sus

propias actuaciones.
La realizan mutuamente
los miembros de un
equipo de aprendizaje.
La realizan los agentes
externos a los procesos de
aprender y ensear

Funcin de retorno de la
informacin

Desempeo del
estudiante en su
aprendizaje.
Logro de las
competencias
propuestas por el M.E.
Funcin de
mantenimiento.

Devolver informacin
de la actuacin del
sujeto o del grupo.
Devolver informacin
al sistema acerca del
logro de
competencias.
Busca el
funcionamiento
ptimo del sistema.

Aplicacin de la evaluacin
diferenciada
Los indicadores deben ser precisos, para
registrar el avance de los estudiantes.
Etapas de atencin:
1. Diagnstico.
2. Formacin de grupos.

Diagnstico
Conocer las caractersticas de los
estudiantes y definir sus posibilidades
durante el proceso de aprendizaje.
Reconocer las inteligencias en funcin de
las cosas que se hacen bien.
Contrastar el diagnstico entre todos los
profesores.

Formacin de grupos

Los grupos deben ser heterogneos en relacin al

ritmo y nivel de aprendizaje
De esta manera todos trabajarn asumiendo sus
responsabilidades segn sus peculiaridades.
El logro alcanzado individualmente reflejar el
mayor esfuerzo de cada uno.
Los roles se intercambiarn al interior de los
grupos, as como stos tambin variarn.

LA META COGNICIN

La metacognicin es la conciencia de lo que se

sabe sobre la manera como uno llega a saber o
aprender.
En el proceso del aprendizaje, los procesos
cognitivos van juntamente con los procesos
afectivos que estimulan, propician y refuerzan el
aprendizaje o lo desalientan o interfieren.
El proceso afectivo ayuda a regular la adquisicin
de productos cognitivos.

Bases conceptuales de la
metacognicin

Segn Capella, la mente tiene un sistema ejecutivo

que inicia y regula la recuperacin de la
informacin, modifica la base de conocimientos y
es mediador en la solucin de problemas.
Este sistema tiene como componentes:

La base de conocimientos.
Los procesos de control y
La metagocnicin.

La base de conocimientos

Referida a los conocimientos y experiencias

previas de los estudiantes, que dan forma a
sus percepciones y estrategias frente a
problemas complejos.

Los procesos de control

Son conductas estratgicas de naturaleza
cognitiva que permiten a los estudiantes
realizar su trabajo y autocorregirlo.
Las preguntas que ayudan a este fin son:
Cmo realizaste la tarea o actividad?
Con qu medios contaste para
realizarla?
Qu pasos seguiste?

La metacognicin
Es el conocimiento introspectivo de los
estados de cognicin y operacin.
Es el autoconocimiento cognitivo.
Cuando los estudiantes desarrollan esta
capacidad, pueden planear, monitorear o
evaluar los procesos de solucin y
respuestas a los problemas o situaciones
que se le presenten.

La mediacin cognitiva

La construccin del conocimiento se

realiza:
De manera individual.
Colectiva, aprovechando la estimulacin
entre pares y posibilitando la puesta en
comn de diferentes puntos de vista para
resolver problemas.

El profesor como mediador

El rol de mediador cognitivo afectivo

Gua la ejecucin de tareas o estrategias de
aprendizaje. (los estudiantes verifican la
realizacin adecuada de sus actividades)
Aplica estrategias para el uso de destrezas en
situaciones determinadas y posibilita la
verificacin de su uso adecuado.
Apoya el desarrollo autnomo de los
estudiantes.

LA EVALUACIN
DE LAS CAPACIDADES Y
ACTITUDES

LAS CAPACIDADES
Son:
Potencialidades inherentes a la
persona.
Las capacidades las desarrollan todas
las personas a lo largo de sus vidas.
Las capacidades se fijan en la
interrelacin de los procesos cognitivos,
socioafectivos y motores.

LAS ACTITUDES

Son:

Formas de actuar, demostraciones de lo que se siente y piensa.

El reflejo de uno o ms valores.
Responden a:
Intereses y motivaciones.
Reflejan:
La aceptacin a las normas y recomendaciones.
Tienen elementos:
Cognitivos, afectivos y conductuales.
Se desarrollan:
De manera transversal en todas las reas.

Aplicacin de la evaluacin

La evaluacin se realiza mediante criterios e

indicadores de logro que especifican y
evidencian los aprendizajes que desarrollan
los estudiantes.

La formulacin de indicadores de
evaluacin
de capacidades y actitudes
Para elaborar los indicadores de las
capacidades se debe tener en cuenta:
Seleccionar y analizar la capacidad del
rea que se desea evaluar.
Las capacidades son consideradas
como criterios de evaluacin.

Formulacin de indicadores de
evaluacin
de capacidades y actitudes

Articular las capacidades especficas

con los contenidos para obtener los
aprendizajes esperados.
Aprendizaje esperado =
capacidad + contenido.

Criterios de evaluacin

En cada rea las actitudes tambin son un

criterio de evaluacin del rea.

En inicial y en primaria los criterios

corresponden a las competencias.

Indicadores de evaluacin
Los

indicadores son habilidades

observables que evidencian el nivel de
logro de los aprendizajes.
Son pistas observables del desempeo
humano que exigen la interpretacin
pedaggica para apreciar las conductas
humanas.

Elementos de los indicadores

Capacidad

Hace alusin a una operacin mental

(Analiza, infiere, discrimina)

Elementos de los indicadores

Contenido

Hace posible el desarrollo de la

capacidad especfica
Responde a la pregunta:
Qu es lo que+ la capacidad

Elementos de los indicadores

Producto

Evidencia el desarrollo de la capacidad

especfica.
Puede ser :
El resultado obtenido, un problema,
un recurso o la forma de evidenciar el
aprendizaje.

Los Indicadores De La Evaluacin

De Las Capacidades

Son:
Enunciados, datos que describen seales o
manifestaciones
que
evidencian
los
aprendizajes de las capacidades y actitudes.
Se originan:
En la articulacin de las
especficas y los contenidos.

capacidades

Los indicadores de la evaluacin

de las actitudes

Son:

Manifestaciones observables que las

evidencian.
Se originan:
En las actitudes

Funciones de los indicadores de

logro

Sirven de referente para valorar el

desempeo de los estudiantes.

Describen el logro de las capacidades y

actitudes.

Consideraciones para elaborar los

indicadores
Deben ser claros y precisos.
Deben ser especficos y contextualizados.

Formulacin de indicadores
Determinar la competencia y los contenidos
especficos.
Ejemplo:
rea Comunicacin.
Competencia.
Comprende textos que se basan en sistema iconoverbales y audiovisuales de manera crtica
analizando la influencia que ejercen en su vida y
desarrollo personal y social.

Ejemplo de formulacin de
indicadores

Procedimental

Contenidos

Selecciona diversos mensajes publicitarios verbales o

escritos.

Conceptual
el mensaje publicitario: significado denotativo y
connotativo

Actitudinal
Actitud crtica frente a los mensajes
publicitarios.

Ejemplo de criterios e indicadores

Contenido
El mensaje
pubicitario:
Significado
denotativo y
connotativo

Procesos a
desarrollar
Comprende
Elabora y organiza
Recupera y
generaliza

Criterios orientadores
Conoce el concepto .
Relaciona el concepto
con otros conceptos
Utiliza el concepto en
diferentes
circunstancias

Indicadores
Explica el concepto
de mensaje
publicitario

Selecciona
diversos mensajes
publicitarios

Comprende la
accin
Domina la accin
Flexibiliza y Aplica
a nuevos contextos

Comprende la accin
Domina la accin
Flexibiliza y Aplica a
nuevos contextos

Explica
coherentemente los
procedimientos para
analizar un mensaje
publicitario

Actitud crtica
frente a los
mensajes
publicitarios

Valoracin y
predisposicin
Normas
intereses

Valoracin y
predisposicin
Normas
intereses

Asume actitudes
autnomas
fundamentadas
frente a los
propsitos del
mensaje publicitario

Determinar los indicadores

especficos

Proceso a desarrollar

Actividad mental o intelectual que promueve el

desarrollo de contenidos (por ejemplo: frente a un conjunto de

mensajes publicitarios el estudiante organiza y diferencia conos,

imgenes o smbolos de signos lingsticos y comprende las posibilidades
intencionales de cada uno).

Criterio orientador

La evaluacin debe tener orientaciones generales que

faciliten la valoracin de los aprendizajes, los cambios
y la produccin de los estudiantes.

Capacidad
especfica
Operacin
mental

Infiere

Utiliza

Contrasta

Conteni
dos

Frmulas
de reas
poligonal
es.

Producto o
Condicin

De
un
conjunto
de
ejercicios.

Informaci
n
personal.

Estrategia
s
comunicati
vas.

Informaci
n sobre
datos.
histricos

Anlisis
comparati
vo de la
informaci
n.

Indicador

Infiere las frmulas de las

reas de los polgonos en
ejercicios realizados.

Utiliza
estrategias
comunicativas
para
obtener
informacin
personal sobre asuntos de
su inters, y las comunica.
Contrasta
informaciones
de diversas fuentes y
pocas acerca de un
hecho histrico

Elaboracin de items

Deben estimular las operaciones mentales

que se quieren explorar

Las preguntas pueden ser de

reconocimiento, de traduccin, de
interpretacin, de comprensin, de
aplicacin, de anlisis, de sntesis, o de
valoracin.

Clave de correccin

Fijar un esquema de categoras que recoja

aquellas dimensiones que se han definido
como relevantes en los propsitos de la
programacin.

Mantener la atencin en los aspectos a lo

largo de la correccin de los ejercicios de
los diferentes alumnos.

Ponderacin

Patrones de valores y creencias, acerca de

lo que considera como rendimiento ideal.
categoras.

ESCALAS DE EVALUACIN

Estn constituidas por un conjunto de

conductas o caractersticas a evaluar
de manera gradual.

Sirven para indicar la calidad o cantidad

de un aspecto observado.

TIPOS DE ESCALAS
Numrica

5 = excelente
4 = muy bueno
3 = bueno
2 = regular
1 = deficiente

Grfica

Nunca
Raramente
De vez en cuando.
A menudo
Muy frecuentemente

TIPOS DE ESCALAS
Descriptiva

De apreciaciones

Excelente.

Totalmente de acuerdo

Muy bueno.

De acuerdo

Bueno

Incierto

Deficiente

En desacuerdo

Totalmente en
desacuerdo

Los documentos de evaluacin

El registro (auxiliar y oficial)
Libreta de informacin (secundaria)
Informe de mis progresos.(inicial y primaria)
El acta de evaluacin
El certificado
Los talleres se evaluan en un periodo
mximo de un mes. (para facilitar el traslado)

Informacin
Permanente, oportuna a los estudiantes,
padres de familia o tutores.
Proporcionar la informacin de los:
Avances, logros
Dificultades, atrasos
Para proporcionar las recomendaciones
pedaggicas de manera oportuna y revertir
las dificultades y potenciar las fortalezas.

La escala de calificacin

La escala de calificacin de los aprendizajes

conceptuales
es vigesimal. La nota 11 es la mnima aprobatoria.

La escala de calificacin de la conducta

Es literal y descriptiva.

Est a cargo del tutor con el apoyo del auxiliar.

Los docentes reportan los casos relevantes del

desempo de los estudiantes.

La calificacin

De cada rea

bimestral

De los talleres

Al trmino de cada periodo, los estudiantes tendrn un

calificativo por cada criterio de evaluacin, el mismo que
ser el resultado de promediar los calificativo obtenidos
por cada criterio durante un periodo (bimestre o trimestre)
El calificativo del rea ser el resultado del promedio de
los calificativos de los criterios de rea.

trimestral

La evaluacin de la conducta
Aspectos sugeridos para la evaluacin
de la conducta

Conducta

Puntualidad
Presencia personal
Cuidado del patrimonio institucional

Muy bueno AD
Bueno

Respeto a la propiedad ajena

Orden
Higiene
Respeto a las normas de convivencia

Regular

Escala

Deficiente

El calificativo anual
Del rea o taller
Al trmino del ao escolar se promediarn
los promedios obtenidos en cada periodo de
estudios (bimestre o trimestre)

La calificacin y certificacin de la
conducta
El calificativo se registrar en la libreta de
informacin de cada estudiante.
Se aadirn las apreciaciones del tutor de
aula, de manera descriptiva, destacando los
aspectos que merezcan atencin.

La calificacin final de la conducta

Se preferirn los calificativos obtenidos en el

ltimo periodo de estudios.
Este calificativo se trasladar al acta de evaluacin
final.
Los certificados de la conducta se expiden a
solicitud del interesado, teniendo como referencia
el calificativo obtenido al trmino de la educacin
secundaria, acompandolo de su respectiva
ointerpretacin, segn el R.I. de la Institucin
Educativa.

La promocin y repitencia
Se consideran

Las reas

Los talleres

del Plan de estudios

Promocin al grado superior

Aprobacin de todas las reas curriculares y

Aprobacin de los talleres creados en las horas de
libre disponibilidad.
Aprobacin del rea curricular pendiente de
subsanacin.
Al trmino del periodo de recuperacin o
evaluacin de recuperacin aprueban todas las
reas o desaprueban un rea o un taller curricular.

Repitencia
Al trmino del ao escolar desaprueban
cuatro o ms reas curriculares, incluidas
las reas o talleres que se crearon en las
horas de libre disponibilidad y el rea
curricular pendiente de subsanacin.
Al trmino del periodo de recuperacin
pedaggica o evaluacin de recuperacin,
desaprueban dos o ms reas curriculares.

Recuperacin pedaggica

Participan los que fueron desaprobados en

una, dos o tres reas o talleres curriculares,
incluida el rea pendiente de subsanacin.

Mritos y estmulos

Se reconoce los mritos de los estudiantes por su

destacado
Rendimiento acadmico
Conducta
Logros sobresalientes de aprendizaje en los
campos como:
Ciencias
Humanidades
Artes
Educacin fsica y deportes
Otros.

Orden de mritos
Al finalizar la educacin secundaria
Se consideran los calificativos anuales
obtenidos en todas las reas y talleres
curriculares del Plan de estudios.

RM N 1225-85-ED.