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O papel do Conhecimento Explcito da Lngua no Programa

de Portugus

Os nossos alunos, em final de ciclo, tm dvidas e


dificuldades na resoluo de problemas e exerccios que
envolvam conhecimento de gramtica;
os nossos alunos, em final de ciclo, tm dvidas e
dificuldades em realizar tarefas que convoquem
explicitao de conhecimento gramatical;

muitos docentes acham


gramtica menos til do
competncias de leitura, escrita
oral.

que o trabalho sobre


que o trabalho sobre
e produo e expresso

Problemas no ensino e aprendizagem da gramtica

Um dos factores comummente apontados como explicativo dos


problemas no ensino/aprendizagem da gramtica so as contradies
existentes entre os prprios documentos orientadores;

os Programas de 1991 atribuem ao estudo da gramtica referido


como Funcionamento da Lngua - um lugar perifrico, havendo
recomendaes explcitas para o seu estudo ser feito sempre em
contexto;

no Currculo Nacional do Ensino Bsico, o estudo da gramtica


referido como Conhecimento Explcito da Lngua considerado
uma competncia essencial, a par das restantes competncias e uma
das reas nucleares do currculo.

O Currculo Nacional do Ensino Bsico e os Programas


de Portugus do Ensino Bsico

O Currculo Nacional do Ensino Bsico


enquadrador e orientador;

os Programas de Portugus do Ensino Bsico de 2009 visam dar


contedo s linhas orientadoras previstas no Currculo
Nacional ;

estamos, portanto, perante um documento programtico que


assume:

a) um trabalho sobre Conhecimento Explcito da Lngua enquanto


competncia autnoma (com um estatuto idntico ao das outras
competncias) e no apenas instrumental e transversal.

b) um trabalho sobre Conhecimento Explcito da Lngua e no sobre


Funcionamento da Lngua.

um documento

O que se entende por Conhecimento Explcito da


Lngua?

O termo CONHECIMENTO EXPLCITO s faz sentido tendo como referncia a


ideia de que existe conhecimento implcito sobre a lngua;
o nosso CONHECIMENTO FONTICO d-nos instrumentos para discriminar os
sons que so linguisticamente relevantes dos que no so;
o nosso CONHECIMENTO FONOLGICO permite-nos, intuitivamente, recuperar
sons e estabelecer relaes entre sons;
o nosso CONHECIMENTO MORFOLGICO permite, por exemplo, que saibamos
reconhecer o valor singular da palavra janela, pela ausncia da marca de plural,
ou que a frase dirigida a apenas uma pessoa;
atravs do CONHECIMENTO SINTCTICO, conseguimos identificar dependncias
entre as palavras que compem a frase. Por exemplo, sabemos que a janela
depende do verbo fechar, servindo-lhe de complemento e que se, em vez de
fechar, tivssemos o verbo saltar, a expresso a janela teria de ser precedida
da preposio de;
o nosso CONHECIMENTO PRAGMTICO E DISCURSIVO um dos aspectos
fascinantes sobre o nosso conhecimento da lngua, pois com ele activamos todos
os nveis gramaticais de forma inconsciente e eficiente;
usamos a lngua porque temos um conhecimento implcito do seu funcionamento,
mas no temos conscincia desse conhecimento.

Ensinar Gramtica

Ensinar gramtica no ensinar algo completamente novo, mas sim tornar os


nossos alunos conscientes de um conhecimento que eles tm e aplicam, mas do
qual no tm conscincia;

se qualquer falante de uma lngua, em idade escolar, um utilizador com


conhecimento no consciente de muitas regras gramaticais, descabido no
tirar partido do conhecimento implcito dos alunos para uma explicitao desse
mesmo conhecimento ;

num programa e num currculo que assentam na explicitao de um


conhecimento implcito que existe, apesar das descries infelizes de alguns
compndios gramaticais, necessrio haver um investimento numa descrio
sria e cuidada da lngua;

o docente deve encontrar meios de diagnosticar as reas de dificuldade dos


seus alunos para poder investir mais nessas reas e funcionar como um agente
que se apoia no conhecimento implcito para potenciar o desenvolvimento de
novo conhecimento. Por exemplo, sabendo-se que os alunos tm dificuldades na
compreenso de conectores como ainda que, que, em alguns contextos, tm o
mesmo significado de mas, o qual no coloca problemas s crianas, valer a
pena tirar partido do conhecimento que o aluno tem de mas para construir o
conhecimento de ainda que em paralelo;

Ensinar Gramtica

preciso tomar conscincia dos aspectos da lngua que no decorrem


de uma aquisio espontnea. Por exemplo, a colocao de pronomes
em contexto mesocltico (como em far-se- ou ver-te-ei) s
aprendida em contexto de instruo;

deve investir-se num ensino da lngua que capitaliza as regularidades.


Muitas vezes, o ensino da gramtica tem colocado demasiado enfoque
na observao das excepes, esquecendo que a maior parte do que
se passa nas lnguas regular;

deve orientar-se o estudo da gramtica em dimenses para alm da


mera correco do erro. Estudar gramtica tornar explcito o
conhecimento implcito dos alunos.

O Conhecimento Explcito da Lngua enquanto competncia

o Conhecimento Explcito da Lngua uma competncia a ser


trabalhada, tal como a leitura, a escrita ou o oral;

ser necessrio rever prticas que imponham um trabalho sobre


gramtica que faam do conhecimento explcito da lngua um
conjunto de saberes a que os alunos podem recorrer em contextos
de uso diversificados, tornando-se utilizadores mais conscientes do
uso que fazem da lngua. Por exemplo, nesta perspectiva, torna-se
evidente como o estudo das funes sintcticas dever preceder a
sistematizao de regras de pontuao (No pr vrgula entre o
sujeito e o predicado, No separar o verbo dos seus complementos
por vrgula, etc.). Para que este tipo de trabalho possa ser realizado,
tm de ser criados momentos em que se explicita o conhecimento
gramatical e momentos em que esse conhecimento, depois de estar
bem consolidado, recuperado e mobilizado em situaes de uso.

O Conhecimento Explcito da Lngua enquanto competncia


nuclear

Assumir a nuclearidade do Conhecimento Explcito da Lngua


revalorizar o seu papel e, consequentemente, conceber um
trabalho sobre a gramtica que implica abordagens autnomas,
com tempo e centradas no desenvolvimento desta competncia.
Funcionamento da Lngua
(concepo 1991)

Conhecimento Explcito da Lngua


(concepo 2009)

No se estabelece uma relao coerente


entre o conhecimento implcito dos
falantes e o papel do ensino da
gramtica.

Conscencializao do conhecimento
implcito e inconsciente dos alunos.

Trabalho orientado para correco do


erro em situao comunicativa, com
aprendizagem em uso.

Trabalho orientado para deteco de


regularidades da lngua, com mobilizao
para situaes de uso aps
sistematizao .

Contedos organizados em funo do


contexto de uso.

Organizao de contedos em funo de


mobilizao e de etapas de
desenvolvimento do conhecimento
lingustico.

Para qu trabalhar o Conhecimento Explcito no ensino


bsico?

No Currculo Nacional do Ensino Bsico, em Sim-Sim, Duarte e


Ferraz (1997) e em Duarte (2008), so enunciadas, muito
claramente, algumas das principais vantagens do trabalho sobre
esta competncia. Em particular, no trabalho desenvolvido para o
PNEP, Duarte (2008) organiza os benefcios de um trabalho sobre
o Conhecimento Explcito da Lngua em trs eixos:

- Objectivos instrumentais;

- Objectivos atitudinais;

- Objectivos cognitivos gerais e especficos.

Objectivos
instrumentais
Objectivos
instrumentais
Escrita

Um bom domnio da escrita envolve o planeamento e o uso controlado


de diversas estratgias. Ao nvel da micro-estrutura textual, a
ortografia e a pontuao so aspectos bsicos para a construo de
um texto.

Leitura

A actividade de extraco de informao de um texto pode ser


mais ou menos facilitada em funo da orientao que feita e do
conhecimento que existe sobre as caractersticas do texto;

o trabalho explcito sobre aspectos e propriedades dos textos


fundamental para facilitar os desempenhos na leitura;

a leitura de um texto pode ser facilitada se houver trabalho prvio


sobre padres sintcticos complexos.

Objectivos instrumentais

Oralidade

Ser desejvel que, sada do Ensino Bsico, os alunos sejam


capazes de adequar o registo oral a diferentes contextos de
formalidade e que dominem formas e expresses que no tornem
o seu uso da lngua factor de excluso social;
Quando se pretendem atingir objectivos
instrumentais,
devem
privilegiar-se
contedos
mobilizveis em contexto de uso, i.e., que vo ser
necessariamente retomados em contexto de uso.
S pode ser mobilizado em contexto de uso o que
j foi suficientemente trabalhado, i.e., a mobilizao
requer trabalho prvio.
A mobilizao de conhecimento gramatical requer
trabalho articulado entre as competncias, i.e., tm de
ser
planificadas
sequncias
de
aprendizagem
conducentes
a
reinvestimento
do
conhecimento
gramatical em situaes de uso.

Objectivos atitudinais

Um
trabalho
slido
sobre
conscincia
lingustica
visa
desenvolvimento da autoconfiana lingustica e do respeito
tolerncia lingustica;

intolerncia perante as variedades lingusticas s ser combatida


pela tomada consciente do plurilinguismo e de quo desajustas so
as posies dogmticas sobre o uso da lngua por outros;
Quando se pretendem atingir objectivos atitudinais, no
se pode adoptar uma atitude dogmtica sobre a lngua.
O desenvolvimento de tolerncia lingustica passa pela
observao e legitimao da naturalidade da variedade
lingustica, ou seja, pela constatao de que todas as
variedades tm uma gramtica.
O desenvolvimento da autoconfiana lingustica passa
pelo respeito pela diversidade e pela aceitao e controlo
de diferentes registos, o que requer sistematizao.

o
e

Objectivos cognitivos gerais e especficos

O conhecimento gramatical um objecto de


estudo, constituindo um objectivo em si mesmo.
Um conhecimento
apoiado em descries
evidncias empricas infundadas, potenciando
formulao de hipteses.

gramatical slido deve ser


rigorosas suportadas por
e no impressionistas ou
a observao de dados e a

A estruturao de actividades para o


desenvolvimento de conhecimento gramatical deve
basear-se na formulao de questes precisas que
motivem os alunos para o aprofundamento do seu
conhecimento
e
no
em
meros
exerccios
taxionmicos.

Que mtodos
trabalhar
o Conhecimento
Explcito
da
Que
mtodospara
para
trabalhar
o Conhecimento
Explcito
Lngua no Ensino Bsico?
da Lngua no Ensino Bsico?
Alguns princpios de um trabalho sobre
com os pressupostos dos Programas :

gramtica no compatveis

ensino por definies;


pedagogia do Erro;
metodologias nicas.

Alguns princpios de um trabalho sobre gramtica compatveis com os


pressupostos dos Programas :
actividades de aprendizagem pela descoberta e laboratrios gramaticais.

Resumidamente, uma actividade de aprendizagem pela descoberta e, em


particular de laboratrio gramatical (ou oficina gramatical), deve, de
acordo com Hudson (1992), Duarte (1992, 1998), incluir as seguintes
etapas:

planificao (escolha e preparao dos dados);


observao e descrio dos dados (formulao de hipteses e testagem
com novos dados) ;
treino;
avaliao.