Dimensin didctica

La clase puede entenderse como un escenario de interaccin humana orientada hacia

ensear y aprender en marcos institucionales
Se han distinguido de ella 3 dimensiones de anlisis:

1.Temporo espacial
2.Psicosocial
3.Didctica

A. Objetivos (Para que ensear?)

Componente que traduce el carcter intencional del proceso didctico

B. Contenidos (Qu ensear?)

Objeto de conocimiento procesado didcticamente para ser enseados y
aprendidos

C. Metodologa (Cmo ensear?)

Tcnica y estrategias que utiliza para facilitar la enseanza

D. Evaluacin (Cmo saber desde donde partir?)

Valoracin de los procesos y resultados de la actividad didctica
El curriculum y la didctica se articulan en el aula, donde el curriculum prescrito se
transforma en curriculum en la accin y curriculum realizado

Tanto el curriculum como los procesos de enseanza aprendizaje son el resultado de

toma de decisiones, existen criterios implcitos o explcitos de:
Enfoques epistemolgicos
Psicolgicos
Didcticos
Socio culturales

el docente debe conocer los fundamentos y posibles consecuencias practicas de las

decisiones didcticas que toma
Debe estar capacitado para utilizar categoras tericas como herramientas de anlisis de la
practica, podr inferir supuestos tericos en:
Lo que dice o calla
Lo que el docente hace o hace hacer a los alumnos
Lo que se comunica a travs de los intercambios
Los materiales y como se los utiliza
El modo como se realiza la evaluacin en el aula
La forma que se utiliza el tiempo y espacio con fines didcticos

Objetivos
La enseanza se orienta hacia el logro de determinadas intencionalidades. Los
objetivos constituyen un modo de es dichas intencionalidades

Lo objetivos tienen estrecha relacin con los contenidos y con las caractersticas del
sujeto que aprende. Incide directamente en al seleccin de estrategias didcticas

Contenidos curriculares
(o Contenidos escolares, conocimiento escolar, contenidos de enseanza)

Contenidos =

los temas a ensear

Son datos y conceptos resultantes de la actividad de bsqueda del conocimiento

(no incluye mtodos y procedimientos, ni valoraciones, actitudes y habilidades)

Son toda aquella produccin de conocimiento que se da en la escuela

Los contenidos curriculares o conocimientos

escolares pueden definirse como contenidos
culturales que han sido seleccionados para ser
enseados en el marco de un proyecto de
socializacin general o especifica de las personas.
Son un particular modo de existencia social del
conocimiento y la escuela es el espacio especifico
donde este es reconstruido y definido.

Ministerio Nacional de Educacin

Son contenidos que se seleccionan de la cultura con el fin de ser enseados en el marco
de proyectos curriculares especficos
Se los selecciona en base a supuestos tericos que definen su valor y necesidad para
realizar un determinado proyecto poltico, contribuir al desarrollo del sujeto, etc.
HOY ES TANTO LO QUE ES NECESARIO SABER, QUE PARA LA ESCUELA RESULTA
IMPOSIBLE PODER ABARCAR TODO
Representa para el sujeto una posibilidad de apropiacin de una serie de conocimientos
acumulados por la humanidad
[CONOCIMIENTO: herramienta que permite el acceso al mercado laboral y al mundo de
las relaciones humana que se construyen en un contexto social determinado]
Se los concreta en planes de estudios y programas; en libros escolares, en el conjunto
de practicas institucionales y de aula que se realizan cotidianamente
Los contenidos no pueden ser separados de su metodologa

Se los puede clasificar en:

Contenidos Conceptuales
Cuando se refiere a hechos, informacin de nombres, fechas, o acontecimientos
particulares
Exigen estrategias de aprendizaje sencillas y generalmente ligadas a actividades
de memorizacin por repeticin verbal
Debe ir acompaada de otras actividades que permitan relacionar estos
contenidos con otros conceptuales, procedimentales y actitudinal es
Exigen grandes dosis de comprensin y una intensa actividad por parte del
alumno para poder establecer relaciones entre esos nuevos saberes y los ya
disponibles

Contenidos Procedimentales
Los procedimientos aparecen en forma secuencial y sistemtica
Estos contenidos abarcan habilidades intelectuales, motrices, destrezas, estrategias
y procesos que impliquen una secuencia de acciones.
Conjunto de acciones ordenadas, dirigidas a la consecucin de un fin (dibujar, leer un
mapa, utilizar el algoritmo de la suma, etc.)
El aprendizaje que procedimiento implica el aprendizaje de acciones, lo que no
implica el desconocimiento y la reflexin de las razones y el sentido que tienen

Contenidos Actitudinales
Son normas, valores y actitudes consideradas como contenidos enseables en
la escuela junto con conceptos y procedimientos
Se refiere a la formacin de una accionar positivo, motivando al alumno a
modelar su personalidad, que opte por ejercer conductas deseables que sean
provechosas para si mismos y la sociedad
El papel de valor solidaridad y el respeto a las minoras, no se aprende solo con
los conceptos que representan. Las actividades han de ser mucho mas
complejas