Caderno 06

(parte 1)

Grandezas e
Medidas
Orientadora de Estudo
Ana Carla Vale

PAUTA DO ENCONTRO
1.

Leitura Deleite: Quem vai ficar com o

pssego? (Yoon Ah-Hae e Yang Hye-won)
2. Leitura caderno de registro
3. Slides Contedos do Caderno 06 (parte 1):
- Sequncia Didtica do livro Quem vai ficar
com o pssego?
- Grandezas e medidas a partir do universo
infantil
- A medida em nossas vidas
- A importncia de ensinar Grandezas e
Medidas
4. Vdeo: Apresentao do vdeo sobre
grandezas e medidas D20 grandezas e
medidas: medir estimar e comparar.
-Sistematizao com slides.

LEITURA DELEITE

SOCIALIZANDO O CADERNO DE
REGISTRO...

Objetivos da Unidade 6 Grandezas e

Medidas

Quais atividades podemos desenvolver

na perspectiva dos direitos de
aprendizagem de cada ano ?

Leitura da pgina 7,8,9 do caderno 6 : Relato de experincia Maria das Dores de

Morais

Reflexo inicial

O que grandeza?
O que medida?

Grandeza tudo aquilo

que se pode quantificar,
ou medir, podendo ser
discreta ou contnua.

Medida uma noo

relacionada ao
tamanho de um
conjunto. Quando se
mede determinada
grandeza necessrio
utilizar unidades de
medida.

Sistematizao
Grandezas

Medidas de
Comprimento e
Superfcie

Contnuas

Discretas

Medidas de
Massa e
Capacidade

Medidas de
Tempo e de
Valor Monetrio

Medir comparar!!!!
Vamos discutir...

No trabalho com estes

objetivos fundamental
manter a referncia ao
uso de partes do corpo
no
processo
de
medio, ao uso e a
criao de jogos, bem
como discusso sobre
textos de literatura que
trazem elementos no
mundo das medidas.

O que medimos?
Sabemos que toda medida uma relao entre
grandeza e unidade, ambas de mesma natureza.
Exprimimos essa relao por um nmero, o qual
significa quantas vezes a unidade cabe na
grandeza. (LORENZATO, 2008)

Por onde comear o trabalho com o

senso de medidas?
Por meio da vivncia de experincias relatadas por
expresses tais como: perto, est muito quente,
alto, est pesado, mais bonito, etc., em que est
embutida a ideia de comparao, mas ainda no aparece a
unidade de medida. (LORENZATO, 2008).

MEDIAO ANTES DA LEITURA

1. Vamos ler um livro de

literatura infantil que na capa h
essas ilustraes. O que elas nos
sugere sobre o assunto do livro?
2. Qual ser o ttulo desse livro?

ESTRATGIA
DE
LEITURA:
Antecipao do tema ou idia
principal a partir de elementos prtextuais, como ttulo, subttulo, da
anlise de imagens e outros;

3. Quem acertou ou se aproximou?

E.L: Confirmao, rejeio ou
retificao das antecipaes ou
expectativas criadas antes da
leitura;

4. Qual o significado da palavra GMEO?

Vamos consultar o dicionrio.

E.L: Esclarecimentos de palavras

desconhecidas
a
partir
da
inferncia
ou
consulta
do
dicionrio;

5. A histria sobre meninos ou meninas?

Como ficaria o ttulo se fossem meninas?
6. Algum tem um irmo gmeo ou irm
gmea? (Se tiver perguntar como ter um
irmo gmeo ou irm gmea. Se no perguntar
como ser ter um)

7 .Como ser a convivncia entre os irmos

gmeos dessa histria? O que
nos faz
pensar assim? (Registrar as hipteses no
quadro)
E.L: Formulao de concluses
implcitas no texto, com base em
outras leituras, experincias de
vida, crenas, valores;

8. Vamos localizar na capa o nome da

autora.
9. Young So Yoo a autora e

Young Mi Park, a ilustradora.

Esses nomes demonstram que
elas so brasileiras?
De que pas elas podero ser?

10. As caractersticas fsicas dos

irmos e do pai nos ajuda a identificar
o pas de origem da autora e
ilustradora? Qual ser o pas?

E.L:
Relao
de
novas
informaes ao conhecimento
prvio.

11. Elas so da Coria do Sul. Ser que longe ou

perto do Brasil?

E.L:
Relao
informaes ao
prvio.

de
novas
conhecimento

estudou na Faculdade
Feminina de Soung Shin. Ganhou prmio
de criatividade em histrias infantis e
prmio de arte e literatura infantil por
um canal de TV coreano. Na Coreia do
Sul, ela j publicou mais de cinco ttulos.
No Brasil, por enquanto s conhecemos
esse.
Young

So

Yoo

A ilustradora Young Mi Park

especialista
em
gravuras
e,
atualmente,
trabalha
como
ilustradora de livros infantis. Ela
sempre
gosta
de
olhar
as
ilustraes dos livros que l e
busca fazer desenhos cada vez
mais bonitos nos livros que ilustra.

Mediao durante a leitura

Quem ser que pegou mais farinha?

Como vocs fariam para descobrir?

Sugesto: podemos levar a farinha e xcara (ou

copos de caf) para fazer o experimento...

Quem ser que tem mais massa?

Quem acha que o Marco? Quem acha que o
Daniel?

Sugesto: levar massa de modelar e representar as massas de Marco e Daniel para que visualizem.
Entregar massa de modelar, na mesma quantidade, porm em formatos diferentes para fazerem a
experincia.

 Ser que a mame deu mais leite para Marco?

Por que ser que Daniel acha isso? (se destacarem,
lev-los a observar o tamanho dos copos)
Os copos so diferentes. Como poderamos fazer
para descobrir se h o mesmo volume de leite nos
copos?

Sugesto: Levar os copos para fazer o experimento.

E agora, ser que Marco tem mais areia do

que Daniel?
Como poderamos medir quem tem mais?

Sugesto: podemos levar areia e potes para

fazer o experimento.

MEDIAO APS A LEITURA

Dialogando com o texto:
1. Como era a convivncia entre os irmos na maior parte do tempo?
Reconte uma parte da histria que confirma a sua resposta.
A atividade poder ser mediada de
forma diferenciada de acordo com o
processo de alfabetizao.
Alunos podero escrever sozinhos, em
duplas ou desenhar.

EL: Utilizao do
escrito
para
compreenso;

registro
melhor

2. Na histria eles brigavam porque discordavam sobre vrias

coisas, como a quantidade de farinha recolhida do cho. No

final das contas, eles chegavam em qual concluso?
E.L: Relao de informaes
para tirar concluses;

3. Na sua opinio, eles brigavam com motivo ou sem motivo?

E.L: Avaliao crtica do

texto.

4.

Os irmos mesmo brigando gostavam um do outro?

5. Qual episdio da histria demonstra que eles apesar de

brigarem se amavam?
E.L: Relao de informaes
para tirar concluses;
6. Quem tem irmo? Conte para o colega ao lado como a sua

convivncia com ele?

7. Tem algum que no tem irmo? Como se sente?
Sugesto: Professora, a partir da sua experincia, compartilhe com
os alunos como quando temos ou no irmo depois de adultos.

Sugesto: realizar um trabalho com embalagens de

produtos para introduzir as formas convencionais de
medida.

Alm da dimenso leitura e produo de

textos, quais as dimenses da Educao
Matemtica podem ser potencializadas
pedagogicamente com a literatura
Irmos gmeos?

A literatura possibilita uma significativa mediao

com a Lngua Materna e com a Educao
Matemtica.
Na Educao Matemtica, a literatura
potencializa o trabalho com a comparao de
substncias utilizando unidades no-convencionais
de medida. Trabalho imprescindvel antes da
introduo do trabalho com as unidades
padronizadas.

VDEO:

D20 grandezas e medidas: medir estimar e

compara

Sugesto de Atividade: Livro pis, p. 158 a 160.

COLOCANDO EM PRTICA
-Faa o desenho (contorno) do seu p com e sem sapato.

COLOCANDO EM PRTICA
- Aps, pegue o desenho do seu p, e compare com o desenho
do sapato de suas colegas para ver em qual deles seu p
cabe.
-Qual maior?
-Qual menor?

O OLHAR OBSERVADOR
Eliane Costa Santos
Jlio Csar do Valle
Keli Mota Bezerra
Maria do Carmo Santos Domite
Rgis Luz Lima de Souza
Rodrigo Abreu
Valdirene Rosa de Souza
Vanisio Luiz Silva

O processo de medida fornece informaes quantitativas e,

em nossa sociedade, aceitamos tais informaes pelo uso de
nmeros.

Assim, a tarefa didtica consiste em preparar um ambiente

escolar para a percepo destes atributos (que so as
grandezas).

Os professores
podem organizar
uma tabela junto
com seus alunos,
que faa uma
sntese de
diversos objetos
e grandezas
associadas, por
exemplo:

SUGESTO DE TRABALHO COM AS

GRANDEZAS (MASSA E LITRO)
Identifique a quantidade de acar nos
alimentos
J que se este cuidado for negligenciado, pode
favorecer o aparecimento de males, tanto em
adultos quanto em crianas. Que saber mais sobre a
quantidade de acar nos alimentos e ver como
podemos escolher os melhores produtos para a nossa
sade? Ensine seus alunos a ler os rtulos do alimento
e garanta menos acar no seu dia a dia.

- Apresentar a quantidade de acar para as crianas.

28

GRAMAS

Salgadinho
(100 gramas)

ACAR NO EST S NOS DOCES

- Construir uma tabela com os

quantidades de acar de cada um:

produtos

as

- Pedir aos alunos que registrem a sua alimentao durante

uma semana, para ao final calcular a quantidade de acar
consumida :
Domingo

2 feira

3 feira

4 feira

5 feira

6 feira

Sbado

ATIVIDADE EM GRUPO
Grupo1: A importncia de ensinar grandezas e medidas
(pgina 18 a 23)
Grupo2: O olhar do observador (pgina 24 a 27);
Grupo3: Afinal o que medir (pgina 28 a 35);
Grupo4: A feira das cuias (36-40) + Valor monetrio
(pgina 48 a 52);
Grupo 5: Tempo cabea, tempo mo (pgina 53 a 62).

ROTEIRO DE ESTUDO
Grupo1: Qual a importncia de ensinar grandezas e
medidas nas sries iniciais?
Como o professor pode avaliar quais os conhecimentos
prvios que os alunos trazem Exemplifique.
O que o trabalho com Grandezas e medidas possibilita
ao aluno?
Grupo2: Elaborem o conceito de medir.O que so
atributos?Exemplifiquem com um exemplo do caderno.
Comente a relao Capacidade X conter.
Qual a ideia principal desse texto?Pontue.

ROTEIRO DE ESTUDO

Grupo3: Qual a importncia de se trabalhar de modo

sistemtico medir ou medies?no Ensino Fundamental.
Sabemos que medir comparar certos atributos de um
objeto. De que maneira podemos trabalhar esse conceito
no ensino fundamental?
Exemplo de um prtica diagnstica com o contedo de
medies?
Grupo4: Quais os direitos de aprendizagem so
contemplados com esse contedo?
Qual a importncia do trabalho com os mercadinhos como
parte do cronograma da Escola.
Quais contedos e outras reas podem ser trabalhados?A
partir dessas situaes?

BRASIL, Secretaria de Educao Bsica. Diretoria de Apoio Gesto Educacional. Pacto Nacional pela
Alfabetizao na Idade Certa: Grandezas e medidas. Braslia: MEC, SEB, 2014. 80 p.
SOL, Isabel. Estratgias de leitura. Porto alegre: Artes mdicas, 1998.
SMOLE; Ktia C. Stocco; CNDIDO, Patrcia T.; STANCANELLI, Renata.
Matemtica e literatura infantil. 4 ed. Belo Horizonte: L, 1999. 134 p.
VYGOTSKY, L. S. 1984. A Formao Social da Mente. So Paulo, Martins Fontes, 132 p.
VYGOTSKY, Lev Semenovich. A construo do pensamento e da linguagem. Traduo de Paulo Bezerra.
So Paulo: Martins Fontes, 2000.
Lopes, Anemari Roesler Luersen Vieira. Recursos metodolgicos para o ensino e a aprendizagem: a relao
entre
a
matemtica
e
a
literatura
infantil.
Disponvel
em:
<
www.sbembrasil.org.br/files/ix_enem/Relato.../RE49464400978T.rtf >
http://doutissima.com.br/2014/07/09/identificar-quantidade-de-acucar-nos-alimentos-e-questao-de-saude-saibamais-548886/
http://g1.globo.com/bemestar/noticia/2012/09/acucar-nao-esta-so-nos-alimentos-doces-e-fornece-energia-parao-corpo.html