El desarrollo de los conceptos

cientficos en la niez: bosquejo de

una hiptesis de trabajo.

PARTE I
CONCEPTO= significado de las palabras
Cientficos y espontneos.
Objetivo: elaborar mtodos eficaces de
instruccin del escolar en el conocimiento
sistemtico.
Estudio mediante un experimento de
composicin de relatos a partir de dibujos
de acciones con relaciones causales.

Resultados
Los nios Comprenden mas los
conceptos cientficos.
El aprendizaje sistemtico juega un
papel fundamental en el desarrollo de
los escolares.
Los conceptos cientficos se
desarrollan en condiciones de
cooperacin sistemtico entre el nio
y el maestro

Qu ocurre en la mente del nio con

los conceptos cientficos que se le
ensean en la escuela?
Cual es la relacin entre la
asimilacin de la informacin y el
desarrollo interno del concepto
cientfico en la conciencia del nio?

2 escuelas psicologicas:
1. Cree que los conceptos cientficos no tienen
una historia interna, sino que son absorbidos
como algo acabado mediante un proceso de
asimilacin y acomodacin.
No se ensea mediante la ejercitacin sino
hasta tener el nivel requerido para
comprenderlo.
Concepto es un complejo acto de pensamiento.
Presupone el uso de funciones intelectuales.
Lo cientfico no impide el pensamiento
espontneo sino que lo fortalece.

2. No niega un proceso de desarrollo de la

mente del escolar
Retoma la experiencia cotidiana.
Piaget: pensamiento espontneo y no
espontneo.
Caracteristicas: resisten sugestion, tienen
raices profundas en el pensamiento del
nio, aparecen en formas similares en una
misma edad del nio, tienen larga vida en
la mente del nio, ambos se mantienen en
las respuestas de los nios.

Critica de la teoria de Piaget.

(errores)
Los conceptos espontneos, por si
solos, ilustran las cualidades del
pensamiento del nio.
Solo los conceptos espontneos
caracterizan el pensamiento del nio.
La progresiva socializacion del
pensamiento infantil es la esencia de
su desarrollo mental.

Se cree que el desarrollo de

conceptos espontaneos y los no
espontaneos, se relacionan y se
influyen constantemente entre si
afectando sus condiciones externas e
internas

Vygotsky
Conceptos
espontneos:
Se desarrolla en
condiciones
internas y externas
de experiencia
Base para adquirir
los conceptos
cientificos

Conceptos no
espontneos
(cientficos):
Se originan en el
seno de la
instruccin del aula
El nio asimila los
conceptos
alterndolos y
rehacindolos a su
modo

Ambos conceptos surgen de la

realidad del nio
La enseanza y el aprendizaje
juegan un papel importante en la
adquisicin de conceptos
Ambos son diferentes en su
desarrollo y funcionamiento.

Leyes de Piaget en la adquisicion

de conceptos:
1. Claparede. La toma de conciencia de la
diferencia precede a la de
semejanza.Ocurre entre los 7 y 12 aos.
2. Ley del cambio de posicion.
Determinados acontecimientos o pautas de
estadios iniciales, aparecen en estadios
avanzados.
Usada para entender la conciencia de los
conceptos y su uso. Consibe las relaciones
interfuncionales como inmutables y
considera a la conciencia como el
resultado de funciones aisladas.

Conciencia
Como de mi accin
La introspeccin comienza en los aos escolares
La instruccin escolar produce la percepcin
generalizadora y hace al nio conciente de sus
procesos mentales.
La conciencia no procede del exterior
El nio primero se apropia de los conceptos
cientficos y despus los transfiere a los cotidianos
cambiando su estructura psicolgica de arriba
hacia abajo
El uso conciente de los conceptos implica que
estos se puedan controlar voluntariamente.

Relacion entre instruccin escolar y

el desarrollo mental del nio
Se analiza a Thorndike y Koffka
Si existe un nivel de desarrollo mnimo
necesario para la instruccin.
No son independientes entre si. La
instruccin precede al desarrollo. Primero
aprende para despus aplicar.
El desarrollo y la instruccin tienen ritmos
diferentes
Resolver problemas normalizados con
ayuda