EL AUTISMO

Es un sndrome caracterizado por

la carencia de habilidades para el
intercambio

afectivo,

falta

de

relaciones sociales, aislamiento

de la persona, reiteracin de
rituales

compulsivos

una

resistencia manifiesta al cambio.

Este

sndrome

comienza

habitualmente en la infancia pero

se hace evidente durante los 3
primeros aos de vida.

Caractersticas Principales
En la primera infancia se puede ver a un bebe

pasivo que esta callado o a un bebe agitado que

llora bastante, suele rechazar el contacto fsico
alejndose de la persona que lo atiende.
Tambin en esta etapa los nios autistas van

alejndose de nios e su misma edad. Comienzan

a

aparecer

conductas

disfuncionales

como:

autolesionarse problemas para comer y dormir

insensibilidad al dolor, hiperactividad ,etc.

 Los nios autistas insisten exageradamente

en el cumplimiento de las rutinas, si se
cambia aunque sea un poco, el nio se
molesta y hace berrinche.
En cuanto en la cognicin, estos nios
tienen un lapso de concentracin limitada o
enfocado.

sin

embargo

presentan

destrezas

especiales para la msica, el arte , las

matemticas, etc.

Comportamientos
Caractersticos

A). LENGUAJE
Falta de lenguaje
en algunos casos

Vocalizacion
es sin
lenguaje

Retraso en el
desarrollo del
habla

Ecolalia: lenguaje
que consiste en
repetir
literalmente lo que
oye.
Uso excesivo
de frases
hechas.
Confusin entre los
pronombres: cuando se
refiera s mismo, usa el
pronombre en tercera
persona. l quiere agua
por yo quiero agua

B). SOCIALIZACIN
No
responde
a las
personas
.

Falta de
interaccin
con otros
nios
No mira a
los ojos
Trata a las
personas
como
objetos
inanimados
.

Cuando lo
coges no
ayuda, se
deja hacer.

C). MOTRICIDAD
Dificulta en la
imitacin
motora:
imitacin de
movimientos.

Preocupacin
por sus
movimientos
de manos.

Dar vueltas
sobre s
mismo

Dificultas en
el control
motor.

Aleteos de
manos

Balanceo

Andar de
puntillas

D). EXPERIENCIA SENSORIALES

Rechazo a tocar
ciertas texturas

Rechazo a ser
tocados

Fuerte rechazo a
ciertos sonidos

Rechazo a ciertas
comidas

Comportami
ento
repetitivo

Deseo de
conservar
los objetos
de una
cierta
manera

E). CONDUCTA
Comportami
ento auto
agresivo

Ausencia de
inters por
las personas
y los
juguetes

2. LA INTENCIONALIDAD DEL
AUTISMO
Lo primero que pensamos de un autista es su aislamiento
extremo, impedimento al relacionarse con l. Sin embargo l
no tiene intencin de relacin con el mundo externo, sus
acciones no tiene sentido para el que lo ve; la cual se dice que
tiene una falta de propsito y finalidad en la mayor parte de
sus comportamientos

 CARACTERISTICAS GENERALES DE LA
ATENCION EDUCATIVA EN EL AUTISMO
INFANTIL

Qu ENSEAR?
Que el nio interacte con los dems y
su entorno, brindarle nuevos aprendizajes
y su conocimiento social.
Cmo ensear?
La teora del aprendizaje, la teora
de la mente son herramientas validas.

Para que ensear?

- Se desarrolle personalmente y consiga
una calidad de vida.
- Desarrollo de su conocimiento social,
habilidades comunicativas y sociales de
como adaptarse al entorno.
- Contexto de aprendizaje de un grado
alto de estructuracin.
- Cuando se le ensea una habilidad es
necesario explicarle con mucho detalle.
- El aprendizaje debe ser paso a paso

 ATENCIN EN EL AREA SOCIAL

CARACTERISTICAS DE INTERVENCION EN ESTA
AREA: estos programas deben ser individuales, en
contextos diferentes.
1. Evaluacin psicopedaggica incidiendo en las
habilidades sociales.
2. Bsqueda de objetivos consensuados con la
familia.
3. Establecer prioridades y expresarlas en forma
de objetivos escritos.
4. En base a esos objetivos hacer un diseo.

- Tiene que tener un ambiente

estructurado previsible y con alto
grado de coherencia.
- Eliminacin de barreras cognitivas
- Mejorar la competencia social
- Cuando el nio es pequeo es
necesario lograr su atencin e
inducirlo en el juego de imitacin

 OBJETIVOS

Enseanza de reglas bsicas de conducta.

Enseanza de rutinas sociales.
Entrenamiento de claves socioemocionales
Entrenamiento de claves socioemocionales
Entrenamiento de estrategias de cooperacin
social
Enseanza de juegos y sus reglas.
Fomentar la ayuda a compaeros.
Disear tareas de distincin entre apariencia y
realidad
Enseanza de vas de acceso al conocimiento
Adoptar al punto de vista perceptivo.

A.- INTERVENCIN EN EL AREA DE

COMUNICACIN
El
programa
de
comunicacin
SCHAEFFER ET AL, 1980 enfatiza la
espontaneidad y el lenguaje expresivo y
se estructura a travs del aprendizaje.
Esta
intervencin
favorece
las
competencias comunicativas ya que
promueve
estrategias
de
comunicacin expresiva, funcional
y generalizable, usando como vinculo
de esa comunicacin el soporte mas
adecuado al nivel del nio (ya sean
palabras, signos, pictogramas, actos
simples, a acciones no diferenciadas
etc.

B.- INTERVENCIN ANTE LOS

PROBLEMAS DE CONDUCTA
Criterios
relevantes
para
la
determinacin de una conducta como
problema:
El que produzca dao al propio individuo o
los dems.
El que esas conductas interfieran con los
planes educativos que ese nio requiere
para su desarrollo.
El que esas conductas revistan un riesgo
fsico o psquico importante para la propia
persona o para los dems.
El que la presencia de esas conductas
imposibilite a esa persona su paso a
entornos menos restrictivos.

C.- INTERVENCIN CON LA

FAMILIA
Esta
intervencin
tiene
el
objetivo de llevar a cabo las
mismas pautas de educacin
en la casa y en la escuela,
enseando a los padres las
maneras ms adecuadas de
actuacin ante las acciones de
su hijo.
Otro de los objetivos es dar el
apoyo
emocional
que
necesitan las familias, en las
que el hecho de tener un nio
con autismo los pone en una
situacin
de vulnerabilidad y
riesgo.

CONCLUSIONES
QU DEBE DE HACER EL DOCENTE?
conocer las pautas bsicas del desarrollo del
comportamiento social.
Utilizar un lenguaje claro y preciso.
Actuar en forma organizada y uniforme.
Constante y persistente pero respetando el ritmo
de los alumnos.
Ser muy firme sin perder la suavidad en el trato.
Practicar el aprender sin errores
Utilizar claves visuales.
Conseguir la funcionalidad del aprendizaje y su
generalizacin. Ensear la habilidad y tambin el
uso.
Utilizar un sistema intrusivo, que implica forzar al
nio a cumplir las tareas, partiendo de sus
competencias.

 cmo debe ser el

aula?

Brindar un ambiente
motivador.
Poco cambiante.
Muy estructurado: a
menor edad mayor
estructuracin.
Con horarios fijos.
Con espacios
establecidos para las
diferentes actividades.

IDEAS PARA LA INCLUSIN

Aprender sobre el alumno,
directamente del alumno.
Apoyar las transiciones a
cambios positivos.
Ofrecer
apoyo
para
disminuir la inquietud.
Ayudar a la organizacin del
tiempo en el aula y en el
hogar.
Asignar
responsabilidades
en el aula.
Ofrecer pausas de descanso
entre cada actividad.

SUGERENCIAS
METODOLGICAS:
Emplear un cronograma de actividades en forma permanente
para que el estudiante pueda saber y anticipar las rutinas y
actividades que se van a realizar. (cronograma debe ser una
gua de acciones)
Al dar rdenes e instrucciones, debemos utilizar un lenguaje
claro y bastante preciso.
Es importante que el ambiente de trabajo sea lo ms
estructurado posible, predecible y fijo, evitando los ambientes
poco predecibles.
Emplear claves visuales, para que el jio pueda reconocer
avisos, objetos, actividades y secuencias.
Ser flexibles en el manejo del tiempo, sin presionar,
respetando su ritmo de trabajo.
Reforzar y reconocer sus logros y conductas positivas.

 Emplear juegos para que el nio

desarrolle su afectividad, socializacin y
desarrollo motriz.
Brindar la oportunidad de imitar
conductas y actitudes as como formas de
comunicarse y expresarse.
Utilizar sus fijaciones como motivacin
para aprender.
Los juguetes y objetos deben estimular la
percepcin y las sensaciones por todos los
sentidos.

EL MODELO DIR
ES UN PROGRAMA ORGANIZADO PARA LA EVALUACIN E
INTERVENCIN A NIOS CON DESRDENES DEL ESPECTRO
AUTISTA.
BASA: en la teora de que el AFECTO es la CLAVE para
conectar las emociones del nio con su CONDUCTA y as
expresar de alguna manera sus sentimientos, deseos o
intenciones. Su enfoque es ms comprensivo del desarrollo,
puede ser aplicado no solamente con el nio sino tambin con
la familia y su educacin.
Segn el modelo DIR el nivel de desarrollo del nio va a estar
influenciado por las diferencias individuales que presenta, los
patrones familiares y ambientales que lo rodean y el tipo de
relaciones o interaccin que l establezca.
AUTOR: GREENSPAN, a identificado 6 niveles

1.ATENCIN CONJUNTA Y REGULACIN: capacidad del nio de

permanecer calmado y alerta a la interaccin frente a
mltiples estmulos del medio ambiente.
2.ESTABLECIMIENTO DE UNA RELACIN AFECTIVA.
3.COMUNICACIN DE IDA Y VUELTA.
4.COMUNICACIN GESTUAL COMPLEJA.
5.IDEAS EMOCIONALES.
6.PENSAMIENTO EMOCIONAL.
Este enfoque segn su autor, crea oportunidades para
manejar las etapas iniciales de las interacciones emocionales,
y al mismo tiempo ayuda a los diferentes componentes del
cerebro a trabajar juntos con la finalidad de construir las bases
saludables para relacionarse, comunicarse y pensar.