MODULO 3 : LA MEJORA

PROFESIONAL COMO UNA

ACCIN PERMAMENTE
ELVA ALICIA ASCENSIO
MANCILLA

 Del texto Claves de las escuelas efectivas identifica 2

caractersticas
Ambiente de aprendizaje

El ethos de una escuela est

determinado en parte por la
visin, los valores, los
objetivos de los maestros, la
forma en que trabajan juntos y
por el clima en que se
desempean los alumnos: el
ambiente de aprendizaje.

La
enseanza
y
el
aprendizaje como centro de
la actividad escolar

Los propsitos bsicos de las

escuelas son la enseanza y el
aprendizaje.

 1.- Del texto claves de

Elabora un esquema
las escuelas efectivas
anota dos
Responsabilidades
Descripcin
responsabilidades de los
Gray (1990) argumenta que la
actores educativos en la Liderazgo profesional
importancia del liderazgo de la
direccin es uno de los mensajes ms
conformacin de una
claros que no ofrece la investigacin
sobre efectividad escolar.
escuela efectiva
Visin y objetivos compartidos
La investigacin ha demostrado que
las escuelas son ms efectivas
cuando el personal construye un
consenso sobre los objetivos y
valores de la escuela y los pone en
prctica mediante las formas slidas
de colaboracin en el trabajo y la
toma de decisiones.

En qu aspectos de la vida escolar se comparten

responsabilidades entre los actores escolares en la
conformacin de las escuelas de calidad?

En el desarrollo de proyectos trazados en la ruta de mejora, con la intencin de

mejorar el desarrollo de la institucin y de la calidad educativa, pues es ah donde
se detectan los retos y se traza el camino rumbo a una mejora constante, en la
que cada uno tiene un papel crucial,

Por lo que conviene tener claro en el colectivo cules son las capacidades de cada
quien para considerarlas en la organizacin y el desarrollo de los temas y que esto
se haga conforme a ellas; identificando que acciones pueden ser compartidas con
las familias, con la comunidad, con la supervisin escolar o bien con otras
instituciones cercanas a la escuela.

Colaboracin de los padres en los aprendizajes de sus hijos a travs de actitudes

positivas y de apoyo por parte de maestros, estudiantes y padres de familia para
el desarrollo de la responsabilidad del alumnos hacia el aprendizaje.

EN LA CONFORMACIN DE LAS ESCUELAS DE CALIDAD PORQUE

ES IMPORTANTE EL TRABAJO COLABORATIVO?

Aumenta el aprendizaje al permitir que los individuos ejerciten, verifiquen y mejoren las
habilidad mentales y pensamiento crtico a travs de la inquisicin, dicurso, y el
compartir de la informacin durante el proceso de solucin de problemas.
Desarrolla habilidades sociales y de trabajo en equipo.
Estimula la actividad solidaria y la responsabilidad individual y colectiva a travs del
trabajo grupal.
Estimula el desarrollo de habilidades individuales y colectivas como el razonamiento y
el cuestionamiento.
Estimula el pensamiento crtico y el razonamiento superior.
Permite la toma de decisiones y el anlisis de diferentes opiniones dentro del equipo de
trabajo para lograr un proyecto de suma importancia.

Qu aporta el trabajo colaborativo para mejorara el

aprendizaje de los alumnos?

Segn Senge en las organizaciones modernas, la unidad fundamental de aprendizaje es el

equipo. La inteligencia del equipo supera (o resulta menor en algunos casos que) la inteligencia
de sus integrantes. Adems, los equipos pueden desarrollar aptitudes extraordinarias para la
accin coordinada, que van ms all de la mera suma de las acciones de sus miembros.
Ejemplos de la idea de que la capacidad de un equipo es diferente de la suma de las
capacidades de sus miembros, se encuentran en tantos equipos deportivos capaces de lograr
actuaciones sorprendentes, as como en determinadas organizaciones, formadas por personas
de gran capacidad en un campo del conocimiento, que fracasan de manera inexplicable en su
empresa.

Cuando los equipos aprenden generan resultados excepcionales y adems sus integrantes se
desarrollan con mayor rapidez. "El aprendizaje en equipo es el proceso de alinearse y desarrollar
la capacidad de un equipo para crear los resultados que sus miembros realmente desean"
(Senge, 1992: 296).

El aprendizaje en equipo tiene tres dimensiones crticas:

1. Necesidad de pensar agudamente sobre problemas complejos. Se trata de aprender a

explorar el potencial de "muchas mentes para ser ms inteligentes que una mente sola" (en
ocasiones la "inteligencia del equipo" se vuelve "inferior" a la "suma" de las individuales porque
no se explora correctamente).

2. Necesidad de una accin innovadora y coordinada. Exige que cada miembro sea consciente
de los dems y acte de manera que complemente los actos de stos.

3. Los miembros del equipo desempean un papel en otros equipos. Esta interrelacin refuerza
el aprendizaje de todos.

De qu manera el trabajo conjunto de los actores educativos

apoyan el buen funcionamiento de las escuelas?

Las escuelas efectivas son organizaciones para el aprendizaje, con maestros y directivos que continan
aprendiendo, mantenindose al da en sus asignaturas e incorporando los adelantos en la comprensin
de la prctica efectiva. Usamos el trmino organizacin para el aprendizaje en un segundo sentido: es
decir, que el aprendizaje tiene ms efecto cuando se lleva a cabo en la escuela misma o para la escuela
en su totalidad, y no dirigido especficamente a maestros individuales.

Casi todos los estudios de investigacin que han examinado el efecto del desarrollo del personal
acadmico en la efectividad escolar, sealan la necesidad de que ste se lleva a cabo en la escuela.

El desarrollo del personal en las escuelas efectivas se lleva a cabo en el recinto de la escuela a travs de
un programa de instruccin continuo y progresivo, y est enfocado a proporcionar ayuda para mejorar la
enseanza en el aula.

Alcanzar un funcionamiento ms participativo por parte de los profesores y de conseguir un mayor grado
de compromiso con las decisiones adoptadas. Adems, la planificacin de la enseanza, tal como se
concibe en la reforma. Presenta tambin importantes aspectos relacionados con la formacin de los
profesores, y alcanzan mayores niveles de eficacia en la medida en que la labor de equipo se desarrolle
con fluidez" (M.E.C., 1994. 82).

Los profesores favorecen una complicidad privilegiada con tal o cual parte de la clase social, en funcin
de sus opciones pedaggicas, ticas, estticas, de su itinerario o su propio origen social

La competencia de un profesor consiste en ganarse lo antes posible la aprobacin de los padres que a
priori le parecen refractarios a su pedagoga... sin olvidarse de los otros! Pretende, en un primer
momento, no ser el blanco de crticas permanentes.

El profesor se considera, legtimamente, como un profesional cualificado, informado y formado, que se

supone que sabe lo que hace. Por lo tanto, espera de los padres una confianza de base, que no siempre
logra