INSTITUCIN EDUCATIVA

NORMAL SUPERIOR DE
SINCELEJO
PAUTAS GENERALES Y
ESPECFICAS PARA EL INICIO
DE SEMESTRE DE JULIO A
DICIEMBRE 2014
PROGRAMA DE FORMACIN
COMPLEMENTARIA
RESPONSABLES:
GUIDO N PEREZ DAZ
ALFREDO REYES

INSTITUCIN EDUCATIVA
NORMAL SUPERIOR DE
SINCELEJO

AGENDA DE TRABAJO DEL 14

AL 18 DE JULIO DE 2014

INSTITUCIN EDUCATIVA
NORMAL SUPERIOR DE
SINCELEJO
REFLEXIN:
LOS DONES DE LOS MAESTR
OS

INSTITUCIN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR

DE SINCELEJO

1.
2.
3.
4.
5.
6.

ENFOQUE PROGRAMA DE
FORMACIN
INTERDISCIPLINARIEDAD
COMPLEMENTARIA 2014
PRCTICA
PEDAGGICA
INVESTIGATIVA
INVESTIGACIN
LINEAMIENTOS DEL MEN SOBRE ENS
PROGRAMACIONES
TECHO
HORAS
ASIGNACIN
ACADMICA

1. INTERDISCIPLINARIEDAD.
Las teoras del currculum representan diversas concepciones y
diferentes opciones para el anlisis y para la formulacin de
propuestas. Pero ms all de sus diferencias es posible observar
como se hallan insertas en otras de mayor alcance. Esto no es un
problema si se tiene presente la interdisciplinariedad, dada la
complejidad del objeto de estudio. As, es posible observar un
cambio de tendencia en el desarrollo de las especializaciones, en
lugar de aspirar a un mayor conocimiento sobre un objeto ms
fragmentado, se pretende integrar las diferentes dimensiones de
un objeto complejo, integrando los aportes de diferentes
disciplinas. As, la interdisciplinariedad permite establecer "teoras
regionales" dentro de los cuales pueden confluir varios niveles. En

1. INTERDISCIPLINARIEDAD.
La interdisciplinariedad en la formacin del maestro.
En atencin a las diversas corrientes de la Pedagoga, consideramos la importancia
de la Pedagoga Crtica como fundamento y eje de la formacin docente para
alcanzar la interdisciplinariedad.
Definimos la Pedagoga Crtica como un abordaje emancipador de la formacin para
entender y resolver los problemas relacionados con la prctica pedaggica,
mediante la investigacin, la reflexin crtica y toma de conciencia orientada a
transformar la praxis, "donde la verdad se pone en tela de juicio en el mbito de la
prctica no de la teora" (Grundy, 1998, p.215).
La Pedagoga Crtica constituye un movimiento que describe, explica, orienta la
comprensin de la formacin del ser humano, objeto de la Pedagoga, sobre la base
de investigaciones coherentes, slidas, como respuesta a los desequilibrios en la
teora y prctica pedaggica. Sus aportes son referentes que crean y recrean una
nueva visin del pensar y hacer educativo, respecto de las tradiciones que
atraviesan la formacin docente, desde sus orgenes y que permanecen

Pedagoga Crtica e Interdisciplinariedad

La Pedagoga Crtica como corriente de la Pedagoga, posee un carcter
interdisciplinario. En este sentido, orienta la produccin de
conocimientos por parte del docente, mediante la crtica, la reflexin y
la dialctica para aproximarse a la complejidad de la realidad y
desarrollar capacidades intelectuales, actitudinales y metodolgicas que
le permiten integrar disciplinas, relacionarlas con el contexto a partir de
una visin de totalidad para dar respuesta a los problemas educativos y
sociales.
La Pedagoga Crtica constituye la va para abordar la realidad con un
enfoque interdisciplinario a travs de la investigacin-accin, mediante
la interaccin sujeto-objeto o "interestruturacin" (Not, 1998, p. 461),
donde el docente (sujeto) se relaciona con el objeto (elementos reales,
simblicos, naturales, culturales del contexto) en un proceso de

Por su esencia interdisciplinaria la Pedagoga Crtica debe estar presente

en todas las disciplinas (eje transversal), en virtud de que ella es la praxis
de la educacin, es decir, se ocupa de la enseanza de las asignaturas,
vinculndolas en proyectos con miras a realizar estudios profundos y
holsticos de la realidad. De igual forma, en esta direccin, es importante
incorporar la Pedagoga Crtica como rea del saber en la formacin del
docente, en virtud de que, sobre la base de sus principios (relacin teora
y prctica; racionalidad crtica dialctica; contextualizacin;
investigacin-accin deliberativa colaborativa; finalidad tica), forma al
egresado para abordar la enseanza de la ciencia, las humanidades, la
tecnologa y el arte con un enfoque interdisciplinario, con miras a
favorecer un aprendizaje integrado, crtico y reflexivo. De esta manera,
significamos la importancia de la Pedagoga Crtica en la produccin de
conocimientos y saberes, as como en la enseanza de las diversas

En el marco de la poltica Educacin de calidad, el camino de la

prosperidad, el Ministerio de Educacin Nacional (MEN) ha propuesto
el mejoramiento continuo de la calidad de la educacin, con el fin de
lograr que los estudiantes aprendan lo que necesitan aprender y lo
sepan aplicar y aprovechar a lo largo de su vida; es decir, que
desarrollen las competencias bsicas que les permitan enfrentarse
exitosamente a las diferentes situaciones que le presentan los
En razn a lo expuesto y dado que los educadores son actores
contextos en los que se desempeen y, con esto, mejorar su calidad de
importantes para el logro del propsito de una educacin de calidad y
vida.
que, en consecuencia, su formacin se convierte en un factor decisivo
para la movilizacin, transformacin y cambio de las acciones sociales
y culturales que se desarrollan en y desde la escuela, se hace
necesario desarrollar acciones de fortalecimiento de los programas de
formacin de docentes.

En particular, sobre la formacin inicial de docentes, aunque estos

programas y las
instituciones que los ofrecen gozan de autonoma, el Ministerio
reconoce la necesidad de lograr la comprensin del sentido y prctica
del proceso de formacin de educadores en los programas de
formacin complementaria (PFC), los programas de licenciatura y los
programas de pedagoga (para docentes profesionales no licenciados),
por cuanto son espacios de formacin esenciales en los que los
docentes desarrollan las competencias bsicas y especficas para el
ejercicio de su rol, para establecer lineamientos que promuevan su
calidad y para acompaarlos de manera que respondan con
pertinencia a los retos de la calidad de la educacin, a los
requerimientos de talento humano del sector educativo y las
expectativas de la sociedad respecto a sus egresados (Decreto 5012
de 2009, Art. 16).

2. PRACTICA PEDAGGICA
El docente como sujeto social y poltico recibe en sus manos una gran
responsabilidad, que
lo ubica ms all de un agente laboral en un actor principal de las
dinmicas sociales y
culturales y en un componente fundamental de la calidad de la
educacin; como seala
Tenti, la profesin docente es una actividad profundamente poltica,
es decir,comprometida
con la formacin de la ciudadana activa y la construccin de una
sociedad ms justa, ms
libre y por lo tanto ms humana (2007, p. 141).
Considerando el oficio mismo del maestro y sus implicaciones en la
vida de los estudiantes

Lo anterior, porque ensear en el mbito profesional, requiere adems de

experiencia en el
aula, de elementos pedaggicos, metodolgicos y didcticos, enmarcados
en procesos
formativos sistmicos, efectivos y especializados que involucren anlisis y
estudios tericos y
prcticos. Adicionalmente, al existir una estrecha relacin entre prcticas
de aula y las
creencias de los docentes sobre su rol, es necesario que la formacin
docente no solo se
Considerando el oficio mismo del maestro y sus implicaciones en la vida
enfoque en brindar elementos que aporten al conocimiento especializado,
de los estudiantes
sino que
es claro que los docentes requieren el apoyo y las condiciones necesarias
proporcionen herramientas y promuevan la reflexin sobre la prctica
para desarrollar
misma, para avanzar
sus competencias profesionales, actualizarse, investigar e innovar en su
en la indagacin y el dilogo permanente en funcin de la transformacin
prctica docente
de dichas
cotidiana y, desde ah, crear ambientes de aprendizaje propicios para que

3. La investigacin como dinamizadora del sistema desde la produccin y

divulgacin de
saber pedaggico y la reflexin sobre las prcticas de los docentes. La
investigacin y la
formacin en investigacin tienen la intencin de promover la actitud
reflexiva, la
capacidad de asombro, indagacin, creacin, inters y deseo por conocer
y explicar la
realidad, de manera que los maestros en formacin y en servicio
avancen de la
acumulacin de contenidos a la comprensin de conceptos y procesos
para su ejercicio
presente y futuro.

4. LINEAMIENTOS DEL MEN SOBRE LAS ENS

la Resolucin 5443 de 2010, define al Educador como un profesional
con formacin pedaggica que, atendiendo a las condiciones personales
y de los contextos, orienta procesos de enseanza y aprendizaje y gua,
acompaa y promueve la formacin y
el desarrollo de las competencias de sus estudiantes (Art. 2), y al
establecer las
competencias bsicas y profesionales que definen el perfil del educador
colombiano,
independientemente del rea o nivel de desempeo, que si bien se
plantean como reto para los programas de licenciatura, son aplicables a
todos los programas de formacin de
docentes y al educador como profesional de la educacin. Estas
claridades son esenciales
para dar un sentido y estatus a la profesin docente y para orientar a las
instituciones

Por otra parte, el Instituto Colombiano para la evaluacin de la Educacin

ICFES disea
y aplica las pruebas SABER PRO para la evaluacin externa de la calidad
de la educacin
superior, con el objetivo de comprobar el desarrollo de competencias de
los estudiantes
prximos a culminar los programas acadmicos de pregrado que ofrecen
las instituciones de
educacin superior (Decreto 3963 de 2009). Para el ICFES, la competencia
es una capacidad compleja que integra conocimientos, potencialidades,
habilidades, destrezas, prcticas y acciones que se manifiestan en el
desempeo en situaciones concretas, en contextos especficos (saber
hacer en forma pertinente)1; bajo esta premisa, la prueba Saber Pro se
estructura en mdulos que evalan las competencias genricas,
consideradas fundamentales para cualquier profesional, y las
competencias especficas, comunes por grupos de programas segn

- Formar, entendida como la competencia para reconceptualizar y

utilizar conocimientos pedaggicos que permitan crear ambientes
educativos para el desarrollo de los estudiantes, del profesor y de la
comunidad,
- ensear, que es la competencia para comprender, formular y usar
la didctica de las disciplinas con el propsito de favorecer los
aprendizajes de los estudiantes, y
- Evaluar, que se refiere a la competencia para reflexionar, hacer
seguimiento y tomar decisiones sobre los procesos de formacin,
con el propsito de favorecer la autorregulacin y de plantear
acciones de mejora en la enseanza, en el aprendizaje y en el
currculo (Charla informativa mdulo de educacin ICFES 2012).

5. PROGRAMACIONES
El perfil del docente colombiano se define en relacin con las siguientes
competencias, planteadas en el documento Sistema Colombiano de
Formacin de Educadores y Lineamientos de Poltica (pp. 73-74):
- Slida formacin en teora educativa, pedaggica y didctica
contemporneas generales y especficas.
- Comprensin analtica y reflexiva acerca de los factores inherentes a los
procesos diferenciales de la enseanza y el aprendizaje en los nios,
nias, adolescentes, jvenes y adultos, en el reconocimiento de las
diferencias individuales, culturales, tnicas y sociales.
- Conocimiento y apropiacin de los principios pedaggicos de
educabilidad y enseabilidad, que les permite profundizar en diferentes
alternativas pedaggicas y didcticas para el aprendizaje de los

Pensamiento crtico constructivo y reflexivo que posibilita la innovacin

del saber
- Formacin en investigacin educativa para la realizacin de lecturas
analticas y propositivas sobre la realidad, que lo movilizan a la
configuracin de propuestas educativas pertinentes a diferentes
condiciones contextuales.
- Habilidades y destrezas en tecnologas de la informacin y la
comunicacin para el diseo, desarrollo y evaluacin de las herramientas
educativas.
- Comprensin y produccin de textos y de contextos individuales y
globales, como plataforma fundamental para el andamiaje de prcticas
pedaggicas, con fundamento investigativo que favorezcan el desarrollo
integral de los estudiantes y de la educacin como profesin.

- Competencias comunicativas en una lengua extranjera y en el uso

pedaggico de las tecnologas de la informacin y la comunicacin TIC
- Profunda formacin poltica y cultivo de condiciones morales, en tica y
biotica, as
como en democracia y ciudadana.
Estas competencias son un referente bsico y necesario para el diseo de las
propuestas curriculares de los programas de formacin de docentes y, en este
sentido, tales programas deben propiciar espacios acadmicos que posibiliten el
desarrollo o fortalecimiento de estas competencias, en los futuros maestros y en
los maestros en servicio. Asimismo, estas competencias son un referente para los
procesos de evaluacin de los programas, y de sus estudiantes en los diferentes
momentos de su formacin y de su carrera docente como profesional de la
educacin.
Por lo anterior nos damos cuenta, que la ruta que hemos seguido en la institucin
es la acertada y definitivamente solo se lograrn estas competencias gracias a la

6. TECHO HORAS ASIGNACIN ACADMICA

PROYECCIN SEMESTRE ACADMICO JULIO A DICIEMBRE 2014:

517

JUlIO 14 DE 2014

HORAS

ACTIVIDAD

7:15 A :7:30
A.M.

7:30 A 9:00
A.M.

9:00 A 9:30
A.M.

9:30 A 11:00
A.M.

11:00
12:00 M.

12 M

RESPONSABLES

LUGAR

LLAMADO A LISTA, SALUDO, IVONNE HERNANDEZ, MARY ROSA BIOMBO

REFLEXIN.
SANJUANELO Y FLIX JOSE PARRA

PAUTAS Y LNEAS DE ACCIN GUIDO N PREZ D

BIOMBO
SEGUNDO SEMESTRE ESCOLAR RECTOR
2014. HORARIO DE MATRICULAS,
HABILITACIONES,
ASIGNACIN
ACADMICA.

RECESO

LECTURA
DEL
REGLAMENTO MARY ROSA SANJUANELO, FELIX BIOMBO
ACADMICO (LO RELACIONADO JOSE PARRA, COORDINADORA DE
CON LA PRCTICA SE REALIZAR PRCTICA,
ASESORES
DE
EL 15 DE JULIO)
PRCTICA Y EQUIPO DOCENTE.

LECTURA
PROPOSITIVA
DEL LDERES
DE
EQUIPOS
(SE
REGLAMENTO ACADMICO
CONFORMAN ACORDE CON LOS BIOMBO
CAPTULOS DEL REGLAMENTO)

RETIRADA

JUlIO 15 DE 2014

HORAS

7:00 A :7:15
A.M.

7:15 A 8:15
A.M.

8.15: A 9:45
A.M.

9:45
A
10:15 A.M.

10:15
A
12:30 M.

12:30 P.M.

ACTIVIDAD

RESPONSABLES

LUGAR

LLAMADO
A
LISTA,
SALUDO,
MARY ROSA SANJUANELO Y BIOMBO
REFLEXIN.
FLIX JOSE PARRA

SOCIALIZACIN POR EQUIPOS DE LAS LDERES DE EQUIPO

BIOMBO
PROPUESTAS

INNOVACIONES, AJUSTES Y ACTAS

COORDINADORA
DE BIOMBO

PRCTICA Y DOCENTES.

RECESO

LECTURA
CRTICA
Y PROPUESTAS
RELACIONADAS CON EL REGLAMENTO
DE
PRCTICA
PEDAGGICA.
INNOVACIONES, AJUSTES Y ACTA.

RETIRADA

COORDINADORA
DE
PRCTICA, ASESORES DE
PRCTICA Y DOCENTES.

BIOMBO

JUlIO 16 DE 2014

HORAS

7:00 A :7:15
A.M.

7:15 A 8:15
A.M.

8:15
A.M.

9:45

9:45 A 10:15
A.M.

10:15 A.M. A
12:00 M

12:00 A 12:30

ACTIVIDAD

RESPONSABLES

LUGAR

LLAMADO
A
LISTA,
SALUDO,
MARY ROSA SANJUANELO Y BIOMBO
REFLEXIN.
FLIX JOSE PARRA

REVISIN, ANLISIS Y PRECISIN DEL OCTAVIO

RODRIGUEZ, BIOMBO
MICROEJE
PARA
LA VIVIANA
MONTERROZA,
INTERDISCIPLINARIEDAD
MARITZA TENORIO, MARY
ROSA SANJUANELO Y FLIX
JOSE PARRA

DISEO
DE
LA
SITUACIN
DE TODO
EL
EQUIPO
DE BIOMBO
ENSEANZA APRENDIZAJE DE
DOCENTES
I Y II

RECESO

DISEO
DE
LA
SITUACIN
DE
ENSEANZA APRENIDZAJE DE III, IV Y
V.

COMPROMISOS Y TAREAS PARA EL 17

TODO
EL
DOCENTES

OCTAVIO

EQUIPO

DE
BIOMBO

RODRIGUEZ,

JUlIO 17 DE 2014

HORAS

7:00
A.M.

7:15
A.M.

ACTIVIDAD

LUGAR

A :7:15 LLAMADO A LISTA, SALUDO,

MARY
ROSA BIOMBO
REFLEXIN.
SANJUANELO Y FLIX
JOSE PARRA

A 9:45 PLANEACIN
INTERDISCIPLINAR TODO EL EQUIPO DE BIOMBO
DE I Y II EN LOS RESPECTIVOS DOCENTES.
FORMATOS.

A 10:15 RECESO

9:45
A.M.

10:15 A 12:30 CULMINACIN DE LA PLANEACIN

P.M.
INTERDISCIPLINAR DE I Y II
SEMESTRES.

12:30 P.M.
RETIRDA

RESPONSABLES

TODO EL EQUIPO DE BIOMBO

DOCENTES.

JUlIO 18 DE 2014

HORAS

7:00
A.M.

7:15
A.M.

ACTIVIDAD

RESPONSABLES

LUGAR

A :7:15 LLAMADO A LISTA, SALUDO,

MARY
ROSA BIOMBO
REFLEXIN.
SANJUANELO Y FLIX
JOSE PARRA

A 9:45 PLANEACIN INTERDISCIPLINAR DE TODO EL EQUIPO DE BIOMBO

III, IV Y V EN LOS RESPECTIVOS DOCENTES.
FORMATOS.

A 10:15 RECESO

9:45
A.M.

10:15 A 12:30 CULMINACIN DE LA PLANEACIN TODO EL EQUIPO DE BIOMBO

P.M.
INTERDISCIPLINAR DE III, IV Y V DOCENTES.
SEMESTRES.

12:30 P.M.
RETIRDA