Erikson e o Desenvolvimento

Psicossocial

Apresentao de alunos

Recapitulando
O modo como conhecemos o mundo (fsico e social) evolui.
Uma criana/ adolescente conhece e experimenta o mundo fsico
e inter-pessoal de forma distinta que o adulto.
O

adulto/

professor

pode

criar

espaos

que

facilitem

desenvolvimento na forma de conhecer o mundo fsico e social.

Como? Quer na relao particular que estabelece com os alunos
(caso de Lus e Manel), quer na utilizao de estratgias e
mtodos de ensino-aprendizagem especficos (caso de Laura).
A escola, hoje em dia, no se pode focar apenas na dimenso
acadmica (no contedos das aprendizagens). Tem que fomentar
o desenvolvimento global dos seus alunos, de forma a contribuir
para a sua formao equilibrada e facilitar a sua participao
futura, responsvel, na sociedade de que fazem parte.

Adolescncia
Palco de grandes transformaes
Mudanas primrias (fsicas: puberdade; cognitivas)
Mudanas secundrias (relao com a famlia e com o
grupo de pares; identidade; realizao/ actualizao
pensar o futuro)
Estas ocorrem em contextos (famlia, escola e grupo de
pares). Estes contextos e a qualidade das relaes que o
adolescente estabelece com eles iro ser determinantes na
maneira como ele vai experimentar estas transformaes,
i.e., como vai viver a adolescncia, e transitar para a idade
adulta, de forma equilibrada e saudvel.

A importncia da escola no
desenvolvimento global do aluno
A escola tem que enquadrar o desenvolvimento
do aluno, ajud-los na tarefa difcil que crescer.
Como? Criando espaos securizantes, de partilha,
de encontro, de reflexo que permitam aos
alunos integrar as suas vivncias e experincias
num todo coerente e equilibrado e construir
significados sobre quem so.

O papel do professor
Adulto de referncia
Profissional, na posse de conhecimento profissional e de
competncias especficas, que lhe permitem, por um lado,
facilitar a aprendizagem acadmica, mas tambm, criar
ambientes

de

aprendizagem

que

facilitem

essa

aprendizagem, mas tambm o desenvolvimento global dos

alunos.
O problema do programa a cumprir em oposio noo de
currculo.

A nossa grande questo

Como pode o professor facilitar o desenvolvimento integral do
aluno?
Que experincias de aprendizagem pode o professor criar, tendo
por base os contedos programticos, que permitam ao aluno
construir uma identidade pessoal e social coerente, participar de
forma responsvel e informada na vida cvica, respeitar a
diversidade individual, tnica e social, valorizar diferentes formas
de conhecimento, desenvolver o gosto por aprender e tornar-se
autnomo nas suas aprendizagens, desenvolver um conjunto de
princpios relacionados com a conservao do patrimnio cultural,
histrico e natural, bem como de princpios ticos que regulem as
suas interaces com os outros?

Actividade 1. Lies de alunos.

Leia o texto e, em grupo e por escrito, identifique
a) os factores que os alunos apontam como
inibidores de aprendizagem?
b) os factores que os alunos apontam como
facilitadores de aprendizagem?

Texto traduzido e adaptado de:

Easton, L. B. (2002). Lies dos alunos. Educational Leadership, 64-68.

Actividade 2. Lies de alunos (2)

1. Em grupo, comece por escolher um caso e apresente as razes porque escolheu
trabalhar esse caso. Anote por escrito essas razes e o nome do caso.
2. Em grupo, procure enquadrar os problemas apresentados pelos alunos (as suas
dificuldades/ percursos) luz das teorias do desenvolvimento psicossocial de
Erikson. No se esquea de escrever a anlise do grupo.
3. Tendo em conta, os aspectos discutidos na actividade 1 (factores facilitadores/
inibidores de aprendizagem), e no contexto de uma disciplina e de um tema
especficos, pense, em grupo, numa aula e de como a poderia planificar de forma a
criar um espao facilitador da construo e desenvolvimento de competncias
cognitivas, sociais e pessoais. Escreva a planificao. Nessa planificao, apresente
o tema (ou contedo curricular), a situao de aprendizagem, os objectivos e as
estratgias/ mtodos/ tcnicas para atingir esses objectivos. No se esquea de
pensar a estratgia de avaliao! Explique as opes do grupo.
4. Apresentar a planificao ao resto da turma.
Documento de apoio:
Tabela adaptada de Woolfolk, A.E. & McCune, L. (1986). Psicologia de la Educacion para Professores. Madrid: Nacea.
Casos traduzidos e adaptados de:
Easton, L. B. (2002). Lessons from learners. Educational Leadership, 64-68

As teorias de aprendizagem
Apresentao global