CURRCULO Y

DIDCTICA
UNIVERSITARIA
DR. ELAS JESS ROSSI
QUIROZ

CONCEPTO DE EDUCACIN
PROCESO

GENERACIN ADULTA A
GENERACIN JOVEN

(*1)
de

TRANSMISIN,
ADQUISICIN de
Y GENERACIN

CONTENIDOS
EDUCATIVOS
(*2)

ESPONTNEA

por
va
entre
MIEMBROS
GENERACIONALES

SISTEMTICA
con
un

PROPSITO
(FINOBJETIVO)
(*1) Sucesin de eventos de previsin, implementacin, desarrollo,
evaluacin y optimizacin.
(*2) Conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. Mensajes de la
cultura nacional y universal.
(*3) Orientados por una concepcin de hombre y de mundo, por
valores y principios.
(*4) Escenario geo ecolgico socio poltico cultural. Impacta al
fenmeno educativo.

(*3)
en un

CONTEXTO O
REALIDAD
CONCRETA (*4)

CONCEPCIN DE LA UNIVERSIDAD

La universidad, institucin mxima de la educacin superior,

se concibe, organiza y desenvuelve en cumplimiento de
fines, objetivos y funciones.
En la mayor parte de pases en Latinoamrica se concibe la
universidad como una institucin que desarrolla una
propuesta educativa del nivel superior para el servicio de la
sociedad, para la atencin de sus principales necesidades y
problemas, para el desarrollo de la ciencia, la tecnologa y la
cultura, y para el perfeccionamiento permanente de la
persona humana.

FINES DE LA UNIVERSIDAD
La Universidad debe buscar el logro de los siguientes fines:
Consolidar y profundizar la formacin integral del hombre como
persona, como ser social y como un agente promotor de la
cultura nacional y universal, hacindole partcipe de una
educacin

superior

de

alta

calidad

que

responda

las

necesidades del pas en el contexto latinoamericano y mundial.

Servir a la sociedad realizando y promoviendo significativamente
la investigacin en las humanidades, la ciencia y la tecnologa;
fomentando la produccin intelectual y artstica; participando
activamente en la gestin de proyectos de desarrollo socio econmico y en la consolidacin y promocin de la cultura.

UBICACIN DEL CURRCULO DENTRO DE LA PROPUESTA

EDUCATIVA UNIVERSITARIA
DEMANDAS DE LA
SOCIEDAD A LA
EDUCACIN
UNIVERSITARIA

PROPUESTA EDUCATIVA UNIVERSITARIA (Elementos Bsicos)

Contribucin
a
su
desarrollo
Integral
(campos
econmico,
poltico, social, cultural,
cientfico,
tecnolgico,
educacional, etc.)

Formar humanistas,
cientficos y
profesionales de alta
calidad acadmica de
acuerdo con las
necesidades del pas.

Intencionalidad

Diagnstico
y
alternativas de solucin
a la multiplicidad de
necesidades
y
problemas
que
se
presentan
en
la
sociedad y el mercado.
Alternativas frente a los
grandes retos del pas
en el mundo actual
(globalizacin
y
preservacin de nuestra
identidad cultural, etc.)

Medios
(Cmo)

Sujetos
(Quines)

Contexto
(Dnde)

Tiempo

(Para qu)

Participacin
en
el
desarrollo y perfeccionamiento de la persona
humana.
Desarrollo cientfico
tecnolgico.

Contenidos
(Qu)

Realizar investigacin en
las humanidades, las
ciencias y las
tecnologas.
Extender su accin y
servicios a la comunidad.

Conservar, acrecentar y
trasmitir la cultura.

Otros.

Mensajes de la cultura
universal seleccionados y
organizados en funcin
de las necesidades de
formacin profesional en
cada carrera.

De previsin:
CURRCULO
O PLAN
CURRICULA
R
Implementacin
curricular.
Estrategias de
enseanza aprendizaje.
Evaluacin.
Realimentacin.

Educandos.
Educadores.
Comunidad.

Capacidad
instalada.
Instituciones y
escenarios diversos.

Segn sea
requerido.

FUNCIONES DE LA UNIVERSIDAD
Y UBICACIN DEL PROCESO
PLANIFICACIN CURRICULAR

formar
-Profesionales.
-Humanistas.
-Investigadores.
-Cientficos.
-Post graduados

Planificacin
Curricular

Plan Curricular

realizar y promover

Investigacin

promover y participar
Proyectos
Desarrollo
Socio
Econmico

fomentar
Conocimiento
Preservacin
Desarrollo
de la
Cultura

BASES DOCTRINARIAS DEL CURRCULO

Poltica Nacional

Poltica Educativa Universitaria

RESPUESTA
PERUANA:
REALIDAD
NACIONAL
(Ser)

(1)

FINES Y
FINES Y
OBJETIVOS OBJETIVOS
OBJETIVOS
DE LA
DE LA
PLAN
Concep- NACIONALES EDUCACIN EDUCACIN
O
cin de
DE
NACIONAL UNIVERSITA- PROGRAMA
Hombre
DESARIA
CURRICULAR
y de
RROLLO
Perfil del
Perfiles
Sociedad
egresado
Profesio(Debe ser)
nales

- Refleja la concepcin educativa propuesta.

- Expresa el tipo de profesional logrado.
- Transforma la realidad.

(1)

CONCEPTOS
DE
CURRCULO

DEWEY, John

CHADWICK, Clifton

COMISIN TCNICA

El currculo debe desarrollarse por

la experiencia: el alumno aprende
haciendo.

Conjunto de procesos y de
elementos conducentes al logro
de las metas de instruccin.
Plantea la planificacin de la
instruccin dentro del enfoque
sistemtico.

Un conjunto de experiencias de
aprendizaje que los sujetos de la
educacin viven al participar en
acciones normadas por el sistema,
generadas
y
previstas
cooperativamente
por
la
comunidad.

UNESCO
Son todas las experiencias,
actividades, materiales, mtodos
de enseanza u otros medios
empleados por el profesor o
considerados por l para alcanzar
los fines de la educacin.

TYLER, Ralph
Objetivos educacionales que la
escuela debe procurar atender;
como seleccionar y organizar
experiencias tiles para el
aprendizaje; como evaluar las
experiencias de aprendizaje.

GAGNE, R. BRIGGS, L.

CONCEPTOS
DE
CURRCULO

El currculo es sinnimo de Plan

para la enseanza y la razn
fundamental de planificar la
enseanza es hacer posible la
consecucin de un cierto conjunto
de objetivos, de actividades
humanas que deben aprenderse.
KILPATRICK, William
Es una sucesin de experiencias
escolares orientadas a producir en
forma satisfactoria la continua
reconstruccin de experiencias.

TABA, Hilda

RUGG, Harold

ROSSI, Elas

Un plan para el aprendizaje en el

que todo lo que se conoce sobre
el proceso de aprendizaje o
desarrollo del individuo tendrn
aplicacin para su elaboracin.

Es el programa integral de la
escuela, considera los fines de la
educacin, lo que los profesores y
alumnos hacen y como lo hacen y
los materiales que usan.

Conjunto de experiencias de
aprendizaje interiorizadas en el
educando como consecuencia de
vivir experiencias educativas
previstas en planes o programas.

CONCEPTOS DE CURRCULO

Un plan que norma y conduce, explcitamente, un proceso concreto y determinado

de enseanza aprendizaje que se desarrolla en una institucin educativa .
Arnaz, Jos (1981-1995)
El curriculum es el conjunto de los supuestos de partida, de las metas que se
desea lograr y los pasos que se dan para alcanzarlas; el conjunto de
conocimientos, habilidades, actitudes, etc., que se considera trabajar en la escuela
ao tras ao y por supuesto la razn de cada una de esas opciones.
Zabalza, Miguel (1991-1995)
El curriculum es una de los instrumentos esenciales de la educacin formal cuyo
objetivo fundamental es concretar en trminos de aprendizaje la concepcin de
educacin asumida por un pas en un momento histrico determinado
FORO Educativo 2 (1993 )
El curriculum o plan de estudios es el contenido de los cursos de determinado
centro educativo. Esta integrado por mtodos de organizacin y tcnicas de
enseanza para transmitir conceptos a los alumnos.
Nellson, Annabelle ( 1994 )

El curriculum se halla solamente en las experiencias de los nios, no existe en los libros, ni en el
programa de estudios. El contenido no constituye curriculum sino hasta que empieza a formar parte
de las experiencias del nio
Ragan, Wiliam. El curriculum en la Escuela Primaria Edit. Ateneo.
1967.
Es el conjunto de aprendizajes y comportamientos interiorizados en el educando como
consecuencia de vivir experiencias educativas previstas en planes o programas previamente
elaborado y que contribuyen a plasmar una concepcin de educacin, de hombre y de sociedad en
una realidad concreta determinada
Rossi, Elas. (1989 - 1994)
El curriculum es un proceso educativo, un curso de accin que desarrolla el profesor con sus
estudiantes, una pauta viva de ordenamiento de la practica de la enseanza, un objeto simblico y
significativo de accin para maestros y alumnos que se encarnan en palabras, imagines, sonidos,
juegos; una secuencia de procedimiento hipotticos que slo puede comprenderse y corroborarse
en la sesin concreta de enseanza
Stenhouse, L. (1984) Citado por Florez, Rafael. (1994)
Constituye el instrumento de la educacin formal que tiene como funcin especial, explicitar y
concretar en trminos de objetivos, competencias y contenidos los fines y propsitos
educacionaloes, que regulan la practica educativa del docente. Como tal, debe responder a las
demandas sociales y culturales de la sociedad, as como a las necesidades bsicas de las nias y
nios.
Ministerio de Educacin del Per Estructura Curricular de Educacin inicial 5 aos (1997)

CONCEPCIN DEL CURRCULO

PLAN O PROGRAMA
CURRICULAR
Conjunto de materias o disciplinas.
Conjunto de elementos que
influyen sobre el alumno
en el proceso educativo

CONJUNTO DE
EXPERIENCIAS VIVIDAS
Conjunto de experiencias vividas
por los sujetos al participar de
acciones previstas en un Plan Curricular
con el fin de dinamizar su
desarrollo integral.

EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE INTERNALIZADAS
Conductas interiorizadas en el
educando como consecuencia
de participar en acciones
educativas previamente
estructuradas en un Plan o
Programa Curricular.

El Plan
Curricular

La Concepcin
del Mundo
y del Hombre

El Plan
Estratgico

La Cultura
Nacional y
universal

El Plan
Educativo
Nacional

El Conocimiento

La Filosofa
de la Educacin

integral del
educando

FUENTES
DEL
CURRCULO

La Teora, Doctrina
y Tcnica curriculares especficas

La Teora
de la Educacin

Las Ciencias
de la Educacin

La Concepcin
de Educacin
El Diagnstico
del contexto

Los objetivos y
Polticas del
desarrollo nacional

TEORA EDUCATIVA
Conjunto de proposiciones (expresiones del lenguaje)
que el hombre
para describir,
y predecir el
de la educacin.
permite un
conocimiento
educativos

ha formulado
TEORA CURRICULAR
Conjunto sistemtico de
proposiciones que describen y
explican los hechos o fenmenos
curriculares y que permiten
incluso predecirlos.

explicar
fenmeno
Teora que
nos
nivel de
de los hechos

distinto del
que surge del contacto mismo con ellos.

Deslinde terminolgico entre Teora Doctrina y Tcnica Curricular

Teora Curricular.- Conjunto sistemtico de proposiciones

que describen, explican y permiten predecir los hechos de
la realidad Curricular.
Doctrina Curricular.- Conjunto jerarquizado de normas
que forman parte de la estructura ideolgica de la sociedad
y de los marcos ideolgico - doctrinarios de la educacin y
que prescriben cmo debe ser entendido el currculo, el
plan curricular y los procesos y elementos curriculares.

Tcnica Curricular.- Conjunto ordenado de reglas y

procedimientos que orientan cmo construir, implementar y
ejecutar el plan curricular y cmo evaluar y mejorar dicho
instrumento.

PLANIFICACIN CURRICULAR

Concepto:
Proceso de previsin del plan curricular de una carrera profesional con la
finalidad de vivir e interiorizar experiencias de aprendizaje deseables en los
estudiantes.
Sub procesos:
Determinacin de los lineamientos de doctrina curricular
Diagnstico de las necesidades en relacin con la carrera profesional
Programacin Curricular
Resultado: Plan Curricular.

PRINCIPALES PROCESOS CURRICULARES

DETERMINACIN DE
LOS LINEAMIENTOS
DE DOCTRINA
CURRICULAR

Elaborar los
lineamientos de
Doctrina Curricular

PROGRAMACION
CURRICULAR

IMPLEMENTACION
CURRICULAR

Diagnosticar el contexto
o realidad educativa

Elaboracin del
Perfil Profesional

Investigacin de los
Elementos del Currculo

Formulacin de
objetivos curriculares

Investigacin de los
Sujetos de la educacin

Seleccin y/o
Elaboracin de
contenidos

Investigacin de los
Procesos Curriculares

Recomendaciones y
precisiones en torno
a la Evaluacin
Seleccin y/o Elaboracin de Mtodos, procedimientos y tcnicas
Seleccin y/o
Elaboracin de medios
y materiales educativos
Recomendaciones para el
empleo del aula y
escenario educativo
en general
Recomendaciones para
Distribucin y uso del
tiempo

EVALUACIN CURRICULAR

Actualizacin,
capacitacin o
perfeccionamiento

Seleccin y/o
Elaboracin de los medios
y materiales educativos

Acondicionamiento del
escenario educativo

Coordinaciones intra
y extra universidad

Elaboracin de
instrumentos
de evaluacin

Elaboracin de guas y
orientaciones para captar
el apoyo de instituciones

EJECUCIN CURRICULAR

Formular el
Perfil Bsico del
Profesional

DIAGNSTICO DE
LAS NECESIDADES
EDUCACIONALES

COMPONENTES BSICOS

PROGRAMACIN
CURRICULAR

Elaboracin del Perfil Profesional

Formulacin de Objetivos Curriculares

Seleccin y elaboracin de
contenidos y su organizacin
Recomendaciones y precisiones
en torno a la evaluacin
En este proceso se
estructura y elabora
el programa curricular, en el cual debe
consignarse
todo
aquello
que
haga
posible un adecuado
desarrollo del proceso
enseanza

aprendizaje y el logro
de
los
objetivos
educativos deseados.

Seleccin y elaboracin de mtodos o

procedimientos para la enseanza
Seleccin y elaboracin de
medios y materiales educativos
Recomendaciones para el empleo
de aulas y del escenario educativo
Recomendaciones para la
distribucin y uso del tiempo

OBJETIVOS
COMPETENCIAS
CONTENIDOS

EVALUACIN

INFRAESTRUCTURA (*)

ELEMENTOS
CURRICULARES

ACTIVIDADES (*)

MTODO, PROCEDIMIENTO
TCNICA (*)

TIEMPO (*)
MEDIOS Y MATERIALES (*)
(*) INTEGRAN LA ESTRATEGIA DE E A

pro
ces

ID

ci
p
ce

on
c
rmina aplicacin

TE
C
A

R
CA obligatoria

in

tac

tiv

eg

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reci
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DOCTRINA
CURRICULAR

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r
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LINEAMIENTOS DE DOCTRINA CURRICULAR

Concepto:
Marco doctrinario curricular asumido por una universidad para delimitar y orientar la concepcin del
currculo, sus caractersticas, procesos, elementos y sujetos. Expresan la opcin curricular y orientan su
aplicacin, evaluacin y optimizacin en relacin con la propuesta educativa universitaria .

Comprende:
Concepcin del currculo.
Deslinde entre currculo y conceptos afines.
Fuentes del currculo.
Caractersticas del currculo.
Procesos curriculares:
a- Planificacin Curricular.
b- Implementacin Curricular.
c- Desarrollo Curricular.
d- Evaluacin Curricular.
Elementos Curriculares:
a- Objetivos Educativos y/o competencias.
b- Contenidos.
c- Actividades o Acciones sugeridas.
d- Mtodos, Procedimientos y Tcnicas de aprendizaje.
e- Medios y Materiales educativos.
f- Tiempo.
g- Infraestructura o Escenario Educativo.
h- Evaluacin (pautas especficas)
En caso de utilizarse la denominacin Estrategia de Aprendizaje como elemento,
sta deber involucrar los elementos c , d , e , f , g , h.
Sujetos del Currculo:
Educando - Educador profesional - Familia - Comunidad.

DISEO DE CONTENIDOS A
CONSIDERAR EN LA
ELABORACIN DE LOS
LINEAMIENTOS DE DOCTRINA
CURRICULAR

CONTENIDOS

La Formacin
Profesional
como fin o
funcin de la
universidad

Concepcin
de
educacin
asumida

Principios
que
orientan la
formacin de
profesionales

Valores
Prevalentes
en la
formacin
integral del
profesional

CONTENIDOS

Objetivos en la
formacin de
profesionales

Perfil
profesional
general bsico

Concepcin
del
currculo

Visin
de
integralidad

Determinacin
de
componentes

S
ID
O
N
TE
CO
N
Visin
de
integralidad
del currculo

Deslinde
entre
currculo
y conceptos
afines

Fuentes
del
Currculo

CONTENIDO

CARACTERSTICAS DEL
CURRCULO

Integral
Flexible
Verificable
Sistemtico
Continuo
Participante

CONTENIDO
PROCESOS
CURRICULARES

Concepcin

Planificacin
Curricular

Sub Procesos

Implementacin
Curricular

Determinacin de
lineamientos de
doctrina curricular
Diagnstico
de necesidades
educacionales
Programacin
Curricular

Desarrollo o
Ejecucin
Curricular

Evaluacin
Curricular

CONTENIDO
ELEMENTOS
CURRICULARES

Propsitos

Educacionales

Actividades o

Contenidos

Objetivos

Competencias

Acciones
Sugeridas

Concepcin

reas y
Sub - reas

Bloques de

Contenidos y

Asignaturas

Mtodos,

Procedimientos

y
Tcnicas de
Aprendizaje

Medios
y
Materiales
Educativos

Tiempo

Infraestructura
o
Escenario
Educativo

Estrategias

Evaluacin

Metodolgicas

o de
Aprendizaje

CONTENIDO
SUJETOS DEL
CURRCULO
EDUCANDO

EDUCADOR

FAMILIA

COMUNIDAD

CONCEPCIN DE LA
CARRERA PROFESIONAL

CONTENIDOS
PERFIL PROFESIONAL
ESPECFICO DE LA
CARRERA

ESTRUCTURA
CURRICULAR

COMPONENTES

DISTRIBUCIN
DEL
TIEMPO

CONTENIDO

PLAN
DE
ESTUDIOS

MALLA
CURRICULAR

SUMILLAS

CONTENIDO

EL SLABO

LOS PLANES
SESIN DE
APRENDIZAJE

COMPONENTES

COMPONENTES

PAUTAS PARA
SU ELABORACIN

PAUTAS PARA
SU ELABORACIN

PAUTAS PARA
SU EVALUACIN

PAUTAS PARA
SU EVALUACIN

CONTENIDO

EL SLABO

LOS PLANES
SESIN DE
APRENDIZAJE

COMPONENTES

COMPONENTES

PAUTAS PARA
SU ELABORACIN

PAUTAS PARA
SU ELABORACIN

PAUTAS PARA
SU EVALUACIN

PAUTAS PARA
SU EVALUACIN

PERFIL DEL EGRESADO

Describe la imaginan del educando que se desea lograr al termino de un nivel o modalidad.
FORO EDUCATIVO (1993)

Conjunto de rasgos de personalidad, que se espera sean logrados aproximadamente por los
educandos egresados de un programa curricular mas o menos prolongados.
CANDUELAS, Adler. (1997)

Conjunto de rasgos principales que constituyen y describen el tipo de hombre que se afirma en el
educando por accin de la educacin realizada en un determinado periodo.
ARISTA, Gildomero y ROSSI, Elas. 1997

El perfil del egresado expone las caractersticas que se espera en los egresados del nivel. El
perfil interpreta los fines especficos del nivel, con los cuales tiene estrecha correspondencia y
sirve de norte principalmente para la construccin del currculo y la evaluacin; pero compromete
a todas las personas concernidas directamente con la educacin de los educandos.
Ministerio de Educacin del Per. Programa curricular del ll Ciclo de Educacin Primaria. (1997)

CONCEPTO DE PERFIL PROFESIONAL

Caracterizacin de los rasgos

que tipifican al egresado de una carrera
profesional, expresado en
capacidades, habilidades y competencias.

RELACIONES DEL PERFIL PROFESIONAL

PERFIL PROFESIONAL

FILOSOFA
INSTITUCIONAL

NECESIDADES SOCIALES
Y DEL
MERCADO LABORAL

RELACIN ENTRE EL PERFIL PROFESIONAL Y LOS OBJETIVOS FORMATIVOS

Objetivos
Educativos
Formativos del
Profesional

Perfil Profesional

Objetivos
Formativos
Generales por
reas

Objetivos
Formativos
Generales por
reas

Objetivos
Formativos
Generales por
reas

Objetivos
Formativos por
Bloques de
contenidos

Objetivos
Formativos por
Bloques de
contenidos

Objetivos
Formativos por
Bloques de
contenidos

Objetivos
Generales
de
Asignatura

Objetivos
Generales
de
Asignatura

Objetivos
Generales
de
Asignatura

Objetivos de Unidad N 1 - Objetivos de Unidad N 2

CONTITUCIN POLTICA DEL ESTADO

LEY DE EDUCACIN

SUPERIOR
UNIVERSITARIA
CARRERA
PROFESIONAL

NIVELES

INICIAL

CARRERA
PROFESIONAL

PRIMARIA

CURRICULUM

SECUNDARIA
REA
CURRICULAR

REA
CURRICULAR

SUPERIOR
NO UNIVERSITARIA

SUMILLAS
ASIGNATURA

ASIGNATURA

UNIDAD
APRENDIZAJE

SLABO

UNIDAD
APRENDIZAJE

SESIN DE
APRENDIZAJE

SESIN DE
APRENDIZAJE

NIVELES DE DESAGREGACIN DE LOS OBJETIVOS CURRICULARES

PROGRAMACIN SILABAR

PLANEAMIENTO CURRICULAR

LEY UNIVERSITARIA

ESTRUCTURA CURRICULAR

Perfil Profesional

(1)

Formacin
General

Formacin
General

Objetivos Educativos
Formativos

Formacin
Estrictamente
Profesional u
Ocupacional

Formacin
Cientfica Bsica
Formacin
Humanstica
Formacin
Institucional
(2)

Formacin Profesional
Bsica

Formacin Estrictamente
Profesional o Formacin
Ocupacional

Especializacin o
Profundizacin
Prctica
Pre - Profesional

ESTRUCTURA CURRICULAR
Formacin
Cientfica Bsica
Formacin
General
Perfil
Profesional
del Egresado

Objetivos
Formativos
Generales
del
Profesional

Investigacin

Formacin
Humanstica
Formacin
Institucional
Formacin
Profesional Bsica

Formacin
Estrictamente
Profesional u
Ocupacional

Formacin
Especializada
Prctica Pre Profesional

ESTRUCTURA CURRICULAR
GLOBAL

Objetivos de
Formacin
General

Perfil
Profesional

Objetivos
Formativos
Generales
del
Egresado

Objetivos de
Formacin
Estrictamente
Profesional u
Ocupacional

Objetivos de
la Formacin
Cientfica
Bsica

Objetivos de
Asignatura o
de Bloques de
Aprendizaje

Objetivos de
la Formacin
Humanstica

Objetivos de
Asignatura o
de Bloques de
Aprendizaje

Objetivos
Formativos
Institucionales

Objetivos de
Asignatura o
de Bloques de
Aprendizaje

Objetivos de
la Formacin
Profesional
Bsica

Objetivos de
Asignatura o
de Bloques de
Aprendizaje

Objetivos de
la Formacin
Especializada

Objetivos de
Asignatura o
de Bloques de
Aprendizaje

Objetivos de
la Prctica
Pre Profesional

Objetivos por
clases o tipos
de Prctica Pre
- Profesional

Formacin Cientfica:
Porcentaje = 7%
N de horas = 297

DETERMINACIN DEL TIEMPO EN

LA ESTRUCTURA CURRICULAR
Formacin
General:
- 15 %
- 634 hrs.
en total
Perfil
Profesional
del Egresado

Objetivos
Formativos
Generales

Formacin
Estrictamente
Profesional:
- 85%
- 3,590 hrs.
en total

Formacin Humanstica:
Porcentaje = 6%
N de horas = 253
Formacin Institucional:
Porcentaje = 2%
N de horas = 84
Formacin Bsica:
Porcentaje = 50%
N de horas = 2,112
Formacin Especializada:
Porcentaje = 20%
N de horas = 844
Formacin en Prcticas
Pre - Profesional:
Porcentaje = 15%
N de horas = 634

LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA

FORMULACIN DEL PERFIL PROFESIONAL

CONCEPTO ASUMIDO
DE PERFIL PROFESIONAL

COMPONENTES
DEL PERFIL PROFESIONAL

Caracterizacin de los rasgos

que tipifican al profesional
egresado de una universidad.

PRE - REQUISITOS

rgano especializado.
Conocimiento Filosofa
Institucional y objetivos de la
universidad.
Ideas claras del Perfil Profesional.
Caracterizacin del mercado laboral.
-Referencias sobre Perfiles
Profesionales.

Formacin General
Formacin Estrictamente Profesional
u Ocupacional.

14
Aprobacin de los Perfiles Profesionales
de los Egresados de una Universidad

Elaboracin del Perfil

de Formacin general

Caracterizacin general del

Campo de Ejercicio del Profesional

13

Elaboracin final del Perfil

Profesional del egresado

Redactar las Funciones

que corresponden a cada
componente del campo
de ejercicio del profesional

12

Revisin por los Niveles de

Decisin de cada Facultad.
Observaciones y sugerencias

Estructuracin de los Bloques

Funcionales que configuran cada uno de

METODOLOGA PARA LA
ELABORACIN DEL
PERFIL PROFESIONAL

los campos de ejercicio del profesional

11

Configuracin del Pre - Perfil del egresado

de una determinada profesin
(Pre - Perfil integral del profesional)

Delimitacin de Niveles de Calificacin

y determinacin del Nivel que
correspondera a la formacin universitaria

10

Reelaboracin del Pre - Perfil del rea

Ocupacional o Profesional especfica
(Pre- Perfil ocupacional especfico)

Estructuracin (a nivel de funciones)

del Primer Pre - Perfil del rea
Ocupacional o Profesional
especfica

Sistematizacin de las observaciones

y sugerencias

*
Consulta a nivel del mbito
externo de la Universidad

*
Consulta del Pre - Perfil del rea ocupacional
o profesional especfica a nivel de mbito
interno de la Universidad (de cada Facultad)

* Actividades simultaneas

Campo de ejercicio de la profesin de

abogado

1.

2.
3.
4.

Funcionario (asesores legales) en los

Departamentos de Asesora Legal:
Elaborar informes y dictmenes
legales.
Docencia universitaria.
Abogado defensor.
Magistratura: En el proceso de
Administracin de Justicia.

Sector
Estatal

Sector
Privado

X
X
X

X
X

RELACIN ENTRE LOS PASOS O ACTIVIDADES

PROPUESTAS Y EL TIEMPO REQUERIDO PARA SU
REALIZACIN
Paso o actividad
anterior

1
2
3
4
5
6
6
78
9
10
11
12
13

Paso o actividad
principal

1
2
3
4
5
6
7 (*1)
8 (*1)
9
10
11
12
13
14
(*1) Actividad simultnea.
(*2) 120 das tiles.
(*3) 180 das tiles.

Paso o actividad
posterior

2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

Tiempo total

Tiempo requerido (en das tiles) para la

realizacin de los pasos o actividades
T. ptimo (Prximo)

T. ptimo (Remoto)

10
05
30
10
05
10
10

14
07
40
15
10
15
15

10
05
05
07
05
08

15
07
07
10
10
15

(*2) 120 das

(*3) 180 das

PERFIL PROFESIONAL BSICO DEL

EGRESADO DE LA CARRERA DE
EDUCACIN
El egresado de la carrera de educacin tendr los
siguientes rasgos que lo caractericen en trminos
de

capacidades,

habilidades,

actitudes

competencias de carcter personal, social y

profesional.

EN LO PERSONAL
Demuestra en su actuar un gran respeto por la persona humana
y por los valores considerados en la formacin profesional.
Practica el respeto a la dignidad y libertad humanas.
Posee asertividad y amplitud de criterio; es comprensivo,
asequible y demuestra trato cordial y amical con todas las
personas.
Es ordenado, puntual y cuidadoso de su apariencia personal,
como reflejo de su respeto por s mismo y por los dems.
Desarrolla actividades culturales, artsticas o recreativas y
practica disciplinas deportivas, como medios que permiten
fortalecer sus capacidades psico-fsico-espirituales, cuidar su salud
y compartir sus experiencias con los dems.
Promueve y ejercita el trabajo creativo, participativo y solidario
como valor que dignifica y desarrolla a la persona humana.
Demuestra en todo momento de su ejercicio profesional una
conducta basada en el respeto, la justicia, idoneidad, veracidad y
responsabilidad.

EN LO SOCIAL
Es una persona compatible con la transformacin positiva de su sociedad,
defendiendo activamente la dignidad humana, los derechos ciudadanos y
participando con el grupo social en la solucin de la problemtica existente.
Manifiesta sensibilidad social e histrica, compromiso y solidaridad, que le
permiten orientar con solvencia el respeto de nuestros valores cvicopatriticos.
Participa activamente en el mejoramiento ecolgico y ambiental de nuestra
realidad local, regional y nacional.
Est preparado para promover la participacin de la familia en el proceso de
socializacin del educando.
Difunde las manifestaciones culturales de nuestra realidad plural y
multilinge.
Promueve la participacin de la colectividad en la valoracin de nuestra
identidad nacional, en la defensa de nuestro patrimonio y en las actividades
de Defensa Civil.

EN LO PROFESIONAL

Posee un buen nivel de conocimiento de la cultura nacional y universal.

Demuestra dominio actualizado en la formacin pedaggica bsica y en la

mencin o especialidad por la que ha optado. Est preparado para
desempearse eficientemente en el ejercicio de su profesin.

Domina con solvencia las estrategias metodolgicas y de aprendizaje que

le permiten un desarrollo ptimo de su labor docente.

Demuestra solvencia en el desarrollo de la investigacin como modo de

conocimiento y medio para el desarrollo de la ciencia, la cultura y la
atencin de nuestras necesidades y problemas.

Aplica con solvencia el planeamiento y evaluacin de la educacin y del

currculo de su carrera.

Posee y practica el estilo pedaggico adquiridos en nuestra universidad.

Orienta sus esfuerzos en crear las condiciones que permitan un rol

protagnico del educando en su proceso formativo.

Orienta el aprendizaje como un proceso de asimilacin cognitivo, volitivo y

actitudinal que propicia en el educando el desarrollo de la capacidad crtica,
creativa, cooperadora y su autodisciplina.

Posee capacidad para orientar

profesionales de sus alumnos.

Conoce y aplica con eficiencia los aportes de la tecnologa educativa a la

atencin de las necesidades y expectativas educacionales.

Participa y asume la gestin institucional en las instituciones educativas,

con criterios de calidad, eficiencia y modernizacin.

Promueve el trabajo productivo en educacin y proyecta su accin a la

comunidad.

las

vocaciones

ocupacionales

Asignatu
r

as: crdit
o

s, horas,
o

bjetivos,

contenid

os, estra

tegia me
to

dolgica
, evaluac
in.

CAMPO - ASPECTOS
DIAGNSTICO DE
LA REALIDAD O DEL CONTEXTO

DEMANDAS Y EXPECTATIVAS
EN TORNO A LA EDUCACIN SUPERIOR

CARACTERSTICAS, DEMANDAS Y
EXPECTATIVAS A NIVEL REGIONAL

ASPECTO - SEGMENTOS
DEMANDAS Y EXPECTATIVAS

EN TORNO A LA
EDUCACIN SUPERIOR
A NIVEL MUNDIAL

A NIVEL DE LATINOAMERICA
Y DEL CARIBE

A NIVEL NACIONAL

ECONMICAS

ECONMICAS

ECONMICAS

CIENTFICO
TECNOLGICAS

CIENTFICO
TECNOLGICAS

CIENTFICO
TECNOLGICAS

SOCIALES

SOCIALES

SOCIALES

CULTURALES

CULTURALES

CULTURALES

ECOLGICAS

ECOLGICAS

ECOLGICAS

ASPECTOS SEGMENTOS E
INDICADORES
CARACTERSTICAS, DEMANDAS
Y EXPECTATIVAS A NIVEL REGIONAL
de

la

REALIDAD

SOCIAL

POLTICA

ECONMICA

CULTURAL

NECESIDADES SOCIALES
PREVALENTES

INSTITUCIONES
POLTICAS

POTENCIAL ECONMOCO
DE LA REGIN O DEL
REA DE INFLUENCIA

COSTUMBRES

PROBLEMAS
PRINCIPALES

IMPACTOS DE LA
ACTIVIDAD POLTICA
EN LA SOCIEDAD

PROYECTOS DE
DESARROLLO ECONMICO

IDIOSINCRACIA

EXPECTATIVAS DE LA
SOCIEDAD

IMPACTOS DE LA
ACTIVIDAD POLTICA
EN LA UNIVERSIDAD

ACTIVIDADES
PRODUCTIVAS PRINCIPALES

IDENTIDAD CULTURAL

CARACTERIZACIN DEL
MERCADO LABORAL

PRINCIPALES
MANIFESTACIONES
CULTURALES

RELACIN ENTRE LAS

INSTITUCIONES
SOCIALES Y LA UNIVERSIDAD

RELACIN
EMPRESA - UNIVERSIDAD

ASPECTOS SEGMENTOS E
INDICADORES
CARACTERSTICAS, DEMANDAS Y
EXPECTATIVAS A NIVEL REGIONAL

CARACTERSTICAS
EXPECTATIVAS
DEMANDAS

vinculadas
EDUCACIN
SUPERIOR

POTENCIALIDADES
LIMITACIONES
UNIVERSIDAD

en

CARACTERSTICAS

CARACTERSTICAS

CARACTERSTICAS

POBLACIN
ESTUDIANTIL

DOCENTE
UNIVERSITARIO

FAMILIAS
EDUCANDOS

relacin

CARRERA
PROFESIONAL

VISIN DE INTEGRALIDAD
DE LA FORMACIN
UNIVERSITARIA

FORTALEZAS

NIVEL ACADMICO

NIVELES DE
COMPETENCIA
PROFESIONAL

CARACTERSTICAS
POR TIPO DE
FAMILIAS

CARACTERSTICAS
DE LOS PERFILES
PROFESIONALES EXISTENTES

OPORTUNIDADES

PROCEDENCIA
ACADMICA

CAPACIDAD
PEDAGGICA

RELACIN:
FAMILIA UNIVERSIDAD

DEBILIDADES

SITUACIN
SOCIO - ECONMICA

EXPECTATIVAS

ACTITUD
HACIA LA
UNIVERSIDAD

CAMPOS DE EJERCICIO
DE LA CARRERA
PROFESIONAL

AMENAZAS

EXPECTATIVA Y
MOTIVACIONES

EXPECTATIVAS DE LA
EDUCACIN UNIVERSITARIA

CLIMA
INSTITUCIONAL

CONCEPCIONES PREVALENTES

QUE EXISTEN
SOBRE EL CURRCULO

GNERO Y EDAD

PERFIL
PEDAGGICO

CONOCIMIENTO
DEL PERFIL
PROFESIONAL DE LA CARRERA

SOLVENCIA
MORAL

CAMPO - ASPECTOS
FUNDAMENTOS DE LA FORMACIN
PROFESIONAL UNIVERSITARIA

FUNDAMENTOS LEGALES

FUNDAMENTOS FILOSFICOS

FUNDAMENTOS CIENTFICOS
TECNOLGICOS

FUNDAMENTOS PEDAGGICOS

ASPECTOS
SEGMENTOS
E
INDICADORES

ARTCULOS
VINCULADOS
A LA FORMACIN
UNIVERSITARIA

CONSTITUCIN
POLTICA
ARTCULOS
PERTINENTES
A LA FORMACIN
UNIVERSITARIA

ARTCULOS
PERTINENTES
A LA FORMACIN
UNIVERSITARIA

ESTATUTO
UNIVERSITARIO
REGLAMENTO
GENERAL

LEY
UNIVERSITARIA
FUNDAMENTOS
LEGALES

NORMAS
ANR

ARTCULOS
PERTINENTES
A LA FORMACIN
UNIVERSITARIA

DECRETOS
LEGISLATIVOS

ARTCULOS
PERTINENTES
A LA FORMACIN
UNIVERSITARIA

ASPECTOS SEGMENTOS E
INDICADORES

CONCEPCIN DE LA CARRERA PROFESIONAL.

CONCEPCIN DEL PROFESIONAL.
CONCEPCIN DE LA SOCIEDAD.
PRINCIPIOS CONSIDERADOS.
VALORES PREVALENTES.
RASGOS DISTINTIVOS.

FILOSOFA EDUCATIVA

VISIN
EN CUANTO A LA FORMACIN PROFESIONAL.

FUNDAMENTOS

ROL DE LA UNIVERSIDAD

FILOSFICOS

EN RELACIN CON LA FORMACIN PROFESIONAL.

VINCULACIN DE LA FORMACIN PROFESIONAL
CON LA INVESTIGACIN CIENTFICA.
VINCULACIN DE LA FORMACIN PROFESIONAL
CON LA PROYECCIN SOCIAL Y EXTENSIN
UNIVERSITARIA.

MISIN DE LA UNIVERSIDAD
EN CUANTO A LA FORMACIN PROFESIONAL.

ASPECTOS SEGMENTOS E
INDICADORES
SU CONTRIBUCIN A LA FORMACIN PROFESIONAL.

EL PAPEL DE LA CIENCIA
EN LA UNIVERSIDAD
ROL DE LA
TECNOLOGA EDUCATIVA

LA INVESTIGACIN
CIENTFICA Y LA UNIVERSIDAD

COMO MEDIO Y NO COMO FIN.

EN RELACIN CON LA OBTENCIN
DE LOS RESULTADOS EDUCACIONALES.
EN RELACIN CON EL SISTEMA DE
ENSEANZA APRENDIZAJE.
EN RELACIN CON LA EVALUACIN.

CARACTERSTICAS DE LA
OPCIN TECNOLGICA EN LA
FORMACIN PROFESIONAL

SU CONTRIBUCIN A LA FORMACIN PROFESIONAL.

FUNDAMENTO
S
CIENTFICOS
TECNOLGICO
S

CARACTERSTICAS.

CONCEPCIN DE
FORMACIN INTEGRAL
DEL FUTURO PROFESIONAL
VISIN DE INTEGRALIDAD DEL PROFESIONAL

PERTINENCIA CON LA
FORMACIN UNIVERSITARIA.

CONCEPCIN DE
TECNOLOGA EDUCATIVA
CONCEPCIN.
COHERENCIA CON LA FORMACIN
PROFESIONAL ASUMIDA.

LA FORMACIN HUMANISTA
COMO EJE VERTEBRADOR
DEL PROFESIONAL UNIVERSITARIO
FUNDAMENTOS DE LA FORMACIN HUMANISTA COMO EJE.

ASPECTOS SEGMENTOS E
INDICADORES
PRINCIPIOS NORMATIVOS
DEL TRABAJO PEDAGGICO

TEORA EDUCATIVA
CONTEMPORNEA

EVALUACIN
CLASES DE EVALUACIN.
TIPOS DE EVALUACIN.

FUNDAMENTO
S
PEDAGGICOS

ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA - APRENDIZAJE
MTODOS, PROCEDIMIENTOS Y TCNICAS.
(COHERENTES Y PERTINENTES)
MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS.

APORTES PARA LA FORMACIN DE PROFESIONALES.

MODELOS PEDAGGICOS
APORTES PARA LA FORMACIN DE PROFESIONALES.

CAMPO - ASPECTOS
MARCOS DOCTRINARIOS
FORMACIN PROFESIONAL - UNO DE LOS FINES O
FUNCIONES DE LA UNIVERSIDAD
PRINCIPIOS QUE ORIENTAN
LA FORMACIN PROFESIONAL
VALORES PREVALENTES EN LA
FORMACIN INTEGRAL
OBJETIVOS DE LA FORMACIN PROFESIONAL
PERFIL PROFESIONAL GENERAL BSICO
LINEAMIENTOS DE POLTICA CURRICULAR

CAMPO ASPECTOS
SEGMENTOS
MARCO
DOCTRINARIO

FORMACIN PROFESIONAL
COMO UNO DE LOS FINES
DE LA UNIVERSIDAD

PRINCIPIOS QUE
ORIENTAN LA FORMACIN
PROFESIONAL

VALORES PREVALENTES
FORMACIN INTEGRAL
PROFESIONAL

OBJETIVOS DE LA
FORMACIN DE
PROFESIONALES

PERFIL PROFESIONAL
GENERAL BSICO

VISIN DE
INTEGRALIDAD

DETERMINACIN
DE COMPONENTES

ASPECTOS SEGMENTOS E
INDICADORES
MARCO
DOCTRINARIO

LINEAMIENTOS
DOCTRINA
CURRICULAR
CONCEPCIN DEL
CURRCULO

VISIN DE
DESLINDE ENTRE
INTEGRALIDAD DEL
CURRCULO Y
CURRCULO
CONCEPTOS AFINES

FUENTES DEL
CURRCULO

CARACTERSTICAS
DEL CURRCULO

PROCESOS
CURRICULARES

INTEGRAL

CONCEPCIN

HUMANISTA Y
VALORATIVO

PROCESO DE
PLANIFICACIN
CURRICULAR

FLEXIBLE

DIAGNSTICO
DE LA
REALIDAD

VERIFICABLE

FORMULACIN DE
MARCOS
DOCTRINARIOS

SISTEMTICO

PROGRAMACIN
CURRICULAR

ASPECTOS SEGMENTOS E
INDICADORES
MARCO
DOCTRINARIO

LINEAMIENTOS
DOCTRINA
CURRICULAR
ELEMENTOS
CURRICULARES

SUJETOS O ACTORES
DEL CURRCULO

OBJETIVOS Y/O
COMPETENCIAS

EDUCANDO

CONTENIDOS

EDUCADOR

ACTIVIDADES
MTODOS,
PROCEDIMIENTOS
Y TCNICAS
MEDIOS Y
MATERIALES
EDUCATIVOS
TIEMPO

INFRAESTRUCTURA O
ESCENARIO
EVALUACIN

FAMILIA

COMUNIDAD

COMPONENTES DEL PERFIL

ESPECFICO DE LA
CARRERA PROFESIONAL

ESTRUCTURA
CURRICULAR
COMPONENTES

PAUTAS PARA LA
DISTRIBUCIN
PORCENTUAL
DEL TIEMPO
EN LA
ESTRUCTURA
CURRICULAR

ASPECTOS SEGMENTOS E
INDICADORES MARCO
DOCTRINARIO
LINEAMIENTOS
DOCTRINA
CURRICULAR

PLAN DE
ESTUDIOS

MALLA
CURRICULAR

SUMILLA

SLABO

PLANES DE
SESIN DE
APRENDIZAJE

COMPONENTES

COMPONENTES

PAUTAS PARA
SU ELABORACIN

PAUTAS PARA
SU ELABORACIN

PAUTAS PARA
SU EVALUACIN

PAUTAS PARA
SU EVALUACIN

CAMPO - ASPECTOS
PERFIL
PAUTAS
EVALUACIN

OBJETIVOS

ESTRUCTURA
CURRICULAR

SUGERENCIAS

PAUTAS
DISEO

FORMULACIN

PROGRAMACIN
CURRICULAR

SLABOS

DISTRIBUCIN

PLAN DE
ESTUDIOS

ORIENTACIONES

SUMILLAS

MALLA
CURRICULAR

ASPECTOS SEGMENTOS E
INDICADORES
VISIN DE
INTEGRALIDAD

COMPONENTE
S

COHERENCIA
PERTINENCIA

PERFIL
PLAN DE
ESTUDIOS

OBJETIVOS
PROGRAMACIN
CURRICULAR
ESTRUCTURA
CURRICULAR

DISTRIBUCIN

REA DE
FORMACI
N GENERAL

REA DE
INVESTIGACI
N

FORMULACIN
REA DE
FORMACIN
PROFESIONAL

OBJETIVOS Y/O
COMPETENCIAS DE
FORMACIN
PROFESIONAL

OBJETIVOS Y/O
COMPETENCIAS DE
FORMACIN
GENERAL

FORMACIN PROFESIONAL

BSICA
FORMACIN ESPECIALIZADA
PRCTICA PRE PROFESIONAL

OBJETIVOS DEL
REA DE
INVESTIGACIN

CIENTFICA BSICA
HUMANSTICA
IDENTIDAD

INSTITUCIONAL

FORMACIN

GENERAL
FORMACIN
PROFESIONAL

FORMACIN PROFESIONAL

BSICA
FORMACIN ESPECIALIZADA
PRCTICA PRE PROFESIONAL

FORMACIN CIENTFICA BSICA

FORMACIN HUMANSTICA
FORMACIN EN IDENTIDAD

INSTITUCIONAL

ASPECTOS SEGMENTOS E
PROGRAMACI
INDICADORES
N CURRICULAR
DISTRIBUCIN PORCENTUAL
DEL
TIEMPO EN LA ESTRUCTURA
CURRICULAR: (% DE TIEMPO)

rea de formacin general:

aproximadamente 12% del
total de horas.

Sub rea de formacin cientfica

bsica:
Porcentaje:5%
N de horas:
Sub rea de formacin humanstica:
Porcentaje:5%
N de horas:
Sub rea de formacin en identidad
institucional:
Porcentaje:2%
N de horas:

rea de Investigacin:
aproximadamente 3% del
total de horas (no incluye el
2% de la investigacin aplicada
a la carrera)

Sub rea de formacin profesional bsica

Porcentaje:50%
rea de formacin profesional:
N de horas:
85% del total de horas (incluye Sub
rea de formacin especializada:
el 2% de investigacin aplicada Porcentaje:20%
a la carrera)
N de horas:
Sub rea de Prcticas pre - profesionales:
Porcentaje: 15%
N de horas:

ASPECTOS SEGMENTOS E
INDICADORES
PROGRAMACIN
PROGRAMACIN
CURRICULAR
CURRICULAR

PLANDE
DEESTUDIOS
ESTUDIOS
PLAN

MALLACURRICULAR
CURRICULAR
MALLA

ASIGNATURASDISTRIBUIDAS
DISTRIBUIDAS
ASIGNATURAS
PORCICLOS
CICLOSDE
DECREDITAJE
CREDITAJE
POR

INDICACINDE
DEPRE
PRE
INDICACIN
REQUISITO
REQUISITO

INDICACINDE
DENMERO
NMERODE
DE
INDICACIN
HORASDE
DETEORA
TEORAY/O
Y/O
HORAS
PRCTICA DE
DECADA
CADA
PRCTICA
ASIGNATURA
ASIGNATURA

SUMILLAS
SUMILLAS
SUMILLASDE
DEASIGNATURAS
ASIGNATURAS
SUMILLAS
POR
REAS
Y
SUBREAS
REAS
POR REAS Y SUB
DELA
LAESTRUCTURA
ESTRUCTURACURRICULAR
CURRICULAR
DE

Sumillasde
delalasub
subrea
rea
Sumillas
deformacin
formacingeneral
general
de
Sumillasde
delalasub
subrea
rea
Sumillas
deinvestigacin
investigacin
de
Sumillasde
delalasub
subrea
reade
de
Sumillas
formacinprofesional
profesional
formacin
COMPONENTESDE
DELA
LA
COMPONENTES
SUMILLA
SUMILLA

Subrea
reaaalalaque
quepertenece
pertenece
Sub

Propsitosde
delalaasignatura
asignatura
Propsitos

Grandescontenidos
contenidos
Grandes

PROGRAMACIN CURRICULAR

ASPECTOS SEGMENTOS E
INDICADORES

ORIENTACIONES DISEO Y CONSTRUCCIN

DEL SLABO

SLABOS DE LAS ASIGNATURAS DEL PLAN ESTUDIO

MODELO BSICO
DATOS GENERALES
RASGOS DEL PERFIL DE EGRESADO
SUMILLA
OBJETIVOS GENERALES
COMPETENCIAS
OBJETIVOS ESPECFICOS
CAPACIDADES
CONTENIODS GENERALES
GRANDES TEMAS
ORGANIZACIN CONTENIODS
POR UNIDADES DE APRENDIZAJE
OBJETIVO GENERAL ALUDIDO
OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA UNIDAD
CONTENIDOS ESPECFICOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
ESTRATEGIA METODOLGICA
ACTIVIDADES
MOTIVACIN PERMANENTE
EXPLORACIN DE SABERES PREVIOS
PREGUNTAS
ADQUISICIN Y CONSTRUCCIN DE APRENDIZAJES
APLICACIN
EVALUACIN
EXTENSIN
MTODOS, PROCEDIMIENTOS Y TCNICAS
MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
ESCENARIO EDUCATIVO
TIEMPO (N DE HORAS)
ORIENTACIONES METODOLGICAS
MEDIOS Y MATERIALES
RECOMENDACIONES
EVALUACIN DE LA ASIGNATURA
BIBLIOGRAFA

ASPECTOS SEGMENTOS E
INDICADORES
PROGRAMACIN
CURRICULAR

PAUTAS: DISEO Y CONSTRUCCIN

PLANES SESIN DE APRENDIZAJE

SUGERENCIAS: ESTRATEGIAS
ENSEANZA - APRENDIZAJE

PAUTAS: SISTEMA
DE EDUCACIN

DATOS GENERALES

PROCEDIMENTOS DE APRENDIZAJES
INDIVIDUALES Y COLECTIVOS

OBJETIVOS OPERACIONALES

PASOS APLICACIN
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

CONTEXTO

PROGRAMACIN DE CONTENIDOS

DIAGRAMA
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

ENTRADA

SECUENCIA
PROCESO DE APRENDIZAJE

EMPLEO DE
MATERIALES EDUCATIVOS

PROCESO

METODOLOGA
PROCEDIMIENTOS Y TCNICAS

PARTICIPACIN ACTIVA
Y PREVALENTE DEL ALUMNO

SALIDA

MEDIOS Y MATERIALES
EDUCATIVOS

CONSTRUCCIN DE LOS
APRENDIZAJES

TIPOS DE EVALUACIN

PROCEDIMIENTOS
E INSTRUMENTOS

CRITERIOS DE EVALUACIN
INTRUMENTOS DE EVALUACIN

PESOS O
COEFICIENTES

DISTRIBUCIN DEL TIEMPO

MECANISMOS DE
RETROALIMENTACIN

BIBLIOGRAFA ESPECFICA

SISTEMA DE
CALIFICACIN

REQUISITOS DE
APROBACIN

DISEO DE UN SLABO (ESTRUCTURA BSICA)

1. INFORMACIN GENERAL.
1.Denominacin de la asignatura
2.Cdigo
3.rea Curricular
4.Naturaleza
5.Nivel de Estudios
6.Semestre / Ciclo
7.Nmero de crditos
8.Nmero de horas
9.Pre requisito
10.Nombre del profesor

:
:
:
:
:
:
:
:
:
:

2. RASGO DEL PERFIL DEL EGRESADO RELACIONADO CON LA ASIGNATURA.

3. SUMILLA.
4. OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO.
1.
2.
5. OBJETIVOS ESPECFICOS.
1.1
1.2
2.1
2.2
6. CONTENIDOS.
1.1
1.2
2.1
2.2

7. PROGRAMACIN ANALTICA POR UNIDADES DE APRENDIZAJE.

Unidades de Aprendizaje y Nmero de horas.
N

DENOMINACIN

N DE HORAS
PARCIAL

TOTAL*

1
2
3
4
5
6
() Se considera en este recuadro el N de horas para la Evaluacin de Entrada, de Medio Curso y Final.

Programacin de Unidades de Aprendizaje (criterios de Evaluacin y Estrategia Metodolgica)

I UNIDAD:______________
OBJETIVOS
GENERALES
(CDIGO)

1.

OBJETIVOS
ESPECFICOS

1.1

CONTENIDOS
ESPECFICOS

1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4

Bibliografa Bsica de la Unidad (Opcional)

_________________
_________________

CRITERIOS
DE
EVALUACIN

ESTRATGIA METODOLGICA
N Horas

Mtodo
Proced.
Tcnica.

Mdios y
Materiales
educativos

Escenario
Educativo

8. ORIENTACIONES METODOLGICAS
9. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
10. EVALUACIN
10.1 Criterios (se precisan en cada Unidad)
10.2 Tipos: Evaluacin de Entrada.
Evaluacin de Proceso.
Evaluacin de Salida.
10.3 Procedimientos e Instrumentos y Ponderacin.
10.4 Fechas de aplicacin de las evaluaciones.
10.5 Requisitos de Aprobacin.
11. BIBLIOGRAFA.

DISEO DE UN PLAN DE SESIN DE APRENDIZAJE (PLAN DE CLASE)

1. INFORMACIN GENERAL:
1.Tema a desarrollar
:
2.Denominacin de la Sesin de Aprendizaje :
3.Denominacin de la Unidad de Aprendizaje :
4.Duracin de la Sesin de Aprendizaje
:
5.Fecha de la Sesin
:
6.Profesor
:
2. OBJETIVO ESPECFICO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE:
3. OBJETIVOS OPERACIONALES DE LA SESIN DE APRENDIZAJE:
4. PROGRAMACIN ANALTICA DE CONTENIDOS Y EVALUACIN:
OBJETIVOS
OPERACIONALES
(CDIGO)

5.
METODOLGICA:

CONTENIDOS
(DETALLADO)

EVALUACIN
CRITERIOS /
INDICADORES

TIPOS.
PROCEDIMIENTOS.

ESTRATEGIA
ESTRATEGIA METODOLGICA (ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE)

SECUENCIA
DE
ACTIVIDADES

METDO
PROCEDIMIENTOS
TCNICAS

6. FUENTES DE CONSULTA:
__________________
__________________
7. FIRMA DEL PROFESOR.

MEDIOS Y
MATERIALES
EDUCATIVOS

ESCENARIO
EDUCATIVO

DISTRIBUCIN DEL
TIEMPO

OBJ.
OPER.
(COD.)

CONTENIDO
(DETALLADO)

EVALUACIN
CRITERIOS/
INDICADORES

ESTRATEGIA METODOLGICA

TIPOS
PROCEDIM
.
Prueba
de
entrada:
Intervenciones
orales.

1.1

1.1.1 Concepto
de
Educacin

Fenmeno
social
esencialmente
humano.
Proceso que
comprende
eventos de
previsin,

Precisar por qu es un
fenmeno social
esencialmente
humano.

Deslindar los eventos

sealando la
especificidad de cada
uno de ellos.

implementacin,
ejecucin y
evaluacin.
Reconocer a la
hominizacin,
socializacin,
culturacin y
capacitacin para el trabajo
como
fines de la educacin.

Finalidad de la
educacin

Contenidos
educativos.

Los medios de
la educacin.

Los sujetos o
actores.

El contexto de
la educacin.

Precisar que son

mensajes que se toman de
la
cultura y que se
presentan como
ciencia,
arte, tcnica, etc.

Determinar su esencia
y utilidad para
viabilizar la
educacin.

Identificar lo esencial
de su participacin en

E
V
A
L
U
A
C
I

SECUENCIA DE
ACTIVIDADES

MEDIOS Y
MATERIALES
EDUCATIVOS

ESCENARIO
EDUCAT.

DISTRIBU
CIN DEL
TIEMPO

Intervenciones

Expresin

Aula

10 m.

Aula

10 m.

orales.

Exposicin
dilogo.

oral.

Presentacin y
anlisis de
cada
tema.

Lectura de
separata
impresa.

Formulacin
de
preguntas y
elaboracin
de
respuestas en
grupos.

Expresin
oral.

Desarrollo
del contenido:

65 m.

D
E
P
R
O
C
E
S
O

Indagacin
de los
saberes
previos.
Motivacin
(introduccin)

MTODOS
PROCED.
TCNICAS

Exposicin
dilogo.

Lectura
guiada.

Preguntas.

Expresin
oral.

Gua de
lectura.

Gua de
preguntas.

Aula

OBJ.
OPER.
(COD.)

1.1

CONTENIDO
(DETALLADO)

EVALUACIN
CRITERIOS/
INDICADORES

TIPOS
PROCEDIM
.

1.1.2 La educacin

Componentes
de
la educacin
como sistema.

E
V
A
L
U
A
C
I

Precisar por qu la
educacin es un
sistema
y cules son sus
componentes.

Identificar los insumos

de
la educacin.

Variables en el
input del
sistema.

El proceso del
sistema.
Productos del
sistema.

Importancia de
concebir la
educacin
como
sistema.

Explicar el proceso.
Relacionar los
caminos de
los insumos al
convertirse
en productos.

Exposicin y
debate en
plenario
sobre
las
preguntas.

D
E
P
R
O
C
E
S
O

Reconocer la
importancia
de concebir la
educacin
como sistema.

1.1.3 Tcnica,
tecnologa y
tecnologa
educativa:

MTODOS
PROCED.
TCNICAS

MEDIOS Y
MATERIALES
EDUCATIVOS

Exposicin -

debate.

Sntesis.

Elaboracin de
conclusiones
precisin de
conceptos.

ESCENARIO
EDUCAT.

DISTRIBU
CIN DEL
TIEMPO

Aula

20 m.

Aula

10 m.

Expresin
oral.

Mapas
mentales.
Mapas

semnticos.

Especificidad
de
la tcnica.

SECUENCIA DE
ACTIVIDADES

como sistema:

1.1

ESTRATEGIA METODOLGICA

Indicaciones
para el
desarrollo de
un
trabajo de
aplicacin.

Exposicin
dilogo.

Expresin

oral.

La tecnologa.
La tecnologa
educativa:
concepto y

Aula

Diferenciar
correctamente ciencia

tcnica.
Precisar lo que es la
tecnologa.
Identificar el concepto
y

Evaluacin
de prueba
de salida.

Exposicin
dilogo.

Retroalimentacin.

Prueba
objetiva.

Permanente.

Expresin
oral.

Aula

20 m.

PROCESO ENSEANZA - APRENDIZAJE

CONCEPTO

EVENTOS EDUCATIVOS A TRAVS DE LOS CUALES SE

APLICA LO PREVISTO EN EL PLAN CURRICULAR CON EL
PROPSITO

DE

LOGRAR

LOS

OBJETIVOS

Y/O

COMPETENCIAS CONSIDERADOS.

POSIBILITA AL EDUCANDO VIVIR EXPERIENCIAS

EDUCATIVAS Y ADQUIRIR APRENDIZAJES.

DE L DEPENDE LA CALIDAD DE LA EDUCACIN; LA IMAGEN Y

PRESTIGIO DE LOS DOCENTES Y UNIVERSIDAD

PROCESO ENSEANZA - APRENDIZAJE

ALGUNAS RECOMENDACIONES:

moderna

Insistir en los aspectos formativos sin descuidar una eficiente y

instruccin cientfico - tcnica.

Promover las condiciones internas y externas que requiere el aprendizaje.

Las estrategias de aprendizaje relacionadas con el aprender
haciendo, la investigacin como modo de conocimiento y dems mtodos y
procedimientos activos deben ponderarse por favorecer el aprendizaje.
Los educandos, al iniciar el proceso enseanza - aprendizaje, deben
conocer los objetivos educativos, los criterios de evaluacin y los contenidos y
actividades que se desarrollarn en el tiempo previsto.

MTODOS Y PROCEDIMIENTOS ACTIVOS EN LA

ENSEANZA - APRENDIZAJE

El aprender va la simple recepcin de informacin agudizando la

memoria debe dar paso al aprender va la experiencia y el autoesfuerzo de
reflexin rigurosa.

Debe disminuirse gradualmente las clases expositivas y dar paso a

mtodos y procedimientos activos

y al empleo de estrategias apoyadas

en medios informticos.

Algunos de los procedimientos y tcnicas que podran utilizarse para

optimizar el aprendizaje de los alumnos son los siguientes :

1.- Observacin:

. Individual y Colectiva
. Directa o Indirecta
. Libre o Dirigida.
2.- Estudio de casos:
Identificacin del caso, anlisis, descripcin ,
explicacin, solucin y/o aplicacin.
3.- Experimentacin:
Formulacin de Hiptesis, prueba, validacin
y conclusiones.
. Trabajos en el laboratorio .
. Solucin de problemas.
4.- Autoaprendizaje:
Guas de aprendizaje.
. Fichas textuales, de comentario, de resumen,
etc.
. Cuadernos y textos autoinstructivos.
5.- Asignacin o Trabajo Escrito :
. Monografas
. Informes de Investigacin
. Cuestionarios
6.- Estudio Dirigido :
Guas de estudio dirigido.
7.- Procedimientos Orales: Dilogos, debates, entrevistas, etc.
8.- Dinmica de Grupos: De exposicin o informacin de un tema:
Simposio, Panel, Mesa Redonda.
De discusin o debate: Discusin en grupos
pequeos,
Foro, Phillips 66.
De estudio o profundizacin de un tema :
Seminario, Bombardeo de ideas.
9.- Enseanza asistida
por computadora

EN TODA SESIN DE APRENDIZAJE DEBER CONSIDERARSE LOS

SIGUIENTES PASOS BSICOS

MOTIVACIN

: IMPULSO QUE DESPIERTA Y MANTIENE EL INTERS DEL ALUMNO.

DESARROLLO

: TRATAMIENTO DE LOS TEMAS O CONTENIDOS PROGRAMADOS CON

PARTICIPACIN PROTAGNICA DEL EDUCANDO.

COMPROBACIN

: DURANTE EL DESARROLLO, CON PROPSITOS DE RETROALIMENTACIN Y AL FINAL, CON EL PROPSITO DE VERIFICAR

RESULTADOS OBTENIDOS.

LOS

Esquema a utilizar en la programacin de una unidad

de Aprendizaje
A. Datos Generales de la unidad: Nombre o nmero de la unidad, nmero de
horas que han sido consideradas, duracin de la unidad (sealamiento de
fechas), periodo lectivo al cual pertenece la unidad y nombre del docente.
B. Objetivos Generales de la asignatura (vinculados con los objetivos
especficos de la unidad que se programa. Puede mencionarse slo el cdigo
asignado en el Programa Anual)
C. Objetivos especficos de la unidad (Puede asignrsele un cdigo)
D. Contenidos de la Unidad.
E. Criterios de evaluacin e Instrumentos de evaluacin que sern
considerados.
F. Estrategia de aprendizaje (sugerencia de actividades, mtodos,
procedimientos, materiales educativos, escenario educativo y nmero de horas
para el desarrollo de las actividades previstas)

ESQUEMA A UTILIZAR EN LA PROGRAMACIN DE UN PLAN DE CLASE O

DE SESIN DE APRENDIZAJE
A. Informacin general o datos generales de la clase o sesin de aprendizaje: Se
menciona el tema o temas a desarrollar, la denominacin de la sesin de aprendizaje, la
denominacin de la unidad de aprendizaje, la duracin en horas o minutos, fecha de la
sesin y el nombre del profesor.
B. Objetivo(s) de la unidad: Generalmente es slo uno y de l se van a desprender los
objetivos operacionales.
C. Objetivos especficos de la clase u objetivos operacionales: En ellos se redacta con
mayor precisin los componentes bsicos de un objetivo de aprendizaje: la conducta o
comportamiento (con su contenido), la condicin o situacin de aprendizaje prevista y el
nivel de rendimiento esperado o criterio de evaluacin. (Los objetivos operacionales deben
ser claros, concretos, verificables y expresar los logros que se espera adquieran los
alumnos)
D. Detalle analtico de los contenidos: Se mencionan los contenidos relacionados con
cada objetivo operacional.
E. Criterios, tipos, procedimientos e instrumentos de evaluacin: Se mencionan aquellos
que sern utilizados en la evaluacin de entrada, proceso y salida.
F. Estrategia de aprendizaje: Se consideran en este elemento:

1.- La secuencia de actividades,

considerarse:

entre

las

que

suele

La motivacin inicial o introduccin al tema.

El desarrollo temtico o de los contenidos.
Preguntas sobre el tema abordado con el fin de fijar los
contenidos.
Un resumen o conclusiones del tema tratado.
La comprobacin (evaluacin) de los aprendizajes logrados.
La asignacin de estudios complementarios sobre
el tema tratado.
La realimentacin o reforzamiento

2.- Los mtodos, procedimientos y tcnicas para el logro de los

objetivos y desarrollo de contenidos.
3.- Medios y materiales educativos que sern utilizados.
4.- Sugestiones para el acondicionamiento del aula o del
escenario educativo.
5.- La distribucin del tiempo en horas o minutos.
6.- Bibliografa especfica a utilizarse en la clase.

LA INVESTIGACIN COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Bsqueda y realizacin de experiencias de aprendizaje por parte del

educando con la orientacin del profesor y dotado de la actitud y medios
necesarios .
Permite identificar , describir y explicar los fenmenos de la realidad natural y
social.
Cuando el alumno investiga: identifica, observa, analiza, experimenta,
busca soluciones, predicciones y aplicaciones. Los resultados obtenidos deben
expresarse en breves informes en los que cada educando demuestra su capacidad
expresiva y manejo del idioma .
En la educacin superior debe
incorporarse la rigurosidad de la
investigacin cientfica (determinacin de problemas, planteamiento de hiptesis,
observacin sistemtica, experimentacin y comprobacin, como procesos que
permiten construir sistemas de conocimientos validados)
LA INVESTIGACIN NO SLO DEBE REALIZARSE EN EL AULA O
LABORATORIO SINO EXPANDIRSE AL CONTEXTO O MEDIO EN EL
CUAL SE DESARROLLA EL PROCESO DE APRENDIZAJE