Prof. Lic.

Cecilia Ferrante

HACIA UN MODELO DE
ENSEANZA-APRENDIZAJE DE
LAS CIENCIAS POR
INVESTIGACIN
Rafael Porln

UNSAM Escuela de Humanidades Seminario Didctica de las Ciencias Experimentales Prof. Hugo Tricrico
Maestra en Enseanza de las Ciencias Experimentales

Prof. Lic. Cecilia Ferrante

Modelo por transmisin verbal de conocimientos

cientficos o modelo tradicional

Conocimiento cientfico acabado, verdadero, absoluto.

Aprender es apropiarse de dicho conocimiento.
Aprender es un hecho individual y homogneo, estndar.
Contenidos escolares seleccionados a partir de conceptos
cientficos.
Explicacin directa de los contenidos.
Evaluacin como la medicin de la exactitud en la repeticin de
los contenidos.

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Modelo inductivista-tecnolgico

Mtodo cientfico: secuencia de fases, objetivo y eficaz.

Enseanza de las ciencias basada en el mtodo cientfico.
Las capacidades de los alumnos para desarrollar las conductas
establecidas es un indicador de aprendizaje.
Todo lo enseado con tcnicas didcticas adecuadas debe ser
asimilado por los alumnos, salvo que tengan problemas de
aprendizaje.
Las tcnicas de enseanza pueden ser aplicadas por diferentes
profesores, en cualquier situacin.
Contenidos y objetivos elaborados a partir de conceptos cientficos
pero adaptados y escalonados.

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Modelo por descubrimiento espontneo o modelo

espontanesta

Conocimiento en la realidad cotidiana.

Aprendizaje de procedimientos, actitudes y valores: espritu
cientfico.
Atencin a los intereses de los alumnos.
Contenidos contextualizados.
Investigaciones espontneas y autnomas de los alumnos.
Los exmenes no miden el aprendizaje de los alumnos.

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Crtica al Modelo transmisivo

Su desconexin con los avances de las diversas disciplinas relacionadas
con la enseanza de las ciencias.
Su trasfondo poco democrtico y participativo.
La constatacin de un importante fracaso en relacin con el aprendizaje
cientfico de los alumnos.
Crtica al Modelo inductivista
OHERIC
Crtica al Modelo por descubrimiento espontneo
Se pone el nfasis en los procedimientos.
Se cree que el alumno en contacto con los hechos de la realidad
descubrir por si mismo conocimientos valiosos.
Ambos modelos no tienen en cuentan el conocimiento personal del
alumno: lo que est en la cabeza del alumno no cuenta

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Modelo Alternativo
La investigacin escolar
Es un proceso general de produccin de conocimiento, basado en el
tratamiento de problemas, que se apoya tanto en el conocimiento
cotidiano como en el cientfico, que se perfecciona progresivamente en la
prctica y que persigue unos fines educativos determinados. (Grupo de
Investigacin en la Escuela, 1991)
Dimensiones
1.Investigacin de problemas relevantes como eje del aprendizaje del
alumno.
2.Investigacin de problemas prcticos como marco para el desarrollo
profesional de los profesores de ciencias.
3.Investigacin como perspectiva bsica para el diseo experimental del
currculum de Ciencias Naturales.
4.Investigacin como proceso generador del conocimiento didctico.
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El trabajo con problemas

Dimensiones
La exploracin de nuestro entorno y la activacin de nuestras
concepciones sobre el mismo.
El reconocimiento de una situacin como problema.
Su formulacin ms precisa.
La puesta en marcha de un conjunto de procesos mentales y actividades
para su resolucin.
La restructuracin de las concepciones implicadas.
La posible consecucin de una respuesta al problema.
Al conjunto de estos procesos aplicados a la enseanza-aprendizaje
de las ciencias se lo denomina aprendizaje por investigacin.

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La organizacin del conocimiento escolar

1.Seleccionar conocimientos metadisciplinares con alto poder explicativo.
2.Considerar el estudio de la realidad y los procesos de investigacin
escolar desde una perspectiva ambiental.
3.Vincular la problemtica cientfica a la social y ambiental.
4.Considerar el conocimiento escolar deseable como la integracin
constructiva y evolutiva de tres dimensiones bsicas: la conceptual (los
productos), la estratgica (los procesos) y la tica (los valores).
5.Conjugar los enfoques analticos con los sistmicos.

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La estrategia metodolgica
Organizacin de actividades de enseanza-aprendizaje en torno al
planteamiento y la resolucin de problemas relacionados con el medio
natural, con el objetivo de hacer evolucionar las concepciones
espontneas de los alumnos.
Trabajo con problemas
1.Promueven papeles activos en los alumnos y les hacen reflexionar sobre
sus acciones.
2.Les llevan a indagar y a enfrentarse con problemas reales.
3.Exigen que se examinen las tareas en un nuevo contexto y se
perfeccionen y repasen los esfuerzos iniciales.
4.Conectan con los intereses de los alumnos y les dan oportunidad de
compartir con otros los planes de trabajo.

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El
alumno
puede
realizar
una
metareflexin
sobre
su
desarrollo
personal, analizando la forma en que han
cambiado sus ideas y valorando la
eficacia de las distintas estrategias
utilizadas, de forma que se vaya
ampliando su propia capacidad de
aprender a aprender. Novak y Gowin, 1984

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