CONSTRUCTOS TEORICOS DE LA DIDACTICA DE LAS

MATEMATICAS DE LA ESCUELA FRANCESA

( Guy Brousseau)

DIDACTICA DE LAS MATEMATICAS

Estudia los procesos de transmisin ( enseanza)
y adquisicin ( aprendizaje )
de los conceptos matemticos particularmente en el nivel escolar.

Situacin Didctica
Es el conjunto de relaciones establecidas
explcitamente o implcitamente entre un
alumno o conjunto de alumnos, cierto medio
( que comprende herramientas y conceptos a
ensear ) y un sistema educativo ( el
maestro ) con objeto de que los alumnos se
apropien de un saber constituido o en vas de
constitucin.
Es una situacin construida intencionalmente
con el fin de hacer adquirir a los alumnos un
concepto matemtico determinado.

Situacin a- Didctica
Situacin que se presenta dentro de la
situacin didctica y se da cuando el
alumno hace suya la misma, el docente
toma distancia y permite que el
alumno se apropie de la situacin.

Contrato Didctico
Conjunto de comportamientos
( especficos) del maestro que son
esperados por el alumno y conjunto
de comportamientos del alumno que
son esperados por el maestro, y que
regulan el funcionamiento de la clase
definiendo as los roles de cada uno y
la reparticin de tareas.

BROUSSEAU DISTINGUE :

 Situaciones de accin :
son aquellas en las que se propone al
alumno una situacin cuya solucin
radica en el conocimiento a ensear.
El alumno acta sobre la situacin ,
pone en juego conocimientos que
posee , hace elecciones , se da un
dilogo entre l y la situacin

 Situaciones de formulacin:
Son aquellas que exigen que el alumno
explicite su modelo o teora. Tiene un
interlocutor ( o varios ) que le devuelve
informacin .
Este tipo de situaciones debe cumplir con
ciertas reglas que son bsicas:
_ Que est dada la necesidad de la
comunicacin
_ Que las posiciones de los alumnos sean
asimtricas en cuanto a los medios de
accin y comunicacin.

 Situaciones de validacin :
Son aquellas que requieren que el
alumno demuestre que el modelo
funciona , es decir tiene validez.
Ya no alcanza con lo emprico se
deben explicitar pruebas que
demuestren la validez y economa de
los resultados.

 Situacin de Institucionalizacin
tiene como objetivo el dar status
oficial al conocimiento producido
durante la actividad de la clase.
La consideracin oficial del objeto
de enseanza por parte del alumno , y
del aprendizaje del alumno por parte
del maestro constituye el objeto de
la institucionalizacin.

Construir el sentido?
Uno de los objetivos esenciales ( y al
mismo tiempo una de las dificultades
principales ) de la enseanza de las
matemticas es precisamente que lo
que se pretende ensear est
cargado de significado , tenga
sentido para el alumno.

El sentido de un conocimiento matemtico

(Brousseau) se define :
no slo por la coleccin de situaciones donde este
conocimiento es realizado
no slo por la coleccin de situaciones donde el
alumno lo ha encontrado como medio de solucin
sino tambin por el conjunto de concepciones que
rechaza , de errores que evita y/o comete , de
economas que procura , de formulaciones que
retoma, de validaciones que realiza, etc.
El alumno debe ser capaz no slo de repetir o
rehacer, sino tambin resignificar en situaciones
nuevas , de adaptar, de transferir sus
conocimientos.

Es en principio , haciendo aparecer las

nociones matemticas como
herramienta para resolver problemas ,
como se permitir a los alumnos
construir el sentido de un conocimiento
matemtico.

ANALISIS DIDCTICO DE LAS

SITUACIONES
(A PRIORI)

 CONTENIDO MATEMTICO:Determinar
claramente en qu medida las acciones
involucradas posibilitan o no el aprendizaje
de ese contenido(significativo)
OBJETIVO Qu espero con esta
actividad?
Qu saber se aprender?
A qu aspecto o parte del
contenido apunto?
FINALIDAD PARA EL ALUMNO
(Ej: un juego .Finalidad para el alumno:
ganar)

 CONDICONES DE REALIZACIN
DIFICULTADES:Analizar a priori qu
dificultades presentar la propuesta al
alumno.(Ej: contar alineados o no)
PROCEDIMIENTOS DE RESOLUCIN:
Buscar a priori a su aplicacin en el aula
cules sern los diferentes procedimientos
que pondrn en juego los alumnos.
Este anlisis ayuda a determinar la
pertinencia de la actividad en relacin con el
aprendizaje.

 VARIABLES DIDCTICAS: Aspectos de la

actividad que pueden ser modificados por el
docente para provocar cambios en las
acciones de los alumnos.
PROCESOS DE APRENDIZAJE
Exploracin.bsqueda,explicitacin de
procedimientos ,etc
DURACIN TEMPORAL Es el tiempo
asignado a cada fase teniendo en cuenta que
no siempre en una nica actividad se lograr
que todos adquieran el conocimiento