Вы находитесь на странице: 1из 9

IV SEMESTRE

ESCUELA NORMAL SUPERIOR PROFR. MOISS SENZ GARZA


SUBDIRECCIN ACADMICA
MODALIDAD MIXTA
DESARROLLO DE LOS ADOLESCENTES III. Identidad y Relaciones Sociales.
ESPECIALIDAD: Formacin Cvica y tica
Nombre: Sandra Ramrez Almanza
07/abril/2015
Pauta No. 1

Fecha:

ANALIZAR La relacin que existe entre los Rasgos del Perfil de Egreso del Normalista, el Propsito de la Asignatura y
de cada uno de los Bloques. RELEVANTES
Rasgos del Perfil de Egreso
Propsito de la
Propsito del Bloque I Propsito del Bloque II Propsito del Bloque III
de la Lic. En Ed. Secundaria
asignatura

Habilidades
intelectuales
especficas

Que los estudiantes


normalista analicen
los procesos de
conformacin de la
Dominio de los
identidad de los
contenidos de
adolescentes y del
enseanza
papel que
desempean en
Competencias
dicha conformacin
didcticas
el establecimiento
de nuevas
Identidad profesional y relaciones sociales y
tica
los cambios en los
vnculos con la
Capacidad de
familia
percepcin y respuesta
a las condiciones
sociales del entorno de
la escuela

El propsito de que
los estudiantes, a
partir de la
discusin de casos
especficos,
conozcan y analicen
distintos puntos de
vista que enfatizan
el carcter
histrico, relacional,
intersubjetivo y
procesual de la
conformacin de la
identidad personal
en la adolescencia y
que expliquen cmo
influyen los
aspectos sociales y
culturales en ese
proceso.

Es fundamental que
los estudiantes
normalistas
reflexionen sobre
cmo se viven los
procesos afectivos y
psicosociales por su
importancia para el
desarrollo de la
autonoma,
destacando el peso
que tienen las
representaciones y
los estereotipos
sociales en las
actitudes,
generalmente
prejuiciosas, de los
adultos hacia los
adolescentes.

Los estudiantes
normalistas
analizarn los
cambios de las
ltimas dcadas, a
fin de comprender
que, si bien existe la
influencia de las
industrias
culturales, tambin
es cierto que los
jvenes recrean y
dan nuevos
significados a la
oferta cultural de
modelos y de
mercado de
consumo y no se
limitan a ser
nicamente
receptores o
repetidores pasivos
de lo que reciben.

ESCUELA NORMAL SUPERIOR PROFR. MOISS SENZ GARZA


SUBDIRECCIN ACADMICA
MODALIDAD MIXTA
DESARROLLO DE LOS ADOLESCENTES III. Identidad y Relaciones Sociales.
IV SEMESTRE
ESPECIALIDAD: Formacin Cvica y tica
Nombre: Sandra Ramrez Almanza
Fecha: 07/abril/2015
Pauta No. 2
En equipo comentar cada una de las siguientes afirmaciones sobre caractersticas de los adolescentes. Discutir las discrepancias y
coincidencias
y
exponerlas
al
grupo
para
revisarlas
y
valorarlas
cuando
concluya
este
tercer
curso.
Comentar en grupo qu aspectos del desarrollo de los adolescentes faltara por estudiar, adems de los que se han analizado en los
cursos anteriores.
AFIRMACIONES

A) Al adolescente, no sabe por


qu, de pronto lo acometen la
tristeza, la desolacin, la angustia
o la nostalgia. No tiene manera
de tomar conciencia de que sus
estados de nimo cambiantes y
sus emociones aparentemente
caprichosas son atribuibles a la
prdida de su pasado infantil.

COINCIDENCIAS

DISCREPANCIAS

APRENDIZAJES DE CURSOS
ANTERIORES
Es verdad como menciona Margaret Mead trataba de mostrar Juan delval en su texto el concepto de la
adolescencia nos menciona que la
Stanley Hall la adolescencia es que la adolescencia no tiene por
una
edad
especialmente qu ser un perodo tormentoso y de adolescencia es un corte definitivo con la
infancia.es como un nuevo nacimiento.

dramtica y tormentosa en la
que se producen innumerables
tensiones, con inestabilidad,
entusiasmo y pasin, en la que
el
joven se encuentra dividido entre
tendencias opuestas.

tensiones, sino que eso se debe a


que los jvenes se tienen que
enfrentar con un medio social que
se les presenta lleno de
limitaciones y los adultos no les
proporcionan los instrumentos
adecuados para ello.

b)Los adolescentes, esas


criaturas patticamente
susceptibles y vulnerables,
apasionadas e impulsivas,
totalmente sexuales y
monstruosamente egocntricas,
son en realidad, vidos
buscadores de autenticidad
moral.

Ellos buscan constantemente


esa autenticidad buscan ser
aceptados y lograr su
identidad.

Tal vez no autenticidad, si es


bien sabido y observado
actualmente los jvenes son
guiados y movilizados por
estereotipos que los medios de
comunicacin han tratado de
vender constantemente.

c)La adolescencia implica el


complejsimo drama de pasar de
una zona de la existencia a otra
distinta. Es ese punto crtico de la
vida humana en que las pasiones
sexuales y morales fructifican y
alcanzan su madurez. El individuo
pasa entonces de la vida familiar
a la existencia cultural.

En algunos adolescentes es
muy notorio el cambio que
sufren de pasar de ser los
nios de casa en donde los
padres de familia son los
nicos encargados de su
cuidado.

Aristteles mencionaba que Los jvenes son


por carcter concupiscentes y decididos a hacer
cuanto puedan apetecer. Y en cuanto a los
apetitos corporales son, sobre todo, seguidores
de los placeres del amor e incontinentes en
ellos. Tambin son fcilmente variables y
enseguida se cansan de sus placeres, y los
apetecen con violencia, pero tambin se calman
rpidamente, sus caprichos son violentos, pero
no grandes, como, por ejemplo, el hambre y la
sed en los que estn enfermos. Tambin son los
jvenes apasionados y de genio vivo y capaces
de dejarse llevar por sus impulsos. Y son
dominados por la ira, ya que por punto de honra
no aguantan ser despreciados, antes se enojan si
se creen objeto de injusticia.

Ausubel: menciona que la adolescencia es un


estadio diferenciado en el desarrollo de la
Algunos jvenes cuentan con la personalidad aunque tiene caractersticas
similares pero cambia de acuerdo a la cultura
suficiente madurez para
adaptarse a estos cambios , para (familia).

vivir en la comunidad y saber


como actuar antes estos
cambios.

QU
ASPECTOS
DE
LOS
ADOLESCENTES
HA
FALTADO
ESTUDIAR: desarrollo psicolgico, la
intervencin de la familia y estrategias de
apoyo para ellos.

APRENDIZAJES OBTENIDOS
DURANTE DEA III

IV SEMESTRE

ESCUELA NORMAL SUPERIOR PROFR. MOISS SENZ GARZA


SUBDIRECCIN ACADMICA
MODALIDAD MIXTA
DESARROLLO DE LOS ADOLESCENTES III. Identidad y Relaciones Sociales.
ESPECIALIDAD: Formacin Cvica y tica
Nombre: Sandra Ramrez Almanza
Fecha: 08/abril/2015
Pauta No. 3
Describir cada uno de los temas de acuerdo a los conocimientos previos. Despus de realizar la
lectura La construccin de la Identidad personal, de Alfredo Fierro, completar la pauta:
CONOCIMIENTOS PREVIOS

TEMAS. CONCEPTOS.

ADOLESCENTES

Son las caractersticas biolgicas y mentales que comienzan a


desarrollarse a esta rea, desde el hecho de convivir con pares
o individuos de distinto sexo hasta la relacin intima y de pareja.

Es una etapa en la cual se acoplan e a los distintos grupos sociales


como la familia, la escuela, los amigos o grupos con intereses en
comn.

Es la capacidad que desarrollan o tienen para la toma de


decisiones, aunque en la mayora de las veces este juicio o
razonamiento llega demasiado tarde.

EL CUERPO Y LA
IMAGEN
CORPORAL

Los dos principales aspectos de la representacin del cuerpo propio


en el adolescente son la eficiencia fsica y el atractivo corporal.
Ambos se relacionan estrechamente con el autoconcepto y auto
estima global.

EL
COMPORTAMIENTO
SEXUAL

ADOPCION DE
ROLES Y
ADAPTACION

JUICIO Y
RAZONA
MIENTO
MORAL

Identidad

La adolescencia aparece como un periodo de


transicin de la infancia a la adultez.
Pero caracterizarla slo como periodo eminentemente
transicional y preparatorio para la vida de adulto es
una pobre y parcial descripcin.

Etapa del ser humano en la cual alcanza cierto nivel de


independencia, de cambios fsicos y psicologicos

Es la percepcin que tiene cada ser humano sobre su aspecto fsico

LECTURA Construccin de la
personal, Fierro, Alfredo (1997),

La adolescencia es una etapa sexual, la de generar y tambin de gozar el


sexo. Est el tema del sexo y tambin del gnero: del rol social sexual y de la
que uno/una hace psicolgica y comporta-mentalmente con su sexo. Los
prototipos y smbolos sexuales imperantes en una cultura, determinan los
contenidos, los modos y los significados de la conducta sexual.
La adolescencia es el momento en que el individuo se hace
psicosocialmente ciudadano de una sociedad y accede a la cultura
vigente en ella. Lo tpico del rol adolescente es su instalacin en la
sociedad como marco global.

el desarrollo moral se cumple en tres niveles: preconvencional, convencional y


posconvencional. muchos adolescentes permanecen en el nivel de una moral
convencional, de sumisin a la regla, donde la moralidad est definida como
sustentadora del orden social y en conformidad con las expectativas de otros. la
motivacin moral es ya interna, pero basada todava en gran medida en la previsin
de la censura o la alabanza de otras personas que son significativas para el individuo.

IV SEMESTRE

ESCUELA NORMAL SUPERIOR PROFR. MOISS SENZ GARZA


SUBDIRECCIN ACADMICA
MODALIDAD MIXTA
DESARROLLO DE LOS ADOLESCENTES III. Identidad y Relaciones Sociales.
ESPECIALIDAD: Formacin Cvica y tica
Nombre: Sandra Ramrez Almanza
Pauta No. 4

Fecha: 09/abril/2015

De manera individual, definir por escrito en un acrstico a qu se refiere el trmino identidad. Compartirlo con el
resto
del
grupo.

ndividuo
istinto
n cuanto a
ocin y
endencias
ndividuales que
iferencia
cada individuo
e los dems

IV SEMESTRE

ESCUELA NORMAL SUPERIOR PROFR. MOISS SENZ GARZA


SUBDIRECCIN ACADMICA
MODALIDAD MIXTA
DESARROLLO DE LOS ADOLESCENTES III. Identidad y Relaciones Sociales.
ESPECIALIDAD: Formacin Cvica y tica
Nombre: Sandra Ramrez Almanza
Pauta No. 5

Fecha: 09/abril/2015

En equipo, analizar el cuadro en el que se marcan los estadios de la identidad, de acuerdo con Erikson, y contestar las siguientes
preguntas:
Cuadro 3. Estadios de identidad segn Erikson
1.
2.
3.

4.
5.
6.
7.
8.

Lactancia: confianza (y reconocimiento) frente a desconfianza. Yo soy lo que espero recibir y dar.
Infancia temprana: autonoma frente a vergenza (y duda). Yo soy lo que puedo querer.
De 3 a 6 aos: iniciativa (y anticipacin de roles) frente a sentimiento de culpa. Yo soy lo que me puedo imaginar que ser.
Edad escolar: laboriosidad (e identificacin con la tarea) frente a inferioridad. Yo soy lo que puedo aprender para realizar.
Adolescencia: identidad propiamente tal frente a confusin de identidad. Yo soy lo que decido y me propongo ser.
Primer periodo adulto: relacin ntima frente a aislamiento. Yo soy lo (los) que amo.
Segundo periodo adulto: generatividad frente a estancamiento. Yo soy lo que he sido capaz de engendrar, de crear.
Madurez plena y vejez: integridad (y sentido) frente a desesperanza. Yo soy aquello que sobrevive de m.

Cules son los elementos que toma en cuenta Erikson en estos estadios?
a)El sentimiento consciente de la identidad individual; b) el esfuerzo inconsciente por la continuidad del carcter
personal; c) la sntesis del yo y sus correspondientes actos; d) la interior solidaridad con la identidad e ideales del
grupo.
De qu manera se consideran en los estadios las variaciones individuales? Erikson consideraba al
desarrollo como una transicin por una serie de etapas, cada una sus propias metas, preocupaciones, logros y
peligros. Las etapas son interdependientes. En cada etapa el individuo enfrenta una crisis del desarrollo que supone
un conflicto entre una alternativa positiva y otra en potencia nociva. La forma en que el individuo resuelva cada
crisis tendr un efecto duradero en la imagen que se forma de s mismo y de la sociedad.
Se advierte en las etapas establecidas la diversidad de adolescentes que existe?por qu?
S, porque se advierte que la tendencia natural de los adolescentes es probar identidades, experimentar estilos
de vida y comprometerse con causas forma parte importante del establecimiento de una identidad firme. Por otro
lado, los adolescentes que no logran pasar de la etapa de difusin o exclusin de identidad tienen problemas de
ajuste. As como sucede en esta etapa, puede ocurrir con las dems por el hecho de que los adolescentes resuelvan
o no satisfactoriamente sus conflictos.

IV SEMESTRE

ESCUELA NORMAL SUPERIOR PROFR. MOISS SENZ GARZA


SUBDIRECCIN ACADMICA
MODALIDAD MIXTA
DESARROLLO DE LOS ADOLESCENTES III. Identidad y Relaciones Sociales.
ESPECIALIDAD: Formacin Cvica y tica
Nombre: Sandra Ramrez Almanza
/abril/2015
Pauta No. 6

Fecha:

Leer el siguiente texto y responder las cuestiones de la parte inferior.

Qu hara usted?
Una de las nias de su grupo del primer ao de preparatoria est desesperada por tener amigos. Vanesa parece
solitaria y deprimida. En el almuerzo nadie se sienta junto a ella ni la acompaa al dirigirse al aula. Es una buena
estudiante, pero parece que simplemente no encaja. En muchas ocasiones ha tratado de unirse a un grupo
ofreciendo su ayuda o haciendo preguntas, pero estas iniciativas nunca funcionan. A veces logra iniciar una
amistad, pero jams dura. A Vanesa le emociona tanto la posibilidad de entablar una relacin que acaba por alejar
a la nueva amiga al abrumarla con atenciones, inundarla con regalos especiales, mostrarse demasiado efusiva y
compartir con ella sus secretos y preocupaciones ms profundos. Al final, Vanesa parece ser la explotada,
abandonada o herida. ltimamente, la nia se ve cansada y plida y sus tareas parecen descuidadas e
incompletas.
Qu
le preocupa de esta estudiante? Cmo cree que se sienta Vanesa respecto a s misma?

.A qu seales de peligro les pondra atencin? Cmo la ayudara a entablar relaciones


genuinas? Considere la misma situacin pero para una nia de tercer grado de primaria
A la joven le preocupa el no poder entablar una relacin de amistad, el sentimiento de soledad. Todo
causndole una serie de sentimientos que afectan su autoestima. Le prestara atencin a la depresin que
presenta, a la poca duracin de sus relaciones amistosas. En lo personal platicara con el resto del grupo,
exponiendo de cierta manera la problemtica de Vanesa, para integrar a sus actividades poco a poco. En
una alumna de tercero, implementara actividades de integracin, donde los alumnos socialicen, se
conozcan y valores con sus cualidades y defectos.

CONOCIMIENTOS PREVIOS Qu considera como teora psicosocial?


El estudio de las relaciones sociales de los seres humanos, el desenvolvimiento en los entornos.

IV SEMESTRE

ESCUELA NORMAL SUPERIOR PROFR. MOISS SENZ GARZA


SUBDIRECCIN ACADMICA
MODALIDAD MIXTA
DESARROLLO DE LOS ADOLESCENTES III. Identidad y Relaciones Sociales.
ESPECIALIDAD: Formacin Cvica y tica
Nombre: Sandra Ramrez Almanza
/abril/2015
Pauta No. 7

Fecha:

Revisar el texto La obra de Erikson, de Anita Woolfolk; identificar los conceptos del proceso de conformacin de la identidad y
explicar lo siguiente.

Conceptos del proceso de conformacin de la identidad

Adquisicin de la
identidad

que significa que


Luego de considerar
sus verdaderas
opciones el
individuo ha tomado
decisiones y trata de
realizarlas. Parece
que son pocos los
estudiantes que
para el final de la
secundaria alcanzan
este estado. Durante
algunos aos, la
mayora an no se
mantiene firme en
sus decisiones y
stas pueden
resultar ms difciles
para los estudiantes
que asisten a la
universidad

Exclusin de la identidad

Dispersin de la identidad

Describe la situacin
de los adolescentes
que no experimentan
con identidades
diferentes ni
consideran diversas
opciones, sino que se
comprometen con las
metas, los valores y
los estilos de vida de
otros, en general de
los padres

Es cuando los
individuos no llegan a
conclusiones sobre
quines son o qu
desean hacer con su
vida; es decir, no
tienen una direccin
firme. Los
adolescentes que
experimentan
difusin de identidad
pueden haberse
esforzado intilmente
para hacer elecciones
o tal vez no hayan
pensado en serio en
estos temas.

Erikson
emple el
Moratoria
trmino para
describir una demora
en el compromiso del
adolescente con las
elecciones
personales y
ocupacionales. En el
caso de los
adolescentes
modernos, esta
demora es muy
comn y
probablemente sea
saludable. Marcia
extiende el
significado de la
moratoria para incluir
los esfuerzos activos
del adolescente por
manejar la crisis de
formar una identidad

IV SEMESTRE

ESCUELA NORMAL SUPERIOR PROFR. MOISS SENZ GARZA


SUBDIRECCIN ACADMICA
MODALIDAD MIXTA
DESARROLLO DE LOS ADOLESCENTES III. Identidad y Relaciones Sociales.
ESPECIALIDAD: Formacin Cvica y tica
Nombre: Sandra Ramrez Almanza
/abril/2015
Pauta No. 8

Fecha:

En equipos, responder a las preguntas que se incluyen en el apartado Adolescencia: la bsqueda de la identidad, del mismo
texto, y comentar las recomendaciones que hace la autora para apoyar la formacin de la identidad. Discutir si realmente
favorecen el desarrollo de los adolescentes y facilitan el logro de la autonoma.
Ejemplos
1. Use grficas y contratos individuales que
muestren el progreso del estudiante.
2. Conserve muestras de los primeros
Ejemplos
trabajos de forma que los estudiantes
1. Muestre tolerancia ante los
puedan constatar sus avances.
errores naturales.
3. Tenga premios para los que han mejorado
2. Delegue en los estudiantes
Ejemplos
ms, los que ms ayudan, los que ms se
tareas como regar las plantas
1. Empiece por asignar
esfuerzan.
Ofrezca apoyo a los
del aula, recoger y distribuir los
tareas cortas y vaya
estudiantes que
materiales, revisar el laboratorio
avanzando a otras ms
parecen
de cmputo, calificar tareas,
largas. Supervise el adelanto
descorazonados.
mantener registros de las formas
del estudiante estableciendo
regresadas, etctera.
puntos en los que se revise el
Asegrese de que los
D a los estudiantes la
progreso.
estudiantes tengan
oportunidad de
2. Ensee a los alumnos a
oportunidades de
Recomendaciones
demostrar su
establecer metas razonables.
establecer metas
independencia y
Escrbalas y haga que lleven
realistas y trabajar
responsabilidad.
un
para obtenerlas.
registro de los pasos que hay
dar para alcanzarlas.
Por qu se considera que la teora de Erikson es psicosocial? Porque a la vez que explica elque
comportamiento
social

de los jvenes y la manera en que este se desarrolla tambin hace referencia a los procesos psicolgicos que
influyen en su conformacin.
Describa las capacidades del nio preescolar que ha sido exitoso de las tres primeras etapas del desarrollo
personal social planteadas por Erikson. Adquieren lo que Erikson denomina sentido de laboriosidad. Capacidad de
confianza en si mismo de relacionarse asertivamente con otros y de controlar sus pulsiones al ceirse a lo aceptado
socialmente.
Cmo respondera un adolescente que experimenta exclusin de la identidad a la pregunta de por qu eligi un
rea de especialidad en bachillerato?Porque mis amigos ah se incribieron mi mam y mi pap me obligaron mi
pap trabaja en esa misma rama.
De qu manera pueden afectar las dificultades de Vanesa para hacer amigos (descritas al inicio de este captulo)

ESCUELA NORMAL SUPERIOR PROFR. MOISS SENZ GARZA


SUBDIRECCIN ACADMICA
MODALIDAD MIXTA
DESARROLLO DE LOS ADOLESCENTES III. Identidad y Relaciones Sociales.
IV SEMESTRE
ESPECIALIDAD__FORM CIVICA Y ETICA___Nombre:____SANDRA RAMIREZ ALMANZA
Fecha__________ Pauta No. 9
Tomando en cuenta las ideas de los textos de Fierro yWoolfolk, escribir su opinin personal acerca de la teora de Erikson sobre la
identidad adolescente. Adems completar con la descripcin que expone Susan Harter y compararlo con la descripcin que usted
realizo.
Tomando en cuenta las ideas de los textos de Fierro
yWoolfolk, escribir su opinin personal acerca de la teora
de Erikson sobre la identidad adolescente.
Fierro,Alfredo (1997),
Construccin de la
Identidad personal

Woolfolk,Anita E. (1999),
La obra de Erikson

Un concepto
idneo para
resumir el perfil o
patrn de
comportamiento
de una persona es
el de identidad.
Una forma de
concebir lo que
psicolgica o
comportamentalm
ente sucede en la
adolescencia es
mostrando el
desarrollo de tal
identidad en esa
etapa.

Un problema mas
importante para
los adolescentes
es el desarrollo de
una identidad.
Toma de mayor
conciencia de si
mismo y de sus
caractersticas
fsicas y atractivo
corporal
relacionadas con el
autoconcepto y
autoestima.
El adolescente
tiene que adquirir
identidad en su
ocupacin de roles
de genero, poltica
y religion.

Harter,Susan (1997),[Desarrollo de
la personalidad y de la identidad y
Formacin de la identidad]
Conclusin del anlisis de
la descripcin del o la
adolescente.

La experimentacin con
el personaje propio y la
determinacin de si
provoca afirmacin o
denigracin de parte de
los dems, suele ser una
experiencia emocional
para el adolescente
preocupado por el desafo
de la definicin de si
mismo.
Define un drama
importante que se
descubre en la esencia
central durante la
adolescencia, con un
reparto complicado de
personajes que no
siempre hablan con la
misma voz.
Describe la manera en
que se incorporan las

Conclusiones generales