O habitus professoral:

o objeto dos estudos sobre o ato

de ensinar na sala de aula
Programa de Ps Graduao em Educao FaE/CBH/UEMG
Sociologia da Educao
Andra Gaspar
Lidiane Arantes

Introduo
O artigo surge a partir de uma dissertao e
uma tese, respectivamente: O movimento a
didtica em questo: alguns de seus
embaraos (Silva, 1994) e As experincias
vividas na formao e a constituio do
habitus professoral: implicaes para o
estudo da didtica (Silva, 1999).

A construo desse trabalho se embasou

fortemente no pensamento de Pierre Bourdieu
e sua noo de habitus e na categoria
denominada experincia por Edward Palmer
Thompson.

Essas pesquisas contriburam para fortalecer a

base emprica sobre o lugar do aprendizado da
teoria e da prtica na formao de
professores, que estabelece relao direta
com a constituio do objeto de estudo em
questo: O habitus professoral.

a natureza do ensino na sala de aula

constituda por uma estrutura estvel, porm
estruturante, isto , uma estrutura estvel
mas no esttica, que denominamos habitus
professoral.

Os primeiros esteios da idia

A ideia surgiu a partir dos dados coletados
para uma pesquisa quantitativa que dizia
respeito ao modo por meio do qual os futuros
professores para as sries iniciais do ensino
fundamental concebiam a disciplina didtica
no currculo do curso que os formava, e como
esses professorandos acreditavam que se
aprendia para ensinar na sala de aula.

Desta pesquisa participaram

700 alunos
professorandos de 1 4 sries que
freqentavam de 1987 a 1989 a ento
habilitao para o magistrio nas cidades de
So Carlos, Araraquara e Ribeiro Preto, no
Estado de So Paulo.

O grupo de alunos se compunha por 550

estudantes que freqentavam escolas pblicas
consideradas de boa qualidade e 250
trabalhadores-estudantes professorandos que
freqentavam uma escola privada noturna
considerada de m qualidade.

Apesar da construo social e cultural

diferente desses sujeitos, as informaes
coletadas confluam para a mesma resposta:
diziam que se aprende a ensinar na sala de
aula, ou seja, na prtica, mas consideravam
a didtica como a disciplina que mais
ensinava a dar aula, durante a formao.

A didtica ensinada para ensinar na sala de aula

brasileira dos cursos que preparavam professores

Desde a dcada de 70 acontecia um grande

debate sobre a didtica usada, ensinada e
pensada no Brasil. Em 1980 a discusso ganhou
flego com a realizao dos trs primeiros
seminrios A Didtica em Questo (1982,
1983, 1985) e do IV Encontro Nacional de
Didtica e Prtica de Ensino (1987).

Iniciava-se ento o Movimento A Didtica

em Questo que faziam uma crtica severa
didtica que se ensinava, didtica que se
utilizava para ensinar nos cursos que
preparavam professores e professoras e aos
modos por meio dos quais se produzia pesquisa
nessa rea, especialmente no Brasil

Um dos principais argumentos expressos pelos

pensadores desse movimento para justificar as
deficincias da disciplina se embasava na ideia
de
que
a
Didtica
teria
assumido
caractersticas da Didtica Magna, de
Comnio, escrita em 1657, e da pedagogia
escolanovista.

As lideranas do movimento afirmavam ainda

que essas propostas pedaggicas no
consideravam questes polticas que perfazem
o ato de ensinar, reduzindo o ensino a uma
atitude eminentemente tcnica.

Observou-se, no entanto, que o argumento

apresentado pelo movimento foi construdo
por meio de um equvoco analtico, agravado
pela falta de informaes empricas sobre
qual o tipo de didtica que era, de fato, usada
e ensinada na sala de aula dos cursos de
formao pedaggica.

Comnio e Dewey visavam a um tipo de

organizao social em harmonia com suas
proposies didticas, que visivelmente
sustentavam interesses de carter poltico.
Suas proposies atendiam aos seus interesses
histricos e polticos.

Para
o
movimento
A Didtica
em
Questo,era
necessrio
reconstruir
a
didtica, articulando as dimenses tcnica,
poltica e social que caracterizam o ato
pedaggico crtico. Esta nova didtica
receberia o nome de didtica fundamental.

A Didtica Fundamental se justificava pelo

fato de a escola brasileira estar saindo da
gide de um regime autoritrio, demandando
o uso de procedimentos didticos que
levassem os alunos desalienao.

O modo pelo qual se aprende para ensinar em sala de

aula

A partir de 1995, Marilda da Silva, se comea a

se utilizar dos conceitos de campo e habitus
da obra de Bourdieu e de experincia de
Thompson como subsdios para pensar
questes sobre prtica docente e constituio
do campo educacional. Buscando assim
entender o modo como se aprende para
ensinar na sala de aula.

Bourdieu formulou uma teoria da ao prtica,

mostrando que
a efetivao de prticas
exercidas social e coletivamente configuram
um habitus. O que se buscava era saber como
a prtica de ensinar na sala de aula era
aprendida, uma vez que o saber docente
tido como um saber prtico da vida.

Thompson afirma que a experincia

fruto de muitos acontecimentos
inter-relacionados ou de muitas
repeties do mesmo tipo de
acontecimento.

Pode-se considerar que a experincia

adquirida pelos educadores sobre o ensino na
sala de aula tambm uma repetio de
acontecimentos inter-relacionados, ou a
repetio de determinadas e mesmas aes
com determinado fins, que so frutos dos
condicionantes prticos oriundos da natureza
pr- tica do ato de ensinar.

O modo por meio do qual se aprende para ensinar na

sala de aula

A partir da anlise dos dados observou-se que

se aprende para ensinar na prtica desse
exerccio. E ainda: nesse e com esse
exerccio que se desenvolve o habitus
professoral.

Habitus professoral: o conjunto de aes que

visivelmente eram exercidas pelos professores
observados,
que
recebiam
respostas
imediatas, objetivas e espontneas de seus
alunos, que estabeleciam relao direta com
os
gestos
de
ensino
decididamente
intencionais praticados por esses profissionais.

H um habitus professoral que esperado

pelos alunos. Quando o habitus de ensino de
um professor no condiz com a expectativa
dos alunos este no reconhecido pelo grupo
de alunos.

 Discentes
no
aprendem
prticas
especficas de mestres quando so
estudantes.
O aprendizado que advm da observao
intelectual, e no prtico.
O aprendizado terico vai ser manifestado
na prtica do exerccio que o convoca.

Durante a formao os discentes

estruturam o habitus estudantil, e no
o habitus professoral, pois o ltimo
ser desenvolvido somente no e com o
exerccio da docncia.

A teoria se aprende quando se est cursando

a formao, mas a prtica aprende-se quando
se est exercendo a profisso, e somente com
o exerccio pr- tico que desenvolvido e
incorporado um tipo de habitus.

O fechamento do raciocnio
O habitus professoral faz parte do conjunto de
elementos que estruturam a epistemologia da
prtica. A produo desse habitus depende da
qualidade terica e cultural da formao dos
professores, mas no desenvolvido durante a
formao, e sim durante o exerccio
profissional.

A natureza e a caracterstica dos componentes

curriculares que so ensinados na escola
tambm definem a esttica do habitus. E essas
caractersticas, provocadas pela lgica interna
da teoria que se ensina, so bastante visveis
quando olhamos para os modos de ser dos
grupos de professores que ministram
componentes curriculares distintos.

Acredita-se que os sujeitos da pesquisa

colocaram a didtica na mesma posio da
prtica de ensinar devido natureza da
didtica, cujo corpo terico somente pode
existir objetivamente quando a teoria
transformada em prtica.

O desenvolvimento da pesquisa levou a

concluso que os alunos que participaram da
pesquisa estavam corretos ao afirmar que
aprende-se a ensinar durante o exerccio da
profisso, mas a didtica, como disciplina,
tambm ensina a ensinar durante a
formao.