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EL DESARROLLO DEL NIO

Y EL ADOLESCENTE

CAPITULO 1:
El estudio del desarrollo
del nio ayuda a los
profesores a adecuar su
enseanza al nivel
evolutivo de los alumnos
y a entender su
variabilidad

Los maestros tenemos diversas ideas sobre


el desarrollo del nio como las siguientes:
Daniel: los nios estn programados para pasar por

varias etapas de desarrollo y los padres y maestros


slo deben limitarse a dejar que la naturaleza siga
su curso.
Francisco: podemos cambiar a los muchachos si
premiamos a los buenos y castigamos a los
malos.los adultos pueden modificar los patrones
de conducta mediante premios y castigos.
Lucia: creo que los muchachos estn
experimentando cambios fsicosestan aburridos de
la escuela.quiz hay algunos mtodos que nos
permitan hacer el aprendizaje mas importante para
su vida

CONOCER LAS TEORIAS DEL DESARROLLO DEL NIO


AYUDA A LOS MAESTROS A CONTESTAR PREGUNTAS
COMO LAS SIGUIENTES:
en qu forma se desarrollan los procesos del pensamiento?,
cundo empieza el nio a entender los sentimientos de otros?,
cmo aprende la autodisciplina?,
por qu algunos nios son ms agresivos que otros?,
de qu manera la autoestima influye en el aprovechamiento

escolar?,
por qu el adolescente es malhumorado?,
por qu algunos estudiantes abandonan la escuela de
enseanza media?
La investigacin dedicada al desarrollo del nio tambin les
ayudar a entender su variabilidad dentro de un grupo de edad.
Por ejemplo, es normal que algunos nios que leen antes que
otros de su misma edad aprendan a distinguir los sonidos
iniciales?
es normal que algunos adolescentes completen todos los
cambios fsicos de la pubertad antes que sus compaeros la
inicien?

POR QU ESTUDIAMOS EL
DESARROLLO DEL NIO?
Los maestros tenemos diversos puntos

de vista acerca del desarrollo del nio.


pero cmo se obtuvieron?

Algunos maestros piensan que


algunas conductas son innatas y
que el desarrollo del nio est
controlado por factores biolgicos..
Otros piensan que los factores
ambientales influyen en el
desarrollo del nio
El conocimiento intuitivo acerca del
desarrollo del nio influye en su
forma de ensear.
Toda cultura cuenta con una serie de convicciones concretas referente a
lo que el nio debe hacer y aprender en cada edad. Y esas convicciones
varan de una sociedad a otra.

Ideas y prcticas de los maestros:"Hay algo que el maestro pueda hacer respecto
a un nio que no est listo para el primer grado?
(Respuestas de algunos maestros segn la investigacin que realiz Mary Lee Smith y
Lorrie Shepard.)

Concepcin
naturalista
Es pequeo.
Es un nio y
muy bajo en
muchas de las
reas, como
seguir
instruccinnes,
prestar
atencin y
cosas afines

Concepcin

remedialist
a
Creo que los

educadores
estamos
obligados a
darles a los
nios todo el
beneficio de
la duda o hacer
algo diferente
para

Concepcin
diagnstico
prescriptiva
Siempre hay
nios que pueden
hacer todo lo
dems, pero
tienen problemas
de
coordinacin
visual-motora; es
probable que los
sufran y, por
tanto, eso no

Concepcin
interaccionist
a
Cuando hay
una gran
diversidad de
alumnos
es necesario
ofrecerles
tambin una
gran
diversidad de
experiencias

En conclusin,
La razn fundamental por la
que los profesores
debemos estudiar el
desarrollo del nio es
mejorar la forma de
ensear.

La escuela como contexto del


desarrollo
Junto con la familia, la escuela
representa uno de los contextos
de mayor influencia en el
desarrollo del nio.
La escuela no slo influye en el
rendimiento acadmico de los
estudiantes sino tambin en la
forma en que organizan sus
pensamientos e ideas, en el
desarrollo social y emocional de
los estudiantes, aspiraciones
vocacionales, sentido de
competencia y de autoestima,
motivacin acadmica,
formacin de identidad,
relacin con los compaeros,
actitudes raciales,..

HISTORIA DE LA NIEZ.
Conceptos histricos.
Hasta hace relativamente poco tiempo, a los

nios de la sociedad occidental se les


consideraba adultos en miniatura que deban
asumir los roles y responsabilidades de
adulto
A travs del tiempo han ido cambiando las
ideas de la sociedad sobre la naturaleza de
los nios y la forma en que deben ser
tratados. La definicin de la niez vara
mucho segn las sociedades y hoy en
muchas sociedades no industrializadas existe
poca o nula distincin entre pubertad y
adultez.
En la dcada de 1990, la niez sigue
condicionada por el cambio socio econmico,
as como por el origen tnico y la clase
social.

Estado actual de los nios


Hoy casi 28 por ciento de los nios son

hijos de madres solteras y ms de 20 por


ciento viven en la pobreza.
los nios pobres tienden a tener muchas
desventajas. Cuando se inscriben en la
escuela ya se encuentran rezagados con
sus compaeros de clase media en los
test estandarizados de logro e
inteligencia. La enfermedad y la
desnutricin hacen que presten menos
atencin, que se sientan menos
motivados y que sean ms irritables, todo
lo cual puede ocasionar problemas de
conducta y de aprendizaje en el aula.

PERSPECTIVAS SOBRE EL
DESARROLLO DEL NIO
Hasta ahora hemos expuesto varias razones por

las que los profesores necesitamos un


conocimiento prctico del desarrollo del nio y
de su situacin en el momento actual.
Los expertos explican el desarrollo del nio
desde cinco perspectivas:
1. la biolgica
2. la psicoanaltica,
3. la conductual,
4. la cognoscitiva y
5. la contextual.

Por qu hay tantas teoras sobre el desarrollo?


Supongamos que en su clase hay una nia que frecuentemente empieza

pleitos con sus compaeros.


Cmo explicara su comportamiento? Hay varias explicaciones.
Quiz no reciba suficiente atencin y afecto en el hogar y, por tanto, trata de
atraer la atencin.
Quiz no ha aprendido todava a controlar sus emociones. Quiz no aprendi
formas ms aceptables socialmente de relacionarse con la gente. O quiz ve
demasiados programas violentos de televisin y no hace ms que imitar la
conducta de los personajes.
Cada una de las explicaciones sugiere una forma especial de intervencin.
Las teoras evolutivas ofrecen varios modelos para entender e
interpretar la conducta del nio.

En trminos generales, un patrn de conducta admite


muchas explicaciones; la mayora de los tericos coincide
en que una teora no es suficiente para explicar todo lo
que sabemos y observamos en relacin con el nio.
Por tanto, conviene contar con un repertorio de teoras a
las cuales recurrir.

DESARROLLO : designamos as a los cambios del nio


que ocurren en el tiempo
TEORA conjunto de afirmaciones
generales (reglas, suposiciones,
propuestas, principios) con las cuales
explicamos los hechos. Una teora nos
ofrece un modelo para observar, para
interpretar y explicar los cambios del
nio con el tiempo.

los objetivos de la teora


evolutiva
Las teoras del desarrollo
son
importantes porque
influyen
en las ideas y mtodos de
los
profesores y de los
planificadores de la

Explicar cmo los nios difieren de una


edad a la siguiente;
Describir la interrelacin existente entre
los diversos aspectos(por ejemplo, la
influencia que el desarrollo cognoscitivo
tiene en la relacin con los compaeros);
Explicar por qu el desarrollo avanza en
cierta direccin (Miller 1993)

Los precursores de la psicologa del desarrollo .

A estos dos filsofos se remontan las controversias modernas


respecto a la
Importancia que la educacin tiene en la vida del nio

(1632-1704)

Filosofo ingls propuso que la


mente del nio es una hoja
en blanco (tabula rasa)
donde la experiencia va
escribiendo. El nio no es
bueno ni malo; el trato que
se le da decide lo que ser
en el futuro. Un nio es el
producto de su ambiente.

(17121778)
Filosofo suizo: el nio nace en un estado
de bondad natural. Los adultos no lo
moldean
a la fuerza, sino que lo protegen contra
las presiones de la sociedad y le
permiten desarrollarse en forma
espontnea. los nios no tienen la
capacidad del verdadero razonamiento
antes de cumplir 12 aos de edad.
Durante el periodo temprano de su
desarrollo, debera permitrseles
aprender a travs del descubrimiento y
la experiencia. En su concepcin del nio

ESTUDIO DEL DESARROLLO


DELNIO
Los profesores debemos conocer los mtodos de investigacin por dos
razones.
Primero, asistirn a conferencias y leern artculos sobre diversos
aspectos del desarrollo del nio. Para ser lectores crticos de ese
material, necesitan saber juzgar la calidad y la validez de los trabajos.
Algunos mtodos se consideran ms vlidos que otros. Segundo,
seguramente efectuarn investigaciones en su grupo. Por ejemplo, a
un profesor podra interesarle la siguiente clase de preguntas:
participan los alumnos ms activamente en el aprendizaje cuando se
les permite escoger las actividades?,
los mapas conceptuales les ayudan a organizar y retener la
informacin?,
la tutora de los compaeros producen un efecto positivo o negativo
en el aprendizaje y en la seguridad?,
tiene el mismo efecto en los alumnos de habilidades bajas y altas?

Diseos de investigacin
Estudios de casos
Estudios correlacinales
Estudios longitudinales
Estudios transversales
Estudios secuenciales transversales
Intervenciones experimentales

Estudios correlacinales

Los estudios longitudinales, transversales y secuenciales


transversales

Los estudios longitudinales,


que dan seguimiento al
mismo
sujeto a travs del tiempo,
permiten al investigador
examinar los cambios
evolutivos a lo largo del
tiempo
y el impacto de los sucesos
tempranos en el desarrollo
posterior.

Los estudios transversales


comparan las conductas de
sujetos semejantes en
varios
grupos de edad y sirven
para
establecer el momento en
que
aparecen ciertas
caractersticas.

El estudio secuencial transversal es un trmino medio


entre los longitudinales
y los transversales. Se selecciona a nios de distintas edades y
luego se les da segui
miento durante dos o tres aos.

Estudios experimentales
Se usan los estudios
experimentales para
establecer
relaciones causales en
el
ambiente de
laboratorio, pero
los resultados no
Los nios
asignados
a la
siempre
se
condicin
experimental
vean
repiten
en un entorno
una pelcula
natural donde los
adultos mostraban una
conducta agresiva contra un
mueco de plstico o payaso.
Luego de verla, jugaban en
una sala que contena una
mueco y otros
juguetes.

En un estudio clsico,
un grupo de investiga
dores examin los
efectos que los
modelos adultos
tienen en la agresin
infantil

Mtodos de recoleccin de datos


Observaciones

observacin estructurada.
observaciones naturalistas.

Las observaciones
estructuradas
permiten al
investigador
estudiar a
conducta de los
nios en un
ambiente
controlado
(artificial), pero
puede
transferir los
resultados
al mundo real

muestreo en el
tiempo
muestreo de
eventos.
A veces
anotan todo
lo que el nio
hace. Otras
veces, no les
interesa ms
que ciertas
conductas

Se observan
comportamie
ntos en un
margen de
tiempo

Autoinformes
cuestionario

Preguntas
estructura
das

escala de evaluacin;

los
sujetos se
les da un
conjunto
de
conductas
o
atributos
para que
los
clasifique
n.

Los nios pueden


comunicar su conducta,
la de sus padres y
profesores o la de sus
compaeros.
la entrevista

Preguntas
estructurad
as y
estandariza
das
Presenta el problema
conveniencia social.
Los nios y los adultos suelen
Subestimar las conductas
Correctas o incorrectas
los participantes no
acostumbran divulgar
sentimientos, actitudes y
conductas que otros podran

Sugerencias para obtener observaciones en el aula


TIEMPO

ACTIVIDAD

OBSERVACION

INTERPRETACIN/PREG
UNTAS

1.-Cuando se obtengan observaciones sobre los estudiantes asesrese de anotar


el momento y el lugar en que se realicen. Registre los hechos acerca de lo que
ocurre. Trate de apuntar lo ms que pueda respecto a lo que el estudiante o los
estudiantes estn diciendo o haciendo.
2. Una vez terminada una serie de observaciones, empiece a interpretar qu
puede estar sucediendo en la situacin y qu podran significar las acciones para
quienes las realizan. Registre las preguntas de investigacin que esta observacin
podra originar. Comience a buscar patrones y uniformidades en la conducta y
regstrelos en la seccin dedicada a la interpretacin. Empiece a formular
hiptesis que expliquen los hechos que ha estado observando.
3. Al extraer conclusiones a partir de las observaciones, busque uniformidades de
conducta entre las situaciones. Identifique los eventos que antecedieron y
siguieron la conducta en cuestin. Formule una teora que explique la conducta
de los alumnos. Qu tipo de evidencia tiene en favor de ella? Por ltimo,
examine otras explicaciones e interpretaciones de lo que ha venido observando.
Qu clase de informacin necesitara para confirmar esta explicacin o para
rechazarla?
4. Al reunir y analizar los registros de las observaciones, procure evitar algunos
errores comunes. Primero, tendemos a ver "lo que queremos ver". Sea objetivo..
Segundo, no se apresure a sacar conclusiones ni a formarse expectativas.,
busque patrones conductuales a travs del tiempo y en situaciones diversas. Al
sacar una conclusin o al hacer una interpretacin, cercirese de citar ejemplos
concretos que confirmen sus afirmaciones. Las conclusiones sern ms crebles si

Ejemplos de reactivos de una escala de evaluacin


Instrucciones: indique la frecuencia con que cada alumno muestra
las siguientes conductas
en la clase. Evale las conductas en una escala de la 4. Circule 1 si
el alumno nunca
muestra la conducta, 2 si la muestra algunas veces, 3 si la
muestra generalmente y 4 si
CONDUCTA
NUNCA
ALGUNAS VECES
GENERALMENTE
FRECUENTEMENT
la muestra frecuentemente
E

Se lleva bien
con los
dems

Disfruta las
actividades
interesantes

Trabaja en
forma
independient
e

Ayuda a los
otros

Evaluaciones del desempeo

evaluar
sus
habilidad
es
motores
los tests de inteligencia y de logro

las evaluaciones del


desempeo miden la
capacidad del nio
El mtodo de entrevista clnica. Es la
para resolver ciertos
combinacin de las evaluaciones del
problemas, pero no
desempeo con la entrevista para
suministran
medir el funcionamiento cognoscitivo
informacin sobre los
del nio.
procesos
cognoscitivos
Las evaluaciones
del desempeo ofrecen varias ventajas.
con Primero,
que lo hacen.
nos dan una medida conductual del nivel del
desarrollo en cierta rea. Tienden a ser ms exactas que
el autoinforme.
Segundo, pueden indicarnos cules tareas y problemas
estn en condiciones de resolver los nios en
determinadas edades.

La desventaja de esta tcnica, sobre todo en el caso de los tests


estandarizados, consiste en que no suministra informacin sobre
los procesos con que el nio resuelve el problema. Esta informacin
ha de deducirse de su desempeo. Pese a ello, el mtodo de Piaget.

Evaluacin de la calidad de un estudio


cmo saber cundo podemos confiar en los resultados de la
investigacin?
Para contestar esta
pregunta hay que
tener en cuenta
varios criterios.
GENERALIZABILID
AD
Designa la
aplicacin de
los resultados
a otra
muestra

CONFIABILIDAD

Se refiere a la
uniformidad y
precisin de la
medicin
cuando se
repite en
condiciones
semejantes.

LA VALIDZ

Indica si
proporciona o
no una medida
exacta del
fenmeno .
mide el
instrumento
realmente lo
que se propone?

LA
REPETICION
Consiste
en probar
una
hiptesis
con
diversas
muestras
y con
mtodos
afines

ETICA DE LA INVESTIGACION
Normas ticas que el investigador debe observar cuando estudia a sujetos humanos .

1.-En la generalidad de los casos, el investigador debe hacer que su estudio sea
revisado por un comit de evaluacin. Debe adems proporcionar toda la
informacin
relacionada
el estudio.
2. Los investigadores
no con
deben
utilizar mtodos ni procedimientos que causen dao
fsico ni psquico al nio. Es necesario que los beneficios superen a los posibles
riesgos.
3- Si los participantes son menores de 18 aos, el investigador informar a sus
padres, a su tutor o a otros responsables de su cuidado los procedimientos del
estudio y obtendr su autorizacin por escrito antes de iniciarlo.
4. Si los participantes tienen suficiente edad para entender los procedimientos del
estudio, se les comunicarn y se les solicitar su consentimiento verbal antes que
intervengan
en l.no debe revelar la informacin referente a los participantes. No se
5.
El investigador

darn a conocer sus nombres en todos los informes de investigacin y en las


conversaciones
informales
del estudio.
6.
El investigador
informaracerca
a los padres,
al tutor o a otros adultos encargados del
nio, si consigue informacin que ponga en peligro el bienestar del nio. Por
ejemplo, si durante el estudio descubre que sufre una fuerte depresin, deber
contactar
a alguien que
le ayude
al anio
a recibir
tratamientodel
psicolgico.
7.
Los participantes
tienen
derecho
conocer
los resultados
estudio. El
investigador est obligado a compartir los hallazgos con los interesados (los
participantes, los padres, tutores, los funcionarios y el personal de la escuela).
Como se mencion antes, en los resmenes de la investigacin se proteger la
8. Los participantes tienen derecho a los beneficios del tratamiento que se
identidad de los participantes.
administre al resto del grupo. Por ejemplo, si se demuestra que el tratamiento
experimental produce efectos positivos, los integrantes del grupo de control que no
lo recibieron tendrn el derecho a recibirlo en algn momento posterior.

RESUMEN
DEL CAPITULO 1

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