Desempeo Docente

Estado de la Cuestin

Qu evaluar
La prctica docente en el aula

Planeacin

Gestin del ambiente de clase

Gestin curricular

Gestin didctica

Evaluacin

EL PORTAFOLIO DOCENTE

Introduccin
d
CONTEXTO
CONDICIONES DE TRABAJO
DOCENTE

APRENDIZAJE
(explicacin de las diferencias)

Introduccin
Buen
desempeo
docente
Habilidad verbal y acadmica
Dominio de su materia
Conocimiento sobre
enseanza y aprendizaje
Experiencia docente

CALIDAD Y EQUIDAD EN EDUCACIN

Introduccin
c

Conocer el
desempeo
docente

Mejorar el
desempeo
docente

Clasificando
Premiando y
castigando
Formando

Consideraciones
generales
Complejidad del trabajo de enseanza
Comprensin de contenidos
Repertorio de estrategias pedaggicas
Capacidad de interactuar, comunicar y
desarrollar conocimientos
En contextos de libertad, confianza,
empata, autoridad
Capacidad de razonar y juzgar en el curso
de su ejercicio.

Necesidad de mejorar el aprendizaje y por

tanto, de forma continua, la enseanza.
En escuelas donde el director atiende la
enseanza, es ms probable que esto
ocurra. Por lo que hay que evaluar
tambin a los directores.

Consideraciones
generales
Evaluar el desempeo
docente exige tomar en
cuenta las condiciones de
su ejercicio.
EVALUAR DOCENTES
TAMBIN ES UNA TAREA
COMPLEJA

Qu evaluar
Conocimientos sobre los fines de la
educacin y sus fundamentos filosficos
Conocimientos disciplinares
Conocimientos pedaggicos generales
desarrollo del nio y del adolescente,
cmo aprenden los alumnos, estrategias
para la enseanza, gestin en el aula
Conocimientos de didcticas especficas
Conocimiento de sus alumnos y del
contexto en el que trabaja
Planear, y disear formas de evaluacin
acordes, que retroalimenten.

Qu evaluar
Coincidencia en que la verdadera evaluacin
del desempeo docente solamente puede
conocerse mediante la observacin,
presencial o virtual, de la prctica docente.
El mero conocimiento de los resultados de
aprendizaje no transforma la prctica docente.
El aprendizaje es producto de diversos
procesos, y el ms importante es la
enseanza.
El desempeo profesional docente no termina
en el aula.
Evaluar con referencias a la equidad (atencin
a la diversidad).

Modelos de evaluacin
Dos tipos de evaluacin docente, segn sus
consecuencias
Evaluacin de alto impacto
Evaluacin para orientar el desarrollo
profesional
Las mejores experiencias son las que inician
con la definicin de estndares del
desempeo docente, basados en
investigacin.
Con el supuesto de que el docente es un
profesional.
En un marco claro. De consenso.
Los docentes conocen los fundamentos en los que se
basa su evaluacin.

Actores que participan

Gobiernos conciben los esquemas de
evaluacin relacionados con objetivos
nacionales.
Directivos escolares, mientras ms
descentralizado est el pas.
Docentes se resisten, sobre todo cuando no
es claro lo que se evala, y cuando no ha
habido participacin en su definicin.
Varios esquemas incluyen la autoevaluacin.
Los ms exitosos son los que son elaborados
por los propios docentes (Australia)

A los padres se les toma poco en cuenta.

Un actor ausente es el alumno

Instrumentos

Observacin en aula
Portafolios de docentes
Autoevaluacin docente
Evidencia de aprendizaje de alumnos
Entrevistas con docentes
Informes del director, el supervisor y
otras autoridades.
Pruebas de conocimiento de los docentes
Informacin de pares, alumnos y/o
padres
En diversas combinaciones.

Instrumentos
Se utilizan pruebas estandarizadas de
alumnos (Mxico)
Muy debatido. La mayora de los estudiosos
se inclinan por NO utilizarlos. Sobre todo
por el asunto de la justicia. El rendimiento
de un grupo de alumnos no depende
solamente del docente a cargo.
Adems, est comprobado que generan
efectos perversos.
Medidas de valor agregado tienen el mismo
problema, y son inestables.

Evaluadores
En la mayora de los pases, las personas en
el sistema educativo ms capacitadas:
inspectores, directores, supervisores.
Deben ser rigurosamente formados
Conocimiento del trabajo que realizan los
maestros
Capacitacin para realizar las observaciones.
Autonoma respecto del maestro evaluado
Decisiones colegiadas para calificar.
Credibilidad

En algunos pases, se certifican

En algunos casos son los propios docentes.
Los padres tienen funcin indirecta.
Los estudiantes son evaluadores confiables,
subaprovechados.

Consecuencias como
recompensas

La evaluacin debe repercutir en recompensas

Salariales
No salariales
Entre los salariales se encuentran
mejores salarios
Reconocimientos en dinero y en especie.
Suficientes para motivar
No puntajes absolutos
Gran diversidad de estmulos no salariales.
Debate sobre las recompensas individuales o
grupales.
El difcil asunto de la amenaza de perder el
empleo.

Qu hacer con la
evaluacin
Lo importante es que la evaluacin
contribuya a que la prctica docente
mejore los resultados de aprendizaje
de los estudiantes.
La evaluacin formativa, para
identificar los espacios de mejora
posible en los docentes y atenderlos.
La evaluacin sumativa compara y
responsabiliza al docente de su
desempeo profesional.
Contratacin, permanencia ascensos.
Se pueden combinar

Qu hacer con la
evaluacin
Para formar a los docentes
con base en evaluaciones:
Al parecer, no mediante cursos
Sino mediante redes de trabajo
colectivo, cercanas a la
realidad escolar y a los
problemas que viven los
profesores. Mxico, El
Salvador, Colombia, Chile.

Conclusiones
Los docentes siguen siendo considerados como el
factor, desde la oferta, ms importante para explicar
las diferencias en el rendimiento de los estudiantes
Todava se sabe poco sobre la posibilidad real de
distinguir entre un buen y un mal maestro.
Se duda sobre si los diferentes modelos en juego
proporcionan una medida justa de su desempeo.
De ah resistencias a las evaluaciones, sobre todo
las sumativas.
Conviccin entre especialistas de que el principal
propsito de la evaluacin es mejorar la prctica
docente y con ello el aprendizaje de los alumnos. La
relacin entre la primera y el segundo todava no
est totalmente establecida.

Conclusiones

Pero evaluacin docente s permite acercarse a

conocer las fortalezas y debilidades de lo que
el maestro sabe y hace, y gracias a ello
procurar mejorar lo que sabe y hace
Las polticas evaluativas que parecen ms
sanas son las que utilizan los resultados para
disear procesos de formacin y apoyo a los
docentes en servicio para que sus prcticas
mejoren.
Lo que conviene medir es la capacidad de
mejora entre una evaluacin y otra, siempre y
cuando medien sistemas de formacin y apoyo
y haya tiempo suficiente (y de mejoramiento
de las condiciones de trabajo). Ah puede ser
sumativa.
La evaluacin por s sola no puede mejorar la
calidad de la prctica docente.

Conclusiones
La evaluacin tiene que partir de lo que se
entiende por una buena enseanza, y a
partir de ah, definir niveles de proficiencia
en la prctica.
Los niveles de desempeo deben guardar
relacin con los aprendizajes de los alumnos
y con las recompensas de los maestros.
Lo anterior debe hacerse con la
participacin de los docentes.
Los docentes deben percibir la evaluacin
como justa. Son ms injustas las medidas
aisladas de desempeo.
Una evaluacin justa toma en cuenta el
contexto y evala las condiciones de
trabajo.

 Las evaluaciones justas se basan en

diversos instrumentos cuya informacin
se triangula. En este proceso es clave
la seleccin y formacin de evaluadores
Especialmente crucial es el uso que se
le dar a la evaluacin.
Formar entre ms cerca a la escuela
mejor.
Distinguir
entre
buenos
y
malos
maestros.

Definicin de la buena enseanza y los

criterios que de ah se deriven para la
evaluacin deben envolver toda la
carrera docente

Por qu decimos que

es una NUEVA
EVALUACIN?
La evaluacin que se ha realizado en
Mxico ha tenido como finalidad la
rendicin de cuentas, o la premiacin.
No se ha utilizado, o se ha hecho muy poco
para mejorar la calidad y de la educacin.
Ha tenido repercusiones negativas en la
equidad.
Ha tenido como consecuencia una
tendencia a uniformar los contenidos
educativos.
Se ha generado por lo mismo un rechazo y
un temor a la evaluacin.

Por qu decimos que

es una nueva
evaluacin?
El INEE, como autoridad mxima en
materia educativa, ha identificado
cuatro principios fundamentales de
la evaluacin de la educacin en
Mxico:
Formativa, para mejorar
Persigue la equidad, entendida como la
distribucin de la calidad
Reconoce la diversidad y la atiende.
Busca la participacin de la sociedad y
del magisterio.

Por ejemplo, la
evaluacin docente
Ley General de Servicio Profesional
Docente regula ingreso, promocin y
permanencia.
INEE ha planteado:
Que la evaluacin docente tiene como
propsito su profesionalizacin.
Que debe ser justa y por lo mismo no debe
basarse en una sola medida, y menos an en
pruebas estandarizadas a alumnos.
Que concibe el trabajo docente como
complejo, y por lo mismo la evaluacin del
mismo como compleja. Una evaluacin
integral.

Por ejemplo, la
evaluacin docente
Que la evaluacin de docentes incluye la
evaluacin de sus condiciones de trabajo y
toma en cuenta el contexto en el que
trabaja.
Que la primera evaluacin es de ubicacin.
Que entre evaluacin y evaluacin (cada
ao o cada cuatro aos, segn el caso)
deben mediar:
Procesos de acompaamiento, apoyo y
formacin, dando preferencia a los cercanos a la
escuela.
Procesos de mejoramiento de las condiciones de
trabajo.
Procesos de transformacin del contexto, sobre
todo los que afectan la escolaridad.

Palabras Finales
La evaluacin es para mejorar
La evaluacin docente es para
profesionalizar
Los docentes profesionales son claves
en la solucin de los tres grandes
problemas de la educacin nacional:
El no acceso (y la desercin)
La inequidad educativa
La calidad de la educacin

De lo que se trata es de garantizar el

derecho de todos y todas a una
educacin de calidad, es decir, el
derecho a aprender lo necesario para
vivir una vida digna.

Muchas Gracias!

schmelkes@inee.edu.mx