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LNEA 5

ADMINISTRACIN EDUCATIVA Y
GESTIN EDUCATIVA
CURSO DE PREPARACIN PARA
EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS

OBJETIVO Y CONTENIDO DE LA SESIN


El participante,
identifica los
campos de
administracin y
gestin, para
analizar las
principales reas
de estudio con
base en los
organizadores de
informacin.

1. Administracin y gestin
2. Gestin educativa
3. Modelos de gestin
educativa
4. Calidad - Evaluacin
Institucional
5. Globalizacin e
internacionalizacin
6. Gestin de la Universidad:
Vinculacin de la educacin
superior con el entorno
7. Gestin escolar
2

1.
ADMINISTRACIN EDUCATIVA Y
GESTIN EDUCATIVA

DELIMITACIN
CONCEPTUAL

ADMINISTRACIN
Conjunto de elementos
tericos (teoras,
enfoques, principios, etc)
Inherentes al
funcionamiento de las
entidades

MARCO TERICO
CONOCIMIENTO

GESTIN
Aplicacin de un conjunto
de tcnicas,
instrumentos y
procedimientos en el
manejo de los recursos y
desarrollo de las
actividades
institucionales

MARCO OPERATIVO
HABILIDAD

GERENCIA
Conjunto de actitudes de
quien desempea dicha
funcin y que posibilita
los resultados de la
institucin

MARCO ACTITUDINAL
CONDUCTA

ANLISIS CONCEPTUAL
Diccionario de la lengua espaola: accin y efecto de gestionar. Accin y efecto de administrar.
GESTIN
Y y uso de recursos.
La gestin es el todo y la administracin tiene que ver
con el manejo
ADMISTRACIN
Gestin como elemento determinante en la calidad
del desempeo del sistema educativo

GESTIN

Nace a partir de los procesos descentralizadores (70s) estos son una estrategia de organizacin.
EDUCATIVA
Mxico: Firma del acuerdo 1992
Plan de desarrollo educativo de 1995-2000: gestin apareceCONTEXTO
como parte de la poltica educativa

MACRO Y MESO

GESTIN ESCOLAR
Es una de las instancias de toma de decisiones acerca de las polticas educativas
de un pas en cada unidad educativa adecundolas al
CONTEXTO
contexto, particularidades y necesidades de la comunidad educativa.
MESO Y MICRO
El objetivo principal es centrar-focalizar-nuclear a la unidad educativa alrededor de los aprendizajes

EQUIPO DIRECTIVO / DIRECTOR


ESCOLAR

ADMINISTRACIN
Administracin educativa
La administracin, como ejecucin de las
instrucciones de un plan, independientes de
los contextos, no es lo que ocurre en las
situaciones reales (Cassasus, 2000)
La administracin educativa como:
Conjunto de teoras, tcnicas, principios y
procedimientos administrativos aplicados al
manejo de una entidad educativa.
Proceso de toma y ejecucin de decisiones
relacionadas a la adecuada combinacin de
los elementos humanos, materiales, tcnicos
y financieros, requeridos para la efectiva
conduccin de un sistema educativo.
Creacin de condiciones fsicas, sociales,
culturales y econmicas que faciliten las
tareas de investigar, ensear y aprender que
realizan investigadores, maestros y alumnos.

GESTIN
Gestin educativa

La gestin trata de la accin humana, por


ello, la definicin que se d de la gestin
est siempre sustentada en una teora,
explicita o implcita, de la accin humana.
La gestin es la capacidad de generar
una relacin adecuada entre la estructura,
la estrategia, los sistemas, el estilo, las
capacidades, la gente y los objetivos
superiores de la organizacin: Interaccin
de los miembros de una organizacin.
La gestin educativa es una disciplina en
gestacin en la cual interactan los planos
de la teora, los de la poltica y los de la
pragmtica.

Un sistema de administracin y gestin completo


obtiene informacin a travs de indicadores de desempeo

2. GESTIN EDUCATIVA

La gestin es la capacidad de generar una relacin adecuada entre la estructura,


la estrategia, los sistemas, el estilo, las capacidades, la gente y los objetivos
superiores de la organizacin: Interaccin de los miembros de una
organizacin.
El concepto de gestin connota tanto las acciones de planificar como las de
administrar.
La estructura organizativa de la gestin debe ir acompaada de un proceso
de capacitacin al usuario sobre los nuevos servicios organizativos y educativos
para que accedan a ellos en el lugar en el que se prestan: CARACTERISTICA DE
SIMPLIFICACIN.
TAREAS PENDIENTES EN GESTIN (Casassus, 2000):
1. Profundizar debate terico
2. Las hiptesis deberan ser transformadas en preguntas que deben ser
respondidas por la investigacin emprica.
3. Desarrollar la dimensin pedaggica en la gestin educativa.

PROBLEMAS DE
LA GESTIN
EDUCATIVA EN
AMRICA LATINA
Las reformas educativas de
los aos 90 se centraron en la
gestin.
La gestin, fue por lo tanto el
foco de la poltica, pero por lo
mismo, ante la dificultad de
asegurar la coherencia de la
gestin del sistema tambin
paso a ser el principal
problema.
Las polticas de
reestructuracin del sistema:
mediante polticas de
descentralizacin y de
centralizacin
Dificultades en diseo pero
de mayor manera en la
ejecucin:
Causo situacin de
desequilibrio entre la poltica
y la prctica
Por todo esto, se genero un
freno a las polticas mismas y
se genero un nivel muy alto
de tensin en los actores.

3.
MODELOS DE GESTIN
EDUCATIVA

1. VISIN NORMATIVA
50s hasta inicios de 70s
Iniciaron planes de desarrollo
educativo
Introduccin de la racionalidad
Tcnicas de proyeccin de tendencias
a mediano plazo y su programacin.
Visin lineal del futuro: El futuro es
nico y cierto
Las personas y sus intenciones estn
ausentes, por lo que se constituye
como un modelo de un alto nivel de
generalizacin y abstraccin.
Desde el punto de vista cultural, esta
visin se ensambla bien con la cultura
normativa y verticalista del sistema
educativo tradicional
En el mbito educativo, fue una
planificacin orientada al crecimiento
cuantitativo del sistema: cobertura

2. VISIN PROSPECTIVA
Inicios de los 60s
El futuro no se explica solo por el pasado, tambin
intervienen las imgenes del futuro que se
imprimen en el presente y que, en consecuencia, lo
orientan.
El futuro es mltiple e incierto
El futuro es previsible a travs de la construccin de
escenarios
Necesidad de considerar la idea de futuros
alternativos en la planificacin.
Se desarrolla la planificacin con criterio
prospectivo: Michel Godet quien formaliza el
mtodo de los escenarios.
Punto de vista metodolgico, los escenarios se
construyen a travs de la tcnica de matrices de
relaciones e impacto entre variables
Inicios de los 70s
La visin de alternativas posibles se refuerza con el
inicio de estudios comparativos y programas
regionales.
Desde el punto de vista metodolgico, en la toma
de decisiones sobre opciones y proyectos
alternativos predomina el criterio tecnocrtico del
anlisis costo-beneficio.

3. 80s
LA VISIN ESTRATGICA

Si se concibe un escenario o un futuro


deseado, para llegar a l es necesario
dotarse de normas que puedan llevar a ese
lugar, es decir, normas que permitan
relacionar la organizacin con el entorno.
Pero la estrategia posee tanto un carcter
estratgico (normas) como tctico (medios
para alcanzar lo que desea).
La gestin estratgica consiste en la
capacidad de articular los recursos que posee
una organizacin.
El esfuerzo comparativo y la escasez de
recurso permiten asociar este perodo con
una etapa de consideraciones estratgicas.
Es decir, una forma de hacer emerger una
organizacin a travs de una identidad
institucional (Anlisis FODA)
Este enfoque permiti situar la organizacin
en un contexto cambiante.
Este enfoque tiene su base en el
pensamiento militar.

Ideas asociadas a estrategia:

Afecta a toda la organizacin en su


globalidad.

Tiene que ver con los progresos que la


organizacin har largo plazo.

Contempla medidas que permitan que los


avances sean sostenibles

Considera las caractersticas del entorno en


que est inserta la organizacin, a las cuales

4. LA VISIN
ESTRATGICO SITUACIONAL
80s
Se preocupa del anlisis y del abordaje
de los problemas y del abordaje de los
problemas en el trayecto hacia el
objetivo o el futuro deseado
Accin y situacin conforman un sistema
complejo con el actor: La realidad
adquiere el carcter de situacin en
relacin al actor y a la accin de ste.
90s
Predomina el criterio de buscar acuerdos
y tratar de lograr consensos sociales
como criterio principal de gestin.
Instrumentalmente esto se representa
por flujogramas diseados como redes
sistmico-causales, es decir, la gestin
se presenta como la del proceso de
resolucin de nudos crticos de
problemas.

5. 90s:
Surge el temaDE
de laLA
calidad
y la
LA VISIN
CALIDAD
preocupacin por el resultado del proceso
TOTAL
educativo.

Como parte de los mecanismos de gestin


aparece la necesidad de hacer visible el
resultado del proceso educativo para que los
usuarios puedan ver y emitir juicios acerca de
la calidad.

Sistemas de medicin y evaluacin de la


calidad de la educacin.

Preocupacin por el resultado y por los


procesos.

Mejorar los procesos mediante acciones:


disminuir burocracia, costos, aprendizaje
continuo, creatividad aumento de
productividad.

Calidad total aparece entonces como la accin


de revisin sistemtica y continua de los
procesos de trabajo, para identificar y eliminar
los desperdicios.

Participacin de los trabajadores

Exponentes principales: Deming, Crosby y


Senge.

Los principios del pensamiento acerca de


la calidad se refieren a la planificacin,
control y la mejora continua, las que permiten
introducir estratgicamente la visin de la
calidad al interior de la organizacin. Sus
componentes centrales son por una parte, la
identificacin de los usuarios y de sus
necesidades, el diseo de normas y estndares
de calidad, el diseo de procesos que
conduzcan hacia la calidad, la mejora continua
de las distintas partes del proceso y la
reduccin de los mrgenes de error que hacen

6. LA VISIN DE LA
REINGENIERA
90s
Reconocimiento de contextos
cambiantes dentro de un marco de
competencia global
3 aspectos de cambio: cambio
cualitativo, los usuarios mayor poder y
exigencia de la calidad de la
educacin, el cambio y su naturaleza.
La reingeniera se define como una
reconceptualizacin fundacional y
rediseo radical de procesos, si es que
se quiere lograr mejoras dramticas
en desempeo.
Cambio radical: actitud mental que
cuestiona radical y constantemente
los procesos.
La accin humana es percibida
bsicamente como un proceso de
cuestionamiento racional que conduce
a la accin.

7. LA VISIN
COMUNICACIONAL
90s: Segunda mitad
Desde la perspectiva lingstica, lo que nos permite
percibirlas como redes de comunicacin que se
encuentran orientadas por el manejo de los actos de
habla.
El rediseo organizacional supone el manejo de
destrezas comunicacionales en el entendido de que
son procesos de comunicacin que facilitan o impiden
que ocurran las acciones deseadas.
La gestin aparece como el desarrollo de compromisos
de accin obtenidos de conversaciones para la accin.
El lenguaje aparece como la coordinacin de la
coordinacin de acciones (H. Maturana).
En este marco, la gestin es la capacidad de formular
peticiones y obtener promesas. Por ello, los
instrumentos de la gestin comunicacional son el
manejo de las destrezas comunicacionales definidas
en los actos del habla, es decir el manejo de las
afirmaciones, las declaraciones, las peticiones, las
ofertas y las promesas.
Modelo de interaccin social: hace hincapi en el
aspecto de difusin de la innovacin, en el
movimiento de mensajes de individuo a individuo y de
sistema a sistema; se subraya la importancia de las
redes interpersonales de informacin, de liderazgo, de
opinin, de contacto personal y de integracin social.

A MODO DE CONCLUSIN
LECTURA
GRUPAL
DE ESTE APARTADO (LECTURA
2 DE LA
O LA
EMERGENCIA
DEL
PG. 25 A LA 27)
SUJETO

En un perodo de tres decenios, la regin ha

1.
2.

3.

transitado secuencialmente por siete marcos


conceptuales o modelos de gestin. Estos son:
normativo, prospectivo, estratgico, estratgicosituacional, calidad total, reingeniera y
comunicacional.
Al observar lo que acontece en esta trayectoria,
podemos notar que han ocurrido varios
desplazamientos.
Desplazamiento de visin simple a visin
compleja.
Otro desplazamiento importante es lo que ha
ocurrido con relacin con el sujeto
responsable de la gestin. En este plano,
tambin es necesario cambiar la visin tradicional
del gestor normativo. Por una parte, arriba se
sugiere que la gestin es una arte donde el
profesional tiene que ser capaz de determinar el
momento de la gestin, ser tambin capaz de
articular adecuadamente los distintos momentos
en que se encuentra la organizacin para
vincularlos con los instrumentos adecuados. Una
gestin compleja requiere flexibilidad y capacidad
de articular y rearticular momentos
constantemente. La transicin entre los modelos
(y su superposicin) ha cambiado gradualmente la
funcin del gestor, hacindola ms compleja. Ya
no slo es necesario manejar una cantidad de
modelos y sus instrumentos, sino que hay que
poder determinar adecuadamente el momento
oportuno. Para ello, no slo se requiere de
destrezas relativas a lo que acontece al interior de
la organizacin
Finalmente, se ha reconocido la emergencia del
sujeto humano como el elemento crucial que
hace posible el funcionamiento de las

VDEO

4.
CALIDAD - EVALUACIN INSTITUCIONAL

DIMENSIONES DE LA EVALUACIN DE LA CALIDAD


UNIVERSITARIA EN EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIN
SUPERIOR

23 DE MARZO DE 2005
La Secretara de Estados de Universidades e
Investigacin decidi apostar por una
propuesta destinada a mejorar la
enseanza superior y la actividad del
profesorado, cuyo objetivo ha sido la
construccin de un sistema de
indicadores de evaluacin de la calidad
universitaria desde la perspectiva del
alumnado, en el marco ofrecido por el
Espacio europeo de educacin Superior.
Reconociendo que la verdadera calidad de la
universidad, radica en su capacidad para
lograr el mayor desarrollo posible de
sus miembros y considerando la
evaluacin como un proceso de
reflexin valorativa y sistmica, que
contribuyen decididamente a la mejora
de la calidad de la educacin, es preciso
situarse en la perspectiva de la evaluacin
institucional, que trata de dar una visin
global de los aspectos constitutivos de la
universidad y advertir la manera en que sta
cumple con sus objetivos. El acceso a esta
informacin, en organizaciones de gran
tamao, convierte a los indicadores en el
elemento fundamental para emplear en un

La puesta en marcha de un Espacio


Europeo de Educacin Superior antes
del ao 2000 fue uno de los objetivos de
la Unin Europea:

Declaracin de Bolonia 1999: principios


de calidad, movilidad, diversidad y
compettitividad. El estudiante como
centro del sistema.
Convencin de Salamanca 2001: Reitera
el apoyo a los principios de la Declaracin
de Bolonia
Comunicado de Praga 2001: ratificacin
de los progresos realizados hasta la fecha.
Conferencia de Berln 2003: Analizar
logros alcanzados, establecer nuevas
prioridades y nuevos objetivos.
Comunicado de Bergen 2005
Londres 2007: Reunin de Ministros de
Educacin Europeos

CALIDAD
La mejora de la calidad del sistema
universitario es una pieza clave sobre la
que pivota el compromiso de crear un rea
Europea de Educacin Superior, un lugar de
referencia en el mbito de la formacin
universitaria que precisa mecanismos y
procesos de evaluacin, certificacin y
acreditacin:
REQUISITOS:
El estudiante es lo fundamental.
La gestin de la calidad se fundamenta en
el desarrollo de un proceso continuo y
permanente.
La toma de decisiones se produce
como consecuencia de datos y
evidencias, no sobre suposiciones y
opiniones.
Se fundamenta en proponer soluciones y
no slo en sealar problemas o deficiencias.
La calidad depende bsicamente de las
personas: colaboracin.
La calidad implica a toda la organizacin.

La calidad como excepcin:

En esta concepcin la calidad esta


considerada como algo superior, elitista a
partir de alcanzar estndares mnimos.
La calidad aplicada a los procesos de la
educacin superior

se le reconoce como la cualidad de orden


superior, que es sntesis dialctica de dos
dimensiones que coadyuvan en la
integracin de los procesos universitarios y
en la solucin de la contradiccin
fundamental de la universidad: Racionalidad
y pertinencia.
Modelo de calidad total:

Principio de la participacin de todos los


miembros de la organizacin fomentando el
trabajo en equipo.

El concepto de control es importante;


Deming lo explic claramente a travs de un
ciclo que consta de las siguientes 4 fases:
Planear, hacer, verificar y actuar.

EVALUACIN
INSTITUCIONAL
La evaluacin como un
proceso de reflexin
valorativa y sistmica, que
contribuyen decididamente
a la mejora de la calidad de
la educacin,
Es preciso situarse en la
perspectiva de la evaluacin
institucional, que trata de dar
una visin global de los
aspectos constitutivos de la
universidad y advertir la
manera en que sta cumple
con sus objetivos.
El acceso a esta informacin,
en organizaciones de gran
tamao, convierte a los
indicadores en el elemento
fundamental para emplear en
un proceso de mejora.

EN

Lo que se da en llamar evaluacin universitaria o evaluacin


institucional corresponde a un conjunto de practicas, mtodos,
conocimientos bien diversificados y progresivamente
desarrollados en el transcurso de los aos con el objeto de dar
respuesta a una necesidad especial: la de una mejor gestin de
las universidades.
LA EVOLUCIN DE LAS PRCTICAS DE EVALUACIN:
Modelo de acreditacin 50s y 60s.
70s: Evaluacin de resultados
80s: Modelo estratgico
Un buen plan estratgico es una gua para la accin, mas sucinto
que voluminoso y al ser selectivo en la determinacin de sujetos
y problemas, establece prioridades con posibilidades reales de
anlisis y solucin durante su aplicacin.

NIVELES DE APLICACIN DE LA ACTIVIDAD EVALUADORA

Individuos

Instituciones

Sistema educativo
EVALUACIN DE TIPO INSTRUMENTAL

Los resultados de las evaluaciones son el nico soporte para


determinar o responder a la toma de decisiones.
CARACTERSTICAS DEL INFORME DE EVALUACIN

Incluir toda la informacin que precisen sus destinatarios


potenciales y reales.

Pertinencia, relevancia, brevedad y concisin.

Incluir referencias metodolgicas, recomendaciones y


conclusiones.

5. GLOBALIZACIN E
INTERNACIONALIZACIN

La evaluacin de la dimensin internacional de las


universidades mexicanas implica, desde un principio,
revisar el concepto y la definicin de la internacionalizacin,
explorar sus fundamentos e implicaciones para el sector de
la educacin superior, as como analizar las estrategias que
se consideren apropiadas para lograr el xito en tal proceso.
Esta evaluacin nos llevar a sacar conclusiones y a sugerir
recomendaciones para el sector educativo mexicano.
La internacionalizacin no debe ser un fin en s, sino
un medio para lograr la excelencia acadmica. Pero,
para ello, la condicin sine qua non es que la
internacionalizacin pase a ser una funcin central del
quehacer institucional y deje de ser una funcin marginal. E
l mejoramiento de la calidad educativa se realiza
gracias a un acercamiento ms profundo de las
disciplinas mediante la integracin, en los programas de
cursos, de una perspectiva internacional, intercultural,
comparativa e interdisciplinaria.
Se logra una mayor pertinencia de la educacin, por el
hecho de formar egresados mejor preparados por trabajar y
actuar socialmente en un mundo interdependiente,
competitivo y global. Se subraya la importancia de impartir
una educacin humanista, de valores, que promueva
el conocimiento y el respeto a las culturas ajenas, as
como a los propios valores y etnias nacionales.
Este ltimo fundamento, de naturaleza acadmica, est
directamente ligado a la historia y al desarrollo de las
universidades, en fin a la universalidad del conocimiento. La
palabra universidad tiene, de hecho, el concepto de
universo en su raz.

GLOBALIZACI
N
En el caso de la
educacin superior, la
globalizacin se refiere a
u ... el flujo de tecnologa,
conocimientos, personas,
valores, ideas ... que
trascienden a travs de
las fronteras ... ". La
globalizacin afecta a
cada pas de manera
diferente, en relacin con
su historia, tradiciones,
cultura y prioridades ... "
(Knight y de Wit, 1997).

INTERNACIONALIZACIN
El concepto de internacionalizacin educativa se describe como una de las maneras por la cual un pas responde
al impacto de la globalizacin, respetando la individualidad de cada nacin ... " (Knight, 1999 :20).
La internacionalizacin de la educacin superior se refiere a un proceso de transformacin institucional que tiene
como meta la integracin de la dimensin internacional e intercultural en la misin, cultura, planes de desarrollo y
polticas generales de las lES.
Estrategias institucionales para la internacionalizacin Universitaria
Para dar viabilidad y lograr la institucionalizacin del proceso de internacionalizacin se recomienda la
implementacin de dos tipos de estrategias: las progrmaticas y las organizacionales (H. de Wit, 1995 :17).
Estrategias Programticas
Las estrategias programticas se refieren a las iniciativas de naturaleza acadmica. Son los programas acadmicos
internacionales destinados a internacionalizar la docencia, la investigacin y la extensin. En lo que concierne a la
internacionalizacin de la docencia, la tarea ms compleja es la internacionalizacin del currculum, la cual se debe
implementar a los tres niveles siguientes: contenido y forma de los programas de curso; perfil y experiencia de los
docentes; y fomento a la movilidad estudiantil. Tales
La escasez de recursos financieros, poca participacin acadmica, los rgidos modelos acadmicos, carencia de
polticas e incentivos institucionales, el problema de la transferencia de crditos y la revalidacin de estudios, entre
otras, son las causas que explican la limitada internacionalizacin del currculum
Estrategias Organizacionales
Son las estrategias que tienen por objetivo la integracin y la institucionalizacin de la dimensin internacional e
intercultural en la misin, las
polticas generales y en los sistemas y procedimientos administrativos institucionales. Se pueden dividir en tres
categoras : polticas y normatividad institucionales, sistemas y procedimientos para la operacionalizacin e
implementacin y servicios de apoyo.

6. GESTIN DE LA UNIVERSIDAD:
VINCULACIN DE LA EDUCACIN SUPERIOR
CON EL ENTORNO

GESTIN DE LA
UNIVERSIDAD

Gestin :
Las maneras
especficas en las que
la universidad se
organiza y conduce
para lograr sus
propsitos esenciales.

VINCULACIN DE
LA EDUCACIN SUPERIOR CON EL
ENTORNO
Para Delors a travs de la globalizacin las
universidades deben convertirse en los polos de
la educacin a lo largo de la vida, preparar para la
investigacin o empleos cualificados, as como
convertirse en espacios de cultura y de estudio
abiertos a todos.
La rpida obsolescencia del conocimiento impacta en
la formacin de los profesionales, es una
caractersticas de la influencia de los cambios
cientficos y tecnolgicos en la educacin superior.
Algunos ejemplos de acciones de vinculacin entre
las instituciones de educacin superior y su
entorno, son:
El servicio social universitario y las prcticas
profesionales.

7. GESTIN ESCOLAR

Pozner, (1997) al hablar de gestin


escolar nos remite a:
un proceso amplio, interactivo,
intersubjetivo e integral ubicado en un
mbito organizacional e institucional,
orientado al gobierno de la escuela, que
incluye relaciones interpersonales, grupales,
e institucionales, que recuperan la
intencionalidad pedaggica y educativa con
carcter reflexivo e intencional para la
satisfaccin de determinados intereses y el
logro de un conjunto de objetivos
cuya esencia es la realizacin de las
polticas educacionales y la transformacin
de las instituciones educativas
que se concretan en la construccin de los
proyectos educativos institucionales,
al sealar:

La gestin escolar es una de las instancias de toma


de decisiones acerca de las polticas educativas de
un pas.
La gestin escolar realiza las polticas educacionales
en cada unidad educativa adecundolas a su
contexto y a las particularidades y necesidades de
su comunidad educativa.
Podemos definirla tambin como el conjunto de
acciones, relacionadas entre s, que emprende el
equipo directivo de una escuela para promover y
posibilitar la consecucin de la intencionalidad
pedaggica en con- para la comunidad educativa.
El objetivo primordial de la gestin escolar es centrar
focalizar nuclear a la unidad educativa alrededor
de los aprendizajes de los nios y jvenes.
Su desafo, por lo tanto es dinamizar los procesos y
la participacin de los actores que intervienen en la
accin educativa. Para ello, la gestin escolar:
Interviene sobre la globalidad de la institucin.
Recupera la intencionalidad pedaggica y educativa.
Incorpora a los sujetos de la accin educativa como
protagonistas del cambio educativo.
Construye procesos de calidad para lograr los
resultados buscados

EL MOVIMIENTO TERICO-PRCTICO DE MEJORA DE LA


ESCUELA

F. Javier Murillo Torrecilla


Si queremos mejorar la educacin, hay que
cambiar nuestros centros. Para ello, no
estamos en condiciones de derrochar las
siempre escasas ilusiones en educacin en
ensayos arriesgados que no tengan un
mnimo fundamento. Pero tampoco parece
adecuado trasplantar en nuestros centros,
de forma acrtica, modelos desarrollados en
otros contextos. En esa tesitura, la mejor
estrategia ha de ser que cada escuela siga
su propio camino de cambio, aprendiendo a
partir de xitos y fracasos ajenos
En: REICE - Revista Electrnica
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y
Cambio en Educacin 2003, Vol. 1, No. 2
http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol1n2/
Murillo.pdf

VDEO