Socializacin del

Convenio No. 001 de

2015
Csar Antonio Almario
Snchez
Representante Legal FIDEC

Carlos Julio Giraldo

Medelln
IE Cristian
Moreno Pallares

Asesor Acadmico
Corregimiento
de Sabanagrande.
Curuman, Cesar.

Aspectos Tcnicos del

Convenio

Nombre del Convenio

Convenio de asociacin para aunar
esfuerzos en el acompaamiento a
instituciones educativos oficiales del
municipio de Curuman en el proceso de
desarrollo de los lineamientos estratgicos
en calidad educativa, con nfasis en los
sistemas institucionales de evaluacin ,
rediseo de mallas curriculares, formulacin
y ejecucin de proyectos de aula con
metodologa de tablets para educar del
ministerio de las tics y actualizacin docente
en polticas globales de calidad de
educativa

Objetivo
Realizar un proceso de acompaamiento
y asesora, in situ, a docentes y
directivos docentes de las instituciones
educativas oficiales del municipio de
Curuman, para la resignificacin de los
sistemas institucionales de evaluacin,
en el rediseo de mallas curriculares,
formacin docente en TICS y
actualizacin en polticas publicas
globales de calidad de educacin.

Objetivos Especficos
Asesorar para la planeacin y aplicacin de procesos
de evaluacin por parte de los docentes,
incorporados en la construccin y ejecucin de los
planes de rea.
Desarrollar ejercicios de evaluacin de los diversos
procesos de evaluacin de los aprendizajes.
Acompaar para el diseo y aplicacin del Sistema
Institucional de Evaluacin de los estudiantes.
Transformar los modelos curriculares en las reas de
competencia.
Capacitar para la elaboracin de mapas o programas
curriculares integradores.

Metodologa
Para abordar el acompaamiento en el
desarrollo de las actividades del convenio,
el equipo asesor adelantar actividades,
bajo un enfoque de asesora. Se
desarrollaran tres componentes a saber:

Metodologa
Componente I: Acompaamiento para la
resignificacin de los sistemas institucionales
de evaluacin.
Componente II: Acompaamiento en el
rediseo y/o ajustes de mallas curriculares de
las ocho instituciones educativas oficiales.
Componente III: Formulacin y ejecucin de
proyectos de aula con metodologa de tablets
para educar del Ministerio de las TICS.
Componente IV: Actualizacin docente en
polticas globales de calidad de educacin.

Componente I:
Acompaamiento en la
Resignificacin de los
Sistemas Institucionales de
Evaluacin

Resultados Pruebas Saber

3, 5 y 9 Grado. Comparativo 2012-2013

Porcentajes rea
Lenguaje
Nivel

Grado

2012

2013

2012

2013

2012

2013

Insuficie
nte

27

34

29

30

20

30

Mnimo

33

31

46

47

53

53

Satisfact
orio

29

22

19

17

27

17

Avanzad
12
13
6
7
1
0
o
http://www2.icfesinteractivo.gov.co/ReportesSaber359/consultaReport
eEntidadTerritorial.jspx

Resultados Pruebas Saber

3, 5 y 9 Grado. Comparativo 2012-2013

Porcentajes rea
Matemticas
Nivel

Grado

2012

2013

2012

2013

2012

2013

Insuficient
e

18

31

50

54

29

40

Mnimo

31

32

32

30

61

54

Satisfacto
rio

25

15

13

12

Avanzado

26

22

http://www2.icfesinteractivo.gov.co/ReportesSaber359/consultaReport
eEntidadTerritorial.jspx

Resultados Pruebas Saber

IE Cristian Moreno Pallares

3, 5 y 9 Grado. Comparativo 2012-2013

Porcentajes rea
Lenguaje
Nivel

Grado

2012

2013

2012

2013

2012

2013

Insuficient
e

23

46

38

39

20

16

Mnimo

35

41

40

49

69

59

Satisfacto
rio

39

12

13

12

11

25

Avanzado
3
1
8
0
0
0
http://www.icfesinteractivo.gov.co/ReportesSaber359/historico/repor
teHistoricoComparativo.jspx

Resultados Pruebas Saber

IE Cristian Moreno Pallares

3, 5 y 9 Grado. Comparativo 2012-2013

Porcentajes rea
Matemticas
Nivel

Grado

2012

2013

2012

2013

2012

2013

Insuficient
e

34

52

51

51

31

36

Mnimo

26

34

26

35

63

55

Satisfacto
rio

22

17

13

Avanzado
18
8
7
1
0
0
http://www.icfesinteractivo.gov.co/ReportesSaber359/historico/repor
teHistoricoComparativo.jspx

Resultados Pruebas Saber

Grado 11. 2014-2
Institucin

Promedio reas Ncleo Comn

Matem
s.

Ingls

Lectura
Crtica

Sociale
sy
Ciudad.

Naturale
s

Razon
.
Cuant.

Compet.
Ciudad.

I.E. Camilo
Torres (Tarde)

48,22

45,22

46

45,61

46,13

49,26

46,74

I.E. Camilo
Torres
(Maana)

49,61

47,49

49,3

49,6

50,86

50,06

49,11

I.E. San
Sebastin

42,89

44,72

42,94

46

43,89

42,94

44,56

I.E. Agustn
Rangel

45,38

45,09

44,18

44

47,47

46,24

44,22

I. E. San Jos
(Tarde)

48,29

45,86

46,48

47,64

44,95

48,88

47,4

I. E. San Jos
(Maana)

48,78

47,36

49,36

49,4

47,04

48,12

49,31

CINCO LECTURAS EN LA EDUCACIN DE UN SER HUMANO

Lectura visual
simblica

Lectura social

Lectura
mltiple

Lectura
nocional

Lectura
espacial

Lectura
emocional

QU CARACTERIZA A LA EVALUACIN
HOY

Es valorativa
Es cualitativa
Es intersubjetiva
Permite y exige la interlocucin
Exige equidad
Es til y oportuna
Es sensible
Es divergente
Es creativa
Aplica mtodos y tcnicas para
el desarrollo del pensamiento
creativo

QU CARACTERIZA A LA
EVALUACIN?
Es transparente y fundamentada
Es colegiada e implica
responsabilidad social
Es pluridimensional
Es un proceso de comprensin y
mejoramiento
Es evaluable
Es procesual y dinmica
Es prctica y participativa
Posee mltiples intenciones
Posee mltiples tcnicas,
mtodos, actividades, estrategias,
estilos y formas de preguntar

TIPOS DE PREGUNTAS
Abiertas:
No delimitan las alternativas de
respuestas y por eso pueden abarcar
aspectos tcnicos, acadmicos,
cientficos y opiniones.
Por ejemplo: Qu es un rbol? Por
qu? Cmo?...

TIPOS DE PREGUNTAS
Cerradas: Contienen categoras de
respuesta que han sido delimitadas.
Pueden ser dicotmicas (dos alternativas
de respuesta) o incluir varias alternativas,
las cuales debe ser mutuamente
excluyentes.
Llegaste temprano hoy?
Cuntas horas de televisin veo los
domingos?
-Menos de una hora
-Entre una y dos horas

TIPOS DE PREGUNTAS

PREGUNTAS EXPLCITAS: Son aquellas que dan

informacin objetiva sin opiniones.
PREGUNTAS INTERPRETATIVAS: Son para leer
entre lneas.
PREGUNTAS HIPOTTICAS: desnudan las tesis o
teoras o ideologas que sostienen una realidad o
un fenmeno. Tambin pueden dar cuenta de las
causas o consecuencias que posiblemente se
desprenden de una realidad.
PREGUNTAS ANALTICAS: permiten
fundamentar, argumentar y confrontar cualquier
fenmeno.
PREGUNTAS VALORATIVAS O APRECIATIVAS:
son opinar lo que desees.
PREGUNTAS PROPOSITIVAS: permiten dar
sugerencia, crear opciones, conllevan a la
divergencia, a la incertidumbre, en definitiva, crear.

erios para elaborar preguntas d

evaluacin del aprendizaje
1.Claras y comprensibles para el
evaluado(a)
2.No deben inducir la respuesta
(neutralidad)
3.No utilizar palabras ambiguas: La
muerte es el
fin del ser humano?
4.Adaptadas a las caractersticas del
evaluado.
5.Las preguntas tienen unos elementos

Elementos de la Pregunta
Contexto: Este tipo de pregunta se desarrolla
en torno a un (1) enunciado y cuatro (4)
opciones de respuesta (A, B, C, D). Slo una (1)
de esta opciones responde correctamente a la
respuesta.
Enunciado: La definicin
del concepto de individuo puede establecerse a
diversos niveles. Si se comienza por el nivel
ontolgico, no hay dudas que la nocin de
individuo se vi profundamente enriquecida con
las teoras del filsofo francs R. Descartes quien
propuso la famosa frase Pienso, luego existo. A
travs de ella, el individuo es tal, en cuanto
tenga la capacidad de pensar, de reflexionar y

De lo anterior se infiere que la frase de

Descartes reconoce:
A. La enorme cantidad de interacciones en todos los
sentidos que nos afectan, nos muestran una
cantidad de situaciones que a veces podemos
controlar o no.(correcta)
B. Se da una relacin con el contexto sobre lo que
afecta al individuo, agentes externos, no describe
su capacidad de raciocinio. (contraria a la
correcta)
c. Se describe la relacin del individuo con el
contexto, no con la capacidad de razonar.
(absurda)

Elementos de la Pregunta
Observacin
1.
Tanto las preguntas
cerradas como las abiertas
pueden
elaborarse de forma:
Literal
Inferencial:
causas,
presuposicin
o
consecuencias.
Analtica:
comparacin,
contraste,
clasificacin,
jerarquizacin,
secuenciacin
Crtica
Analgica

Aplicar, usar, internalizar,

Creencias, accin, significado,
Relacional, contexto especfico,
Codificar, etc.
Comparar, analizar,
Consecuencias,
Conexiones,
significados,
validar
Contextualizar,
Categorizar
Calcular
Depurar
Organizar

Representacin
mental

CONOCIMIENTO

INFORMACIN

DATOS

REALIDAD-SUCESOS

BANCO DE PREGUNTAS: METAEVALUACIN

Interventora y anlisis del diseo de preguntas. Este ejercicio permite tomar conciencia
respecto a si estamos emancipando a un estudiante o por el contrario le estamos
alienando, enajenado o atontando.
PREGUNTAS

TIPO DE PREGUNTA

IMGENES,
MAPAS,
GRFICOS

PARADIGM
A

Aqu se indica si la
pregunta es cerrada o
abierta, si es de
seleccin mltiple con
nica respuesta o con
mltiple respuesta o si
es de desarrollo, o de
relacin o si la
pregunta es literal,
interpretativa,
analtica
(argumentativa),
hipottica, de opinin
(inferencia) o
propositiva (para
aportar)

Se escribe:
SI o NO.
Adems
indicamos si el
apoyo es con
una imagen o
un mapa o un
grfico, o un
texto escrito (la
idea es
determinar cul
es el tipo de
soporte o
apoyo de la
pregunta o por
si el contrario
no lo posee).

Se indica si
la pregunta
es
convergent
e o es
divergente
(Convergen
te: una
pregunta,
una
respuesta)
(Divergente
: una
pregunta,
mltiples
posibilidad
es de
respuesta)

HABILIDAD DE
PENSAMIENTO

CONTEX
TO

Se indica si la
Se indica
pregunta es para:
si la
apreciar,
pregunta
consultar,
es
investigar,
universal
memorizar,
(global)
observar,
o
interpretar,
regional
analizar o
(local).
argumentar,
percibir, criticar,
opinar, inferir,
proponer, indicar,
deducir, caminar,
correr, trotar,
lanzar, patear,
retener, agarrar,
moldear,
conceptualizar,
generalizar,
resumir,
sintetizar,
comparar o
contrastar,
dibujar, pintar,
armar, desarmar,
construir,
redactar,
componer,
Las habilidades de pensamiento son rutinas cognitivas existentes y empleadas para describir,
facilitar sentir,
la adquisicin y
expresar.
produccin del conocimiento (generalizar, disear, interpretar, analizar, proponer). Las habilidades presentan

En este espacio se
redacta la pregunta que
vamos a analizar

una diferencia de otras destrezas, por ejemplo: fluidez, rapidez, automaticidad, simultaneidad y
conocimiento (Sloboda; 1987).

Componente II:
Acompaamiento en el
rediseo y/o ajustes de mallas
curriculares de las ocho
instituciones educativas
oficiales.

Definiciones del Currculo

Coll (1987): Entendemos por currculo el
proyecto que preside las actividades educativas
escolares, precisa sus intenciones y proporciona
guas de accin adecuadas y tiles para los
profesores que tienen la responsabilidad directa
de su ejecucin.
Gimeno (1988): Es el eslabn entre la cultura y
la sociedad exterior a la escuela y la educacin
entre el conocimiento o la cultura heredados y
el aprendizaje de los alumnos, entre la teora
(ideas, supuestos y aspiraciones) y la prctica
posible, dadas unas determinadas condiciones.

Qu son los modelos

Preguntas pedaggicos?
fundamentales
de
un
Modelo Pedaggico
Coll define 4 preguntas para elaborar currculos.
En el Merani ampliamos a 6 las preguntas y
decidimos usarlas para caracterizar los modelos
pedaggicos:
A quin voy a ensear?
Para qu ensear?
Qu ensear?
Cundo ensear?
Cmo ensear?
Para qu, qu, cundo y cmo evaluar?
Julin de Zubira Samper. Los modelos pedaggicos. Hacia una
pedagoga dialogante.

Modelo de Cesar Coll

PROPUESTA
CURRICULAR

Acorde con el
paradigma cognitivo

Presidida por un conjunto

de referentes tericos

La atencin al cmo
aprende el alumno,
considerndose el
aprendizaje
como un proceso
constructivo

Antropolgicas,

Psicolgicas
Sociolgicas

Intenciones educativas en
tres niveles de concrecin

Pedaggicas

1.- Comprende los objetivos generales de las Etapas

2.- Establecimiento de las reas curriculares

con sus
objetivos terminales
3.- Organizacin (secuenciacin)
Addine Ftima y colaboradores, Diseo Curricular, Instituto Pedaggico Latinoamericano y

El currculo educativo y sus preguntas

PARA QU
ENSEAR?

SE
CUMPLI?
CON
QU
ENSE
AR?
CMO
ENSEAR?

CURRCULO
CURRCULO

QU
ENSEAR?

CUNDO
ENSEAR?

El currculo educativo y sus elementos

EVALUACIN

RECURSOS

MTODO

CURRCULO
CURRCULO

PROPSITOS

CONTENID
OS
SECUENCIACI
N

Para qu ensear?

Julin de Zubira Samper. Los modelos pedaggicos.

Hacia una pedagoga dialogante.

Los Contenidos de la Educacin: Qu ensear?

Julin de Zubira Samper. Los modelos pedaggicos.

Hacia una pedagoga dialogante.

Componentes del Currculo

1.- QUE HAY QUE ENSEAR?
EXPLICITA EL QUE SE
QUIERE ENSEAR
CONTENIDOS EDUCATIVOS
CAPACIDADES

CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES

COGNITIVAS
PSICOMOTRICES

DE AUTONOMIA Y EQUILIBRIO PERSONAL

DE RELACION INTERPERSONAL
DE INSERCION SOCIAL
Cesar Coll, PSICOLOGIA Y CURRICULUM, Paidos; Buenos Aires, 1995

La secuenciacin: Cundo ensear?

Existen diferentes maneras de

organizar y secuenciar los
contenidos

Julin de Zubira Samper. Los modelos pedaggicos.

Hacia una pedagoga dialogante.

2.- CUANDO HAY QUE ENSEAR?

PROBLEMA DE LA ORGANIZACIN Y SECUENCIACION
DE LAS INTENCIONES EDUCATIVAS
CONTEXTUALIZAR LOS OBJETIVOS
DE CADA AREA EN CADA CICLO
SECUENCIAR Y DISTRIBUIR LOS
CONTENIDOS POR CADA CICLO

PERTINENCIA = DESARROLLO EVOLUTIVO DE LAS PERSONAS

COHERENCIA DE LAS DISCIPLINAS
ADECUACION DE LOS NUEVOS CONTENIDOS
DELIMITACION DE LOS EJES
CONTINUIDAD Y PROGRESION
EQUILIBRIO DE CONTENIDOS
Cesar Coll, PSICOLOGIA Y CURRICULUM, Paidos; Buenos Aires, 1995

El mtodo: Cmo ensear?

Julin de Zubira Samper. Los modelos pedaggicos. Hacia una pedagoga

El mtodo: Cmo ensear?

Julin de Zubira Samper. Los modelos pedaggicos. Hacia una pedagoga

3.- COMO HAY QUE ENSEAR?

APRENDIZAJES NECESARIOS
METODOLOGIA DIDACTICA
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS
METODO DIDACTICO

METODOS DE E -A

OBJETIVO Y ACTIVIDADES EDUCATIVAS

TRANSMITE CONTENIDOS
Cesar Coll, PSICOLOGIA Y CURRICULUM, Paidos; Buenos Aires, 1995

Los recursos didcticos: Con qu se ensea?

Son facilitadores del aprendizaje

5.- QU, CMO Y CUNDO EVALUAR?

LA EVALUACION

INSTRUMENTO DEL P.E.A

CONTROLA Y COMPRENDE EN QUE MEDIDA

SE HAN CONSEGUIDO LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS
QU EVALUAR?

CMO EVALUAR?

CUNDO EVALUAR?

CATEGORIAS O
RESULTADOS DEL P.E.A.

INSTRUMENTOS, MEDIOS Y
SISTEMA DE CALIFICACIONES

MOMENTO DE LA EVALUACION
INICIAL, PROCESUAL, SUMATIVA

Cesar Coll, PSICOLOGIA Y CURRICULUM, Paidos; Buenos Aires, 1995

Las Competencias son

aprehendizajes de carcter

Competencias Integrales

Competencias Integrales
Ejemplo:
Si queremos formar personas competentes en el
manejo de las derivadas, necesitamos que
comprendan:
Qu son?, Qu funcin cumplen? Para qu son
necesarias? (Dimensin Cognitiva)
Al tiempo con promover la intencin y voluntad
de derivar en situaciones cotidianas y simblicas
(Dimensin Valorativa)
Y con el desarrollo propiamente de la habilidad
general para poder utilizar derivadas en

Los riesgos al abordad

exclusivamente lo cognitivo
La educacin no puede referirse a la esfera
intelectual de nio, adems de inteligencia o
mejora le tiempo que- el nio es afectividad; y
si la escuela debe tener en cuenta cmo
funciona la inteligencia infantil para no actuar
sino de acuerdo con sus particularidades, no
tendra sentido no hacer lo propio con la
efectividad.
(Wallon, Piscologa y educacin del nio. 1965)

La necesidad de abordad las

diversas dimensiones
humanas en la escuela
Educar es crear un perfecto equilibrio entre el
individuo que piensa, razona con su propia
cabeza y no con la de otros, y con el grupo
social que lo rodea, en el cual ha nacido y en el
cual vivir.
(Merani, Nuestros hijos, esos desconocidos.
1958)

Los problemas de identificar

competencia y capacidad

Por qu hay que rechazar la

visin empresarial?
Corresponde
a
una
conceptualizacin
conductista que abandona el humanismo e
identifica la competencia con eficiencia,
rentabilidad y tasa de ganancia; al hacerlo,
reduce al ser humano al trabajo, la
produccin y la rentabilidad y por ello debe
ser rechazada.

Por qu hay que rechazar la

definicin como aprendizaje
procedimental?
El aprendizaje procedimental es muy parcial
porque
enfatiza
solamente
los
procedimientos, dejando de lado lo integral y
praxiolgico
propiamente
dicho
(lo
procedimental es tan solo un aspecto de lo
praxiolgico).

Por qu hay que rechazar la

definicin del MEN?
La definicin del MEN (Saber hacer en
contexto), pese a que involucra lo
contextual, tambin sigue siendo limitada y
que sigue privilegiando lo praxolgico y
debilita lo valorativo y cognitivo.

Las Competencias son

aprehendizajes de carcter
GENERAL
General porque no atae a aspectos
particulares del conocimiento como la
informacin; sino a conceptos, redes de
conceptos,
operaciones
intelectuales,
valores y actitudes de alto nivel de
generalidad y abstraccin (Son aprendizajes
mayores como los llama Villarini o
comprensivos como los llama Gardner).

Las competencias son

aprehendizajes de carcter
GENERAL

Esta caracterstica de las competencias implica una

clara
y
radical
ruptura
con
los
modelos
heteroestructutrantes
y
el
anuncio
de
que
efectivamente el trabajo por competencias podra
representar el inicio de un cambio de un paradigma en
la educacin latinoamericana.
Corresponden a caas de pescar y no a pescados.
Favorecen que el estudiante piense, acte y ama.
Cuando piensen un concepto, una red de conceptos o
una operacin intelectual, mejoran su competencia
para pensar en dicho mbito del conocimiento.
As mismo, cuando adquieren una actitud modifican la
competencia en todos los aspectos donde ella se
involucra. Por ejemplo, cuando desarrollan el inters o
la autonoma, se modifica de manera general la

Las competencias son

contextuales
Contextuales en su origen (son diversas
en contextos diferentes y en su uso (se
ponen en prctica en contextos diversos y se
deben adecuar a ellos).
En su origen: ya que dependen del contexto
cultural, geogrfico e histrico.
En su uso: ya que implican una relacin
idnea entre el aprehendizaje y el contexto.
Exigen la lectura del contexto
Se adecan al contexto

Componente III:
Formulacin y ejecucin de
proyectos de aula con metodologa
de tablets para educar del Ministerio
de las TICS

Desarrollo de la Estrategia
A. Formacin de docentes:
A.1. Formacin presencial de docentes:
Desarrollar un curso de formacin presencial con
duracin de 40 horas, dirigido a 10 docentes de
cada institucin educativa beneficiaria del proyecto.
A.2. Formacin virtual de docentes:
Desarrollar dos cursos de formacin virtual con
duracin total de 60 horas, dirigidos a 10 docentes
de cada institucin educativa beneficiaria del
proyecto.

Desarrollo de la Estrategia
B. Acompaamiento In Situ:
B.1.
Visitas
presenciales
de
acompaamiento
in-situ
3
por
institucin educativa:
Desarrollar tres (3) visitas presenciales de
acompaamiento In-situ, dirigidas a los
docentes y estudiantes vinculados al
proyecto en cada una de las sedes
beneficiarias. Cada visita tendr una
duracin de 4 horas.

Desarrollo de la Estrategia
C. Capacitacin de los Estudiantes:
C.1. Taller de socializacin del uso de
las tabletas, impartido por los
estudiantes a los padres de familia.
C.2. Conformacin de un semillero
de exploracin del proyecto de
tabletas integrado por estudiantes.
C.3. Curso de formacin para el
semillero de estudiantes (8 horas).

Desarrollo de la Estrategia
D. Participacin de los Directivos Docentes:
D.1. Formacin para directivos docentes tcnica y herramientas de gestin (4 horas):
Desarrollar un curso de 4 horas que permitir
abordar
los
fundamentos
tcnicos
y
en
herramientas de gestin asociados al uso de los
dispositivos mviles, as como una presentacin
general del proyecto y la estrategia pedaggica
abordada en las especialidades de la educacin
media.

Desarrollo de la Estrategia
E. Participacin y Sensibilizacin de la
Comunidad:
E.1.
Estrategia
de
comunicacin
para
la
convocatoria a padres de familia y comunidad en
general, en las especialidades de la educacin
media.
E.2. Desarrollo de sesiones para sensibilizar a la
comunidad y hacer socializacin del proyecto:
Desarrollar DOS (2) sesiones tipo taller para sensibilizar
a la comunidad sobre el uso de dispositivos mviles,
socializacin del proyecto, uso responsable de internet,
cuidado de lo pblico, corresponsabilidad, entre otros.

Desarrollo de la Estrategia
F. Estrategias de Seguimiento, Evaluacin,
Sistematizacin y Sostenibilidad:
F.1.
Estrategia
de
seguimiento
con
actividades puntuales.
F.2.
Metodologa
de
evaluacin
del
proyecto - lnea de base: Proceso de
evaluacin pre y post test, dirigido a
estudiantes de grado 10 y 11. Permitir trazar
una lnea de base para recoger informacin
inicial y final, de acuerdo con la estrategia
pedaggica formulada.

Desarrollo de la Estrategia
F.3. Sistematizacin de resultados:
Documentar los resultados y aprendizajes de los
proyectos con tabletas, a travs de la informacin
aportada por los docentes beneficiarios del proyecto
(durante las visitas de acompaamiento y la
formacin), la estrategia de evaluacin de impacto lnea de base, y los dems resultados y estadsticas
obtenidos durante la ejecucin del proyecto.
Como resultado, se entregar a la entidad
territorial, con copia a Computadores Para Educar, un
informe de AVANCE DE EJECUCIN y un INFORME
FINAL DE EJECUCIN DEL PROYECTO donde se
documenten resultados, claves de sostenibilidad y
dems informacin solicitada en los trminos de la
convocatoria de tabletas 2014.

Componente IV:
Actualizacin docente en
polticas globales de
calidad de educacin.

IV Congreso Iberoamericano y VI Nacional

por una Educacin de Calidad y V Encuentro
de Docentes Iberoamericanos.
Movilizacin Social y Pedaggica por la
Calidad de la Educacin en el marco de los
compromisos para el 2030.

TEMA CENTRAL:

Reflexionar
y
acordar
los
mecanismos
de
acompaamiento y evaluacin del cumplimiento de
la Agenda Educativa para el periodo 2015 2030, a
travs del impulso y fortalecimiento de las
diferentes
movilizaciones
que
se
vienen
desarrollando en Amrica Latina y El Caribe.

Ejes Temticos:
Educacin para la ciudadana y la tica global.
Relacin entre educacin y las ciudades.
Convivencia escolar y educacin para la paz.
Uso de las tecnologas de la informacin y
comunicacin para el aprendizaje.
Educacin para el desarrollo sostenible y el
cambio climtico.
Educacin intercultural bilinge.
Igualmente se abordarn los siguientes temas:

Dignificacin de la Profesin de los Docentes y

Directivos Docentes.
Educacin Superior con Calidad, Pertinencia y
Responsabilidad.

FORO MOVILIZACION SOCIAL POR

UNA EDUCACIN DE CALIDAD
Objetivo:
Generar espacios anlisis y reflexin donde se
debatan los temas concernientes a la situacin
actual de la educacin en su conjunto.

FORO MOVILIZACION SOCIAL POR

UNA EDUCACIN DE CALIDAD
TEMA CENTRAL
MOVILIZACION SOCIAL POR UNA EDUCACIN DE CALIDAD.
EJES TEMTICOS
Tendencias y Prospectiva de la Educacin Colombia y en la
Regin Caribe
Educacin en Matemticas.
Evaluacin y Liderazgo del Docente en la Calidad Educativa

METODOLOGA
El Encuentro se desarrollar a travs de conferencias y
paneles, con la participacin de expertos del Departamento
del Cesar, la Regin Caribe y el Pas.
LUGAR Y FECHA
Curuman, Cesar. 25 de Febrero de 2015. Auditorio Gabriela
Mistral.

Para Concluir:
Creo firmemente que Colombia
debe trazarse HOY una meta con
la que todos nos podamos
comprometer.
Y cul es esa meta?
Ser, en el ao 2025 en una
dcada!
Un pas en Paz TOTAL
Un pas con EQUIDAD
y el ms EDUCADO de
Amrica Latina.

GRACIAS