La evaluacin de la formacin

La evaluacin consiste en la emisin de un juicio tras la recogida de

informacin.
Las funciones principales de la evaluacin son:

Diagnstica, predictiva, orientadora y de control,

Adems de:
funciones de informacin y accin para ella docente,
funciones motivadoras en el alumnado,
funciones de informacin y accin para la administracin,
funciones de informacin y accin para el centroempresa.

La evaluacin de la formacin
Los diferentes tipos de evaluacin los podemos clasificar en:
a) inicial, continua y final.
b) sumativa, de prcticas, autoevaluacin y evaluacin mixta.
Las tcnicas e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje del alumnado ms

utilizados son:

a) pruebas de conocimiento: redaccin de informes, cuestionarios de preguntas abiertas y

cuestionarios de preguntas cerradas.

b) pruebas de prcticas: situaciones de prueba.
c) pruebas de evaluacin de actitudes: observacin sistemtica, entrevistas personales o
grupales, registros de hechos significativos y listas de control.
Las distintas tcnicas de evaluacin que se utilicen deben cumplir dos caractersticas:
1. ser fiables
2. ser vlidas

La evaluacin de la formacin
Una programacin formativa se puede evaluar
desde distintas perspectivas:
a) nivel de satisfaccin del alumnado.
b) nivel de aprendizaje de conocimientos.
c) nivel de aprendizaje de capacidades.
d) nivel de aplicacin de lo aprendido.
e) nivel del efecto en indicadores de calidad o

productividad.
f) impacto econmico.

La evaluacin de la formacin
La evaluacin basada en objetivos consiste en

constatar que los resultados finales, obtenidos en el

proceso de formacin, dan respuestas a los objetivos
establecidos previamente.

Ella formadora debe distinguir entre:

a)

evaluacin del proceso: es aquella que se

desarrolla de forma continuada durante todo el
proceso de formacin (evaluacin continua).
b) evaluacin del producto: es aquella que mide los
resultados finales de la formacin (evaluacin final).

La evaluacin de la formacin
Antes de determinar los objetivos de formacin de cualquier

accin o programa formativo, ella formadora debe realizar

una evaluacin del contexto, en la cual tendr en cuenta:
El entorno social y formativoprofesional del alumnado; as
como las necesidades e intereses de los mismos.
Una vez elaborado el programa de formacin y llevado a la

prctica, conviene realizar una evaluacin de todos los

elementos incluidos en ste: objetivos, contenidos,
metodologa, actividades y recursos empleados, formadora y
el propio proceso de evaluacin utilizado.

Antes de entrar en materia

La evaluacin del aprendizaje:

Consiste en la emisin de un juicio tras la recogida de la informacin suficiente.

Calificacin: suele utilizarse para valorar solamente la conducta de una alumna o

alumno. Normalmente la calificacin siempre est referida al rendimiento del

alumnado en algn aspecto de la actividad formativa. Es el resultado de un examen
(observacin, pruebas objetivas...)

Medida: medir es comparar algo con la unidad que utilizamos como patrn. Es

obvio que si la calificacin es el resultado de un examen, en este sentido implica

medicin. Sin medir no es posible hablar de calificacin mnimamente objetiva y
fiable.

Evaluacin: este concepto es ms amplio, basndose en los otros dos (calificacin

y medida) pretende valorar el resultado de todo el trabajo de formacin, la eficacia

del programa .

Principios:
a) Responder a un proceso continuo, progresivo y sistemtico.
b) Ser un medio y no un fin en s misma.
c) Tener en cuenta las diferencias individuales.
d) Definir primero lo que se desea evaluar y evaluarlo despus.
e) Distribuir debidamente en el tiempo su aplicacin.
f) Estar en funcin del alumnado, atendindolo como personas, tanto a nivel
individual como social.
g) Considerar no slo aspectos cuantitativos, sino tambin cualitativos.
h) Estar reflejada en la planificacin del proceso de formacin.

Funciones:
diagnstica, predictiva, orientadora y del control

De cada uno de los agentes que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje

Son:
Funciones de informacin y accin para ella docente:
Permiten comprobar si se han conseguido o no, y en qu grado, los objetivos marcados.
Nos permite analizar, tras el estudio de los resultados, las causas que pudieran haber

motivado deficiencias en el logro de los objetivos pretendidos.

Constituyen una herramienta clarificadora en la formulacin de nuevos objetivos, en la

distincin de problemas surgidos en el procedimiento seguido y en la identificacin de

la metodologa ms adecuada para utilizar por ella docente.

Permite reelaborar constantemente estrategias docentes evitando la fijacin de usos

inadecuados.

Aporta datos que posibilitan una reflexin crtica sobre determinadas situaciones.

Funciones:
Funciones motivadoras en el alumnado:
Ayuda al alumnado a darse cuenta de cmo debe desarrollar su
comportamiento (retroalimentacin) en relacin a un determinado contexto.
Constituye una actividad favorecedora del aprendizaje y potenciadora de la
autosatisfaccin del alumnado.
Ofrece informacin al alumnado de su proceso de aprendizaje: qu est
aprendiendo y cmo lo est aprendiendo.
Funciones para el centroempresa:
Facilita retroalimentacin para futuras programaciones.
Constituye un instrumento para la mejora continua.
Permite la adaptacin a la demanda sociallaboral.

Funciones:
Funciones para la administracin:
Proporciona retroalimentacin sobre la adecuacin del plan de formacin, con
lo cual permite mejorar futuras intervenciones.
Proporciona datos para justificar los gastos en formacin.
Proporciona informacin sobre el grado de cualificacin de la poblacin.
Evaluar la rentabilidad social: repercusiones sociales, cultura, actores
implicados.
Evaluar la eficiencia econmica: costes, beneficios, rentabilidad...
Evaluar la eficacia tcnica: aspectos pedaggicos, planificacin,
operativizacin y resultados de la formacin.
Permite comprobar la conformidad legal de las actividades analizadas o el
grado de cumplimiento de las disposiciones legales existentes sobre
formacin.

Tipos de evaluacin:
Atendiendo al momento en que se realiza la evaluacin

a) Evaluacin inicial:

es la evaluacin que se realiza antes del proceso formativo, con la finalidad de conocer las capacidades,
intereses, necesidades y expectativas del alumnado, para adecuar la programacin y que tomen conciencia
de su punto de partida. Puede realizarse tambin al principio de un mdulo, de una unidad, de una
actividad, etc.
b) Evaluacin continua o formativa:
formativa

es la evaluacin del proceso educativo. Su finalidad es determinar el grado en que se estn consiguiendo
los objetivos especficos de cada unidad didctica (mdulo o tema) en el conjunto del proceso educativo.
Esta evaluacin nos permite ir diagnosticando las deficiencias del programa educativo, las dificultades de
aprendizaje a medida que se van desarrollando y, por tanto, solucionarlas y buscar nuevas estrategias ms
exitosas. La evaluacin continua tiene, pues, un carcter dinmico, al estar integrada en el propio proceso
educativo y aporta una retroalimentacin permanente al desarrollo del programa.
c) Evaluacin final:

entendida como ltima fase del proceso evaluador, es la sntesis de todos los elementos proporcionados
por la evaluacin inicial y la formativa, con la finalidad de llegar a un juicio global. Es una valoracin
general, completa y final del trabajo desarrollado, as como una estimacin cualitativa de la relacin
cantidadcalidad de conocimientos, procedimientos y actitudes adquiridos al trmino del proceso. Es una
autntica valoracin de las posibilidades futuras del alumnado con sentido de pronstico.
La evaluacin final es el resultado ponderado de la evaluacin continua.

Otros tipos de evaluacin:

Evaluacin sumativa:

tiene como objetivo establecer unos niveles o clasificaciones de los resultados del alumnado. La realizacin de
un examen es una evaluacin sumativa: tiene su constatacin en una clasificacin numrica o en un apto o no
apto.
Evaluacin de prcticas:

debe cubrir tambin el apartado del saber-hacer (procedimientos). Existen diversos tipos de pruebas prcticas
para evaluar la adquisicin de habilidades o destrezas.
Autoevaluacin:

consiste en la valoracin, por parte del propio alumnado, de sus propios logros. Puede realizarse de forma
individual (cada alumnoa evala su trabajo de forma independiente) o colectiva (ella docente da los resultados
o respuestas a determinadas actividades o conductas a un grupo de alumnosas para que stosas valores sus
realizaciones).
Evaluacin mixta:

tiene lugar cuando ella docente y el alumnado valoran conjuntamente. Consiste en que el alumnado va
emitiendo sus juicios de valor sobre lo expresado por ella docente, quien se encargar de aceptar o reorientar
dichos juicios segn proceda.

Norma y criterio
El juicio de valor inherente a toda evaluacin implica la comparacin de la realidad a evaluar con un
patrn, instancia o criterio de referencia, previamente establecido. As, podemos distinguir:
Evaluacin con referencia a la norma:

consiste en la comparacin de la realizacin del alumno o de la alumna con la realizacin del grupo,
muestra o poblacin a la que pertenece. El personal docente considera las pruebas que usa como base
de evaluacin, como instrumentos de clasificacin de su alumnado; ordenndolos segn aptitudes,
actitudes y rendimiento.
La calificacin asignada no depender nicamente del alumnoa, sino que depender de su posicin
respecto al grupo de referencia, ya que debe ajustarse a lo que es normal.
Evaluacin con referencia al criterio:

Consiste en la comparacin entre la realizacin del alumnado y la realizacin objetiva previamente

establecida por va racional
Ejemplo: Redactar tres oraciones subordinada sin cometer ninguna falta de ortografa.
El alumno/a que mejor lo ha hecho ha redactado 2 oraciones y ha tenido 1 falta.
Si lo evalo con respecto a la norma es el mejor del grupo, el nmero 1.
Si lo evalo con respecto al criterio no ha alcanzado el objetivo.

Instrumentos y tcnicas de evaluacin:

Segn los objetivos y tipos de aprendizaje

Estas tcnicas e instrumentos estn dirigidas a evaluar al alumnado:

Sus conocimientos, habilidades y actitudes, en cuanto a los contenidos
que se van impartiendo en el curso.
Tcnicas: son pautas de actuacin concretas y particulares que se

utilizan para desarrollar una actividad.

Instrumentos: son las herramientas que se emplean para alcanzar el

objetivo de la actividad.
La eleccin de una determinada tcnica yo instrumento determinar
tanto el proceso de evaluacin y metodologa (cualitativa, cuantitativa,
mixta) como su validez y fiabilidad.

Tcnicas e instrumentos para evaluar conocimientos o habilidades intelectuales

(pruebas de conocimiento)

Las pruebas de conocimiento son tcnicas e instrumentos que tratan de verificar el

grado de aprendizaje logrado por el alumnado en el curso. Este aprendizaje se puede
situar a nivel conceptual (conocimientos) o a nivel comportamental (habilidades).
Distintas formas:
a) Redaccin de informes: se pide al alumnado que escriba (en un tiempo yo

nmero de pginas determinados) lo que ha aprendido o entendido con respecto a

un tema o contenidos impartidos en el curso (tema a desarrollar).

ventajas:

- permiten recoger bastante cantidad de informacin, aunque pueden incluir

informacin irrelevante.
inconvenientes:

- requieren gran esfuerzo en la correccin, influyendo, adems, la subjetividad de quien

corrige.

Pruebas de conocimiento
b) cuestionario de preguntas abiertas: en el cual el alumnado debe contestar a las

diferentes preguntas planteadas de forma narrativa.

b.1. preguntas cortas y concretas: las respuestas no pueden variar mucho entre s. Su

formulacin no debe favorecer a que el alumnado se extienda en sus respuestas, ni que incluyan
valoraciones u opiniones personales.

ejemplos:

- define el trmino...
- describe las fases del proceso...
- enumera los mtodos...
ventajas:
- bajo coste en su elaboracin, administracin y correccin.
- es rpido y fcil de aplicar.
- baja subjetividad por parte de la persona evaluadora.
inconvenientes:
- pueden causar reacciones negativas en el alumnado por su semejanza con los exmenes.
- las preguntas pueden ser ambiguas o ser interpretadas incorrectamente por el alumnado.

Pruebas de conocimiento
b.2. preguntas amplias y abiertas: son de carcter general y en ellas se puede solicitar al alumnado que

incluyan opiniones o valoraciones sobre los contenidos incluidos en el curso. Este tipo de preguntas tienen por
objeto conseguir que el alumnado se extienda en sus respuestas.

Ejemplos:
- describe cmo influyen las habilidades docentes en el proceso de enseanza-aprendizaje.
- disea un sesin formativa y explica por qu has incluido cada uno de los elementos.
ventajas:
- bajo coste en su elaboracin y administracin.
- rpido y fcil de aplicar.
- permiten obtener informacin muy amplia.
inconvenientes:
- en funcin del nmero de preguntas incluidas pueden consumir mucho tiempo en su realizacin.
- exigen mucho tiempo de correccin.
- las respuestas pueden incluir gran cantidad de informacin irrelevante.
- posible influencia de la subjetividad del de la evaluadora.
- pueden causar reacciones negativas en el alumnado por su semejanza con los exmenes.
- las preguntas pueden ser ambiguas o ser interpretadas incorrectamente por el alumnado.
- cuanto ms generales sean las preguntas, mayores problemas pueden surgir en cuanto a la precisin de la
evaluacin.

Pruebas de conocimiento

c) cuestionario de preguntas cerradas: (comnmente llamado test) en el cual el alumnado debe contestar a cada
pregunta eligiendo unas de las respuestas que se les ofrecen.

Aspectos a tener en cuenta en la elaboracin de las preguntas tipo test:

- todas las preguntas tiene que ser relevantes y significativas.
- la construccin de las preguntas y respuestas deben ser simples, claras y precisas. Evitar las preguntas ambiguas.
- el lenguaje empleado en la redaccin debe estar adaptado al alumnado.
- los tipos de preguntas pueden variar a lo largo del cuestionario: verdaderofalso, eleccin mltiple, rellenar espacios en
blanco, etc.
- los tems del cuestionario no deben ser meras repeticiones de frases incluidas en los manuales de formacin; ya que
esto solamente estara midiendo la memoria del alumnado, no la comprensin de los contenidos.

Ventajas:
- rapidez en su aplicacin y correccin.
- fcil de aplicar y corregir.
- validez y fiabilidad si estn bien construidos.
- bajo coste de aplicacin y correccin.
inconvenientes:
- tiempo de elaboracin. Para que un cuestionario cerrado tipo test sea til, en relacin con los objetivos perseguidos
con su aplicacin, es necesario que sea lo ms completo posible. Por tanto, deber recoger toda aquella informacin que
se considere relevante y significativa para determinar el grado de conocimientos adquiridos por el alumnado.

Pruebas de conocimiento
- tipos de preguntas cerradas o tipo test:

a) opcin mltiple: se realiza una afirmacin o una pregunta sobre un determinado aspecto y se proporcionan tres o
ms posibles respuestas alternativas. Entre ellas, una es la correcta y el resto son falsas.

ejemplo: los cuestionarios pueden ser:

a. slo de preguntas cerradas.
b. slo de preguntas abiertas.
c. de preguntas abiertas y cerradas.

b) verdadero o falso: se realizan una serie de afirmaciones donde se solicita al alumnado que determine si son
verdaderas o falsas.

ejemplo:
la redaccin de informes permite recoger poca cantidad de informacin....... V F
los cuestionarios de preguntas abiertas se clasifican en: preguntas cortas y abiertas y preguntas amplias y abiertas.... V F
en las preguntas de opcin mltiple slo se proporcionan dos posibles respuestas......V F

c) para completar: consiste en afirmaciones en las cuales se dejan espacios en blanco para que el alumnado rellene
con la expresin o palabra adecuada.

ejemplo: complete las siguientes frases:

las pruebas de conocimiento las podemos clasificar en: redaccin de informes, cuestionarios de preguntas abiertas y......
la funcin de la evaluacin que sirve al profesorado para detectar las posibilidades del alumnado es la ............

Pruebas de conocimiento
d) para tachar: se realiza una declaracin afirmacin y se dan dos o ms respuestas para tachar la que no
proceda.
ejemplo: tache la respuesta que no corresponda:
las preguntas de opcin mltiple forman parte de los cuestionarios de preguntas cerradas las preguntas de
opcin mltiple forman parte de la redaccin de informes
e) de relacionar parejas: se ofrece al alumnado dos listas de palabras yo ilustraciones. Cada una de las palabras
o ilustraciones tienen una correspondencia con otra de las mostradas en la segunda lista o columna. Para su
realizacin, el alumnado deber relacionar las palabras o ilustraciones incluidas en la primera columna con su
correspondiente en la segunda columna. No es necesario que ambas columnas contengan el mismo nmero de
elementos; de esta forma, se evita que las respuestas se den por eliminacin.
ejemplo: relaciona los distintos tipos de evaluaciones que aparecen en la columna de la izquierda con unas
palabras de las que aparecen en la columna de la derecha:

evaluacin sumativa
evaluacin inicial
evaluacin de prcticas
evaluacin continua

carcter prctico
durante el proceso
resultados
antes del proceso

Pruebas de conocimiento
Tabla de especificaciones
Una tabla de especificaciones sirve para relacionar los objetivos con la evaluacin.
En una tabla de este tipo se sealan los distintos objetivos del curso, mdulo, tema o
unidad, etc.
A continuacin se le asigna un peso o puntuacin a cada objetivo dependiendo de la
importancia que tenga, del tiempo dedicado o de cualquier otra consideracin relevante
para ella formadora. Por ltimo, el nmero de preguntas de una prueba o cuestionario
que se deben incluir referidas a cada objetivo viene determinado por el peso asignado al
mismo en la tabla de especificaciones.
Ejemplo:

Tcnicas e instrumentos para evaluar habilidades yo destrezas

(pruebas de prcticas)

Situaciones de prueba: tcnica que coloca al alumnando ante ejercicios que simulan situaciones reales de
trabajo, para poder evaluar el nivel de conocimiento y habilidades adquiridos por el mismo en un curso de
formacin. El diseo de los ejercicios debe ser un fiel reflejo de la realidad; es decir, copiar las condiciones
reales de trabajo.
Es importante sealar de forma clara y sencilla todos los aspectos que intervienen en la realizacin de las pruebas;
as como sealar de forma especfica los objetivos que se deben conseguir.
ventajas:
- semejanza con la situacin real de trabajo.
- puede evaluar varios tipos de conocimientos y habilidades a la vez.
- se puede realizar tanto en grupo como individualmente.
- facilita la transferencia de los conocimientos aprendidos a comportamientos en el puesto de trabajo.
inconvenientes:
- la elaboracin de ejercicios es compleja.
ejemplo: en un curso de formador ocupacional, una situacin de prueba podra ser:
disear una sesin formativa para una clase de 2 horas de duracin.
Ella alumnoa debe poner en prctica los conocimientos y habilidades adquiridos para dar solucin a la prueba
planteada. Adems, coloca al alumnado en una situacin real de trabajo.

Pruebas de prcticas
Listas de cotejo:
las listas de cotejo preestablecen una serie de comportamientos
significativos que se observarn en todosas losas alumnosas.
Ella formadora constatar si las conductas se manifiestan o no,
indicando la presencia o ausencia de la misma con un s o un no.
Ej: lista de cotejo para una actividad de trabajo en grupo
alumno: (nombre del alumno)

Pruebas de prcticas
Escala de calificacin:
al igual que en las listas de cotejo, previamente ella formadora ha de
establecer las conductas que desea observar. La diferencia est en que en las
escalas de calificacin no slo se seala la ausencia o presencia de la conducta;
sino tambin la intensidad en que sta se produce con una escala de valores
preestablecida de antemano.
La escala puede tener los grados que se quieran, aunque lo aconsejable es que
no tenga ms de 4 o 5.
Las escalas de calificacin pueden ser:
a. numricas: en ellas, la intensidad del rasgo a observar se expresa en
nmeros.
ej. utilizacin del mtodo activo en la imparticin de la sesin formativa.

Pruebas de prcticas
b. grficas o verbales: la intensidad del grado se expresa en categoras.
ej. utiliza el mtodo activo en la imparticin de la sesin formativa?

c. descriptivas: en ellas, las categoras que se incluyen en la escala describen

brevemente, pero de la manera ms exacta posible, la caracterstica o rasgo que
se ha de observar.
ej.

Pruebas de evaluacin de actitudes

El comportamiento, las actitudes, los intereses, etc. del alumnado tambin es una
fuente importante de datos para la evaluacin del mismo.
Evaluar este tipo de aspectos de forma cuantitativa es ms difcil; pero existen diversas
tcnicas que ella formadora puede utilizar para llevar a cabo este tipo de evaluacin:
a) observacin sistemtica: digamos que sera la tcnica por antonomasia para

evaluar comportamientos y actitudes. Todas las tcnicas e instrumentos que se

utilizan para evaluar los comportamientos yo actitudes del alumnado necesitan de
la observacin para su utilizacin.

La cuestin sera que, al tratarse de sistematizar o controlar esta observacin para

poder cuantificar de algn modo dichos comportamientos o actitudes del alumnado,
no hablaramos de una observacin arbitraria o casual; sino que estamos hablando
de la observacin como tcnica sistematizada para evaluar determinados aspectos o
caractersticas requeridos por ella formadora

Pruebas de evaluacin de actitudes

b) entrevistas personales o grupales con el alumnado: en ellas ella formadora puede

apreciar comportamientos, actitudes, intereses, motivaciones, etc. del alumnado que le servirn
para evaluar las caractersticas ms personales de sus alumnosas y que inciden tambin en las
competencias profesionales. Para que la entrevista de buenos resultados es recomendable que
ella formadora defina de antemano los criterios de evaluacin que quiere alcanzar con dicha
entrevista; es decir, qu tipo de aprendizajes y en qu grado quiere someter a evaluacin con la
puesta en prctica de la entrevista.

c) lista de control: la podemos definir como un documento diseado por ella formadora en el

cual explicita aquellos aspectos que desea someter a evaluacin y que guardan relacin con las
caractersticas actitudinales del alumnado. Sera una forma de recoger o sistematizar, de alguna
manera, los comportamientos yo actitudes del alumnado en el aula.

d) registro de hechos significativos incidentes crticos: otro instrumento que le puede

servir al a la formadora para evaluar este tipo de caractersticas del alumnado es el registro de
hechos significativos o incidentes crticos. Lo podemos definir como una especie de diario en el
cual el personal formador anotara aquellos sucesos o hechos significativos en relacin con el
comportamiento de algunoa de sus alumnosas y que incidiese de alguna forma en su
evaluacin.

Caractersticas tcnicas de la evaluacin

A la hora de disear y confeccionar instrumentos o pruebas de
evaluacin, hemos de tener en cuenta que se cumplan las dos
caractersticas siguientes:
a) fiabilidad: una prueba es fiable cuando se aplica a las

mismas personas en momentos diferentes, producindose

resultados equivalentes. Hemos de tener en cuenta que las
distintas situaciones en que se aplique la prueba sean
similares en cuanto a factores como: motivacin, cansancio,
hora y lugar, etc.

b) validez: hace referencia al grado de precisin con el que

una prueba mide lo que se pretende medir.

Perspectiva general en la evaluacin de programas

Hemos tener en cuenta todos los aspectos de la programacin y evaluarlos para contribuir a la
mejora de los procesos de formacin y, por ende, a la calidad de la formacin.
Un programa de formacin se puede evaluar desde varias perspectivas o niveles:
1. nivel de satisfaccin del alumnado:

Con esta evaluacin se pretende obtener informacin sobre la reaccin del alumnado durante y
al finalizar un programa concreto de formacin.
La tcnica ms utilizada es pasar una encuesta annima al alumnado (para conseguir la mayor
sinceridad en las respuestas) en la cual debern responder a cuestiones relacionadas con los
distintos aspectos del programa de formacin: profesorado, contenidos, organizacin del curso,
metodologa, materiales, etc.
Con la informacin obtenida se pueden introducir cambios en la accin formativa o el programa
para que la prxima vez el alumnado quede ms satisfecho.
Uno de los inconvenientes de esta evaluacin es que es demasiado subjetiva. Por ejemplo, a lo
mejor el profesor que utiliza los mejores mtodos de formacin y est ms implicado en la
misma, no es el que mejor valora el alumnado porque quiz no es demasiado simptico.

Evaluacin de programas
2. nivel de aprendizaje de conocimientos:

trata de analizar hasta qu punto se han adquirido los conocimientos que se pretendan
alcanzar con el desarrollo del programa de formacin o de la accin formativa.
Las tcnicas e instrumentos ms utilizados son los vistos en las pruebas de conocimientos.
3. nivel de aprendizaje de capacidades:

en este nivel la evaluacin se centra en el saber-hacer del alumnado. Se pretende valorar lo

que el alumnado ha aprendido a hacer en relacin con el puesto de trabajo, una vez finalizada la
accin o programa de formacin. Una de las ventajas de este nivel es que facilita la
transferencia de los conocimientos aprendidos a comportamientos en el puesto de trabajo.
4. nivel de aplicacin de lo aprendido:

este nivel tratara de evaluar si lo aprendido se utiliza, y de forma correcta, en el puesto de

trabajo real.
En el caso de los cursos de f.p. podramos comparar esta evaluacin con la de las prcticas en
empresa; en la cual, el personal tutor de las prcticas est en contacto con personal tutor del
alumnado en la empresa para llevar un seguimiento del alumnado y de su progreso formativo.

Evaluacin de programas
5. nivel del efecto en indicadores de calidad o productividad:

evaluara la rentabilidad; es decir, si el periodo de formacin del alumnado

(en este caso hablaramos ya de trabajadoresas) ha resultado rentable o
beneficioso para la empresa, en cuanto a la productividad o calidad del
trabajo realizado ahora por sus trabajadoresas.
Esta evaluacin no se podra hacer inmediatamente despus del proceso de
formacin; sino que habra que dejar pasar un margen de tiempo para
poder contrastar los resultados anteriores con los que se dan una vez
recibida la formacin por losas empleadosas.
6. impacto econmico:

en este nivel se evaluara la rentabilidad econmica de la formacin a travs

de la comparacin entre el importe invertido en la accin econmica y el
aumento del beneficio de la empresa que es consecuencia de dicha
formacin.

La evaluacin basada en los objetivos

Consiste en constatar que los resultados finales obtenidos con el proceso de formacin, cumplen o
dan respuesta a los objetivos establecidos inicialmente.
Podramos definir este tipo de evaluacin como aquella que permite determinar en qu grado se
han alcanzo los objetivos de formacin propuestos.
Tyler, pedagogo que estableci las bases de este tipo de evaluacin basada en los objetivos,
establece ocho fases para llevar a cabo el proceso:

1. establecer los objetivos de formacin.

2. ordenar los objetivos en clasificaciones amplias.
3. definir los objetivos en trminos de comportamientos.
4. establecer las situaciones adecuadas para que pueda demostrarse la consecucin de los
objetivos.
5. explicar los propsitos de la estrategia a las personas responsables, en las situaciones
apropiadas.
6. seleccionar o desarrollar las medidas tcnicas adecuadas.
7. recopilar los datos de trabajo.
8. comparar los datos con los objetivos de comportamiento.

Evaluacin de procesos y productos

La evaluacin de procesos se desarrolla de forma continuada a lo

largo de todo el proceso de formacin, a lo largo de la accin formativa.

Esta evaluacin continua o procesual, nos sirve para estudiar o valorar
en el momento los efectos que producen los mtodos empleados, sus
dificultades, etc. y, de esta forma, poder actuar en el momento, sin
tener que esperar al final de la accin de formacin, para solucionar
problemas o fallos en dicho proceso.

La evaluacin del producto es aquella que mide el resultado final de

la formacin; es decir, la medicin, interpretacin, juicio, etc. a cerca de

la eficacia de la enseanza. Este tipo de evaluacin ayuda, tambin, a
tomar decisiones futuras en base a los resultados obtenidos.

Evaluacin del contexto

El anlisis del contexto y las necesidades formativas del alumnado al comienzo de la accin de
formacin, determina lo que anteriormente hemos descrito como la evaluacin inicial. sta
servir al personal formador para determinar los objetivos formativos antes de comenzar la
accin de formacin o sesin formativa, y determinar los subsiguientes elementos del programa
formativo: contenidos, metodologa, recursos, actividades, etc.
Evaluacin y diagnstico del contexto.

se evaluarn los aspectos del entorno social y del entorno formativo que resulten relevantes
para la toma de decisiones curriculares; es decir, para establecer el programa formativo. Alguno
de los aspectos a tener en cuenta en este tipo de evaluacin son:
1.- sobre el contexto del aula: evaluacin social (agrupamiento, organizacin de las tareas,

relaciones..) y evaluacin acadmica (objetivos, contenidos, recursos, tiempo). Conformidad de

la programacin en relacin al alumnado y a las interacciones.

2.- sobre el contexto del centro: adecuacin del programa al centro de formacin, ideologa,

contexto organizativo, contexto didctico, clima institucional...

3.- sobre el contexto social:

a) con respecto al alumnado: autonoma, trayectoria formativa y profesional, etc.

b) con respecto al entorno: recursos de que dispone y posibilidades formativas del mismo.

Evaluacin de necesidades
Para determinar qu queremos abarcar con la planificacin del programa o accin de formacin, adems de
evaluar el contexto en el cual nos vamos a mover, hemos de hacer un anlisis de las necesidades de formacin
existentes en dicho contexto. Esta evaluacin de necesidades la podemos contemplar desde dos puntos de
vista:
Desde una perspectiva general o global; estableciendo las necesidades de formacin en funcin de las

demandas existentes en el mercado laboral, para adecuar de la forma ms efectiva posible el programa de
formacin a dichas demandas laborales.

Desde una perspectiva concreta; procurando que las acciones de formacin que se vayan a llevar a cabo

satisfagan las necesidades de losas destinatariosas de las mismas. Para ello, podemos recurrir a:

- preguntar directamente al alumnado.

- preguntar a los coordinadoresas o tutoresas.
- preguntar a otras personas especialistas en la materia.
- hacer pruebas al alumnado.
- analizar formularios de evaluacin de la satisfaccin ya existentes, etc.
Adems, hemos de tener en cuenta en esta evaluacin de necesidades los recursos disponibles, las
metodologas, los instrumentos con los que se cuenta, el lugar de imparticin...es decir, todo aquello que
conforma la planificacin formativa.

Metodologa de la evaluacin del diseo de la formacin

Una vez que se ha elaborado el programa de formacin y se

ha llevado a cabo conviene realizar la evaluacin de cada
uno de sus elementos.
La finalidad es el perfeccionamiento y comprobacin de la
adecuacin del programa a las necesidades y objetivos
diseados inicialmente.
As como la atencin a los cambios que se han ido
produciendo a lo largo del proceso de enseanzaaprendizaje.

Evaluacin de los objetivos

Los objetivos de formacin han de concretarse en

el programa correspondiente, de tal forma que al

finalizar el curso o accin formativa pueda evaluarse
si dichos objetivos se han cumplido o no.
Esta evaluacin servir para saber hacia dnde se ha

querido llegar, comprobar si se ha conseguido,

facilitar la evaluacin, poder reorientar el curso sobre
la marcha y elegir los mtodos adecuados de
formacin.

Evaluacin de los contenidos

Una vez que quedaron establecidos los objetivos de formacin, el siguiente paso

era determinar qu contenidos incluir en el programa formativo para dar

respuesta y alcanzar los objetivos propuestos.

La evaluacin de estos contenidos se har en funcin de la adecuacin de stos

a los objetivos; teniendo en cuenta que podemos alcanzar un mismo objetivo de

formacin utilizando para ello diversos contenidos.

Los contenidos sern los ms coherente posible atendiendo a dos criterios:

a) psicolgico: proporcionarn la adaptacin inteligente a la ocupacin que en

un futuro desarrollarn.

b) sociolgico: se adaptarn a los caracteres sociales del alumnado inmerso en

el proceso de aprendizaje y ayudarn a que stosas puedan integrarse despus

con espritu crtico en el ambiente laboral.

Evaluacin de los contenidos

Por otra parte, para evaluar los contenidos formativos hemos de tener en

cuenta si se ha seguido una secuencia lgica en la imparticin, ya que de

esta forma se facilitara el aprendizaje de los mismos.

En muchas ocasiones un curso fracasa porque los contenidos y

actividades de aprendizaje no se han desarrolla en el orden adecuado y,

por tanto, no se ha podido llevar a cabo un aprendizaje significativo de la
materia por parte del alumnado.

Como regla bsica de establecimiento de los contenidos a impartir o

aprender, utilizaramos:

- de lo conocido a lo desconocido,
- de lo inmediato a lo remoto,
- de lo concreto a lo abstracto,
- y, de lo fcil a lo difcil.

Evaluacin de la metodologa
Ella formadora ha de establecer en su programa formativo el mtodo o mtodos que va a

utilizar para desarrollar los contenidos de formacin. stos han de establecerse en funcin
de diferentes aspectos a tener en cuenta: tipo de alumnado, recursos disponibles,
naturaleza del contenido a impartir, etc.

La evaluacin de la metodologa, por tanto, tratara de establecer la adecuacin de sta a

los diversos factores que influyen en su puesta en marcha.

An as, algunas caractersticas que pueden definir a un buen mtodo seran:

- aquel que permite la reflexin del alumnado.
- aquel que respeta la libertad de pensamiento y de creacin del alumnado.
- aquel que motiva al alumnado, relacionando los contenidos con sus intereses y

necesidades.
- aquel que organiza los nuevos aprendizajes de tal forma que se integren con los ya
aprendidos.
- aquel que tiene en cuenta las limitaciones y posibilidades de cada participante.
- aquel que permite el trabajo en grupo unido a tareas de accin individualizada.

Evaluacin de las actividades y recursos

Las actividades han de ajustarse a los contenidos de formacin, seleccionando para ello los

mtodos y tcnicas pedaggicas ms favorables para su entendimiento y puesta en

prctica por el alumnado.

Por otro lado, ha de realizarse una evaluacin de los medios y recursos didcticos

utilizados en el desarrollo de la accin formativa; tales como:

- El aula: la cual debe reunir unos requisitos medioambientales propicios para que la

accin formativa se desarrolle adecuadamente: disposicin del mobiliario para que facilite
la comunicacin entre formadora y alumnosas (la distribucin idnea es colocar las mesas
y sillas en forma de u), tipo y cantidad de luz, frocalor, disposicin de los medios
audiovisuales, etc.
- material impreso: cantidad y calidad de los materiales didcticos utilizados en el
proceso de enseanza-aprendizaje; tales como, manuales, informacin complementaria,
libros de consulta, etc.
- material audiovisual: utilizado en el proceso de formacin y su adecuacin a los
contenidos y objetivos de aprendizaje: vdeo, diapositivas, etc.
- nuevas tecnologas: utilizacin de diversas tecnologas de la informacin y
comunicacin en el desarrollo de las acciones formativas: internet, videoconferencia,etc.

Evaluacin del formadora

Es un factor decisivo en el proceso de enseanza-aprendizaje, pudiendo

determinar la calidad de los contenidos y la motivacin del alumnado

por los mismos.

La evaluacin del personal formador ha de realizarse desde el momento

inicial del proceso formativo; es decir, comenzando por el proceso de

seleccin (teniendo en cuenta su currculum acadmico, experiencia
profesional y habilidades docentes) y pasando por una evaluacin
continua a lo largo de la imparticin de la accin de formacin, de tal
modo que se puedan subsanar fallos con la deteccin a tiempo de los
mismos.

Las principales cualidades a evaluar de los y las formadoresas son:

conocimientos, habilidades y actitudes en el aula.

Evaluacin de procesos formativos

La

evaluacin formativa tiene un carcter eminentemente procesual,

orientador, dinmico y, marcha paralelamente con los objetivos o propsitos
que se establecen en el programa. Algunas de las caractersticas que podemos
destacar son:

Dar oportunidad a cada alumnoa a que se manifieste tal como es; la evaluacin

formativa tiene un carcter eminentemente individualizante, es necesario

establecer estrategias de acuerdo con la peculiaridad de cada alumnoa.
Los procedimientos, instrumentos y recursos se adecuarn al proceso en s.
La participacin de todos losas usuariosas del proceso es vital, la
autoevaluacin y la coevaluacin como procedimientos forman parte de la
operatividad de esta modalidad de evaluacin.
La informacin sobre la marcha de las actividades evaluativas, redundar en un
mayor rendimiento. Cada alumnoa "sabr a que atenerse y tomar las
decisiones ms acertadas y operativas".

Funciones de la evaluacin formativa

La evaluacin formativa sirve como base para el proceso de toma de decisiones respecto de las
opciones y acciones que se van presentando conforme avanza el proceso de enseanza- aprendizaje.
Las funciones de la evaluacin formativa las presentaremos en dos grupos:

Funciones acadmicas y funciones administrativas.

funciones acadmicas:
distribuye y regula adecuadamente el ritmo de aprendizaje.
realimenta el proceso de instruccin obtenido a partir de las diferentes actividades de evaluacin.
enfatiza los objetivos y contenidos ms relevantes.
detecta las deficiencias, errores, logros y fallas que presentan los y las estudiantes en sus
aprendizajes.
delimita los factores causales directos e indirectos que influyen o condicionan el aprendizaje del
estudiante
mantiene un constante seguimiento sobre los procedimientos e instrumentos de evaluacin formativa
y sobre los correctivos empleados a fin de verificar su eficiencia en la deteccin y superacin de las
fallas.
brinda oportunidades de mayor logro a aquellas personas participantes que han entrado en el
proceso de enseanza- aprendizaje con un nivel de conocimientos superior al resto del grupo.

funciones de la evaluacin formativa

Funciones administrativas:
orienta sobre las tcnicas y procedimientos que resultan de mayor beneficio.
provee de una informacin continua a las personas participantes sobre sus progresos individuales.
registra los efectos no previstos en el proceso de enseanza - aprendizaje y los incorpora al producto

final.
establece mecanismos de correccin en trminos de alternativas pertinentes y factibles de emplear
para superar las fallas, corregir errores y reforzar los logros alcanzados.

El anlisis de los resultados obtenidos en las evaluaciones formativas provocan la identificacin de las
posibles causas que expliquen dichos resultados. Por tanto, permiten actuar de forma inmediata
mientras se est desarrollando el proceso de formacin sin tener que esperar al final cuando ya,
quizs, no tenga solucin.
Esta evaluacin de los procesos formativos debe tener en cuenta todos aquellos factores o aspectos que
tienen lugar en el momento de implementacin de la accin de formacin y que inciden directamente en
la
consecucin o no de los objetivos de formacin. Estos aspectos son:
- contenidos, actividades, recursos, metodologa.
- el proceso de interaccin formadora alumnosas y los posibles incidentes que puedan darse.
- la motivacin, atencin, participacin y satisfaccin del alumnado.

En definitiva
La evaluacin tiene por finalidad velar por el xito de la
formacin y analizar los fallos en cada una de sus fases: en
la planificacin, en la realizacin y en los resultados.
Y el nfasis actual de la evaluacin es la participacin de
las personas o sus representantes implicadas en las
polticas y programas como una de las mejores garantas de
utilidad, democracia y calidad de los procesos de
planificacin, de desarrollo e informacin de polticas,
programas y servicios formativos.

Y AHORA

DE TI DEPENDE.

MUCHAS GRACIAS
POR TU COLABORACIN