PROBLEMA O

TRANSTORNOS DE
CALCULO O
DISCALCULIA
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Discalculia: Definicin y
Concepto
Trastorno especfico del aprendizaje que
afecta a la correcta adquisicin y ejecucin de
las habilidades aritmticas y del conocimiento
numrico.
Desorden severo en el aprendizaje y
procesamiento de informacin que contiene
cantidades y/o smbolos numricos.
No atribuible a dficit sensorial, incapacidad
intelectual o deprivacin educativa

TRASTORNOS ESPECFICOS DEL CLCULO.

DISCALCULIA
3.2.- Caractersticas
Las caractersticas de sus dificultades son:
Para llegar al significado de los nmeros.
Para agrupar objetos en cantidades determinadas.
Para reconocer grupos, comparar opuestos utilizando conceptos
de tamao, espaciales.
Para aprender a contar, reconocer nmeros, emparejar nmeros
con determinadas cantidades.
A medida que avanza el aprendizaje escolar, si el nio tena
dificultades en el procesamiento verbal, aumentan sus errores.
Para resolver problemas de matemticas bsicos, adicin,
sustracin, multiplicaciones y divisiones.
Para recordar las tablas, las unidades de medida,...
-

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3.2.- Caractersticas
-Estas habilidades requieren de una buena coordinacin temporal y
espacial, que est estrechamente relacionada con la adquisicin y
manejo de operaciones matemticas.
Otros sntomas que encontraramos seran:
Dificultad para realizar el clculo.
Rotacin, inversin de nmeros.
Dificultad en la realizacin del grafismo de los nmeros o la
interpretacin de las cantidades.
Dificultad en los mecanismos matemticos y en las operaciones
en las que se requiere la comprensin aritmtica.

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3.2.- Caractersticas
se observan en el momento que el nio est accediendo a la
realizacin del nmero. No escribe de forma correcta el numero,
no realiza seriacin numrica o de objetos, tiene dificultad para
la clasificacin.
Si creemos que nos encontramos ante un nio con serias
dificultades hemos de realizar una observacin individualizada,
recogiendo datos: conocimiento del nmero, de su aplicacin y
correspondencia en dictados de nmeros, copiados de nmeros,
clculo estructurado mediante juegos o grficos, resolver
situaciones problemticas. Esto nos indicar si los errores son de
tipo grfico-numrico, del clculo o del razonamiento.
Es necesario resolver los fallos que realiza al inicio, que tienen
que ver con la adquisicin de un lenguaje matemtico, donde
conozca el vocabulario utilizado para poder construir el
conocimiento matemtico de las etapas posteriores.

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3.3.- Clasificacin
3.3.1.- Alexia o agrafa numrica: alteraciones en la lectoescritura de
nmeros, que puede presentarse aislada, o en asociacin con
alexia y agrafia de letras y palabras.
3.3.2.- Discalculia Espacial: alteracin de la organizacin espacial,
donde las reglas de colocacin de los dgitos en el espacio
estaran alteradas, y se puede acompaar de otras alteraciones
en la organizacin espacial.
3.3.3.- Discalculia anaritmtica (acalculia del desarrollo): afectacin
del procedimiento, inhabilidad para aprender bien los algoritmos
(mecnica de las operaciones matemticas).
3.3.4.- Discalculia atencional- secuencial y Mixta: inhabilidad para
multiplicar y para llevar a cabo procedimientos, errores en la
secuenciacin de etapas en las operaciones, errores atencionales.
Dificultad para recuperar los hechos aritmticos.

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3.4.- Errores en las tareas de clculo numrico
1.
Lentitud: en la respuesta a cuestiones matemticas, en la realizacin
de las tareas en comparacin con sus compaeros.
2.
Uso de la contabilizacin tangible: con dificultades en el clculo
mental, utilizando los dedos para contar, utilizando marcas donde
otros alumnos utilizan el clculo mental, encuentran dificultades en
estimar o dar respuesta aproximadas.
3.
Dificultades con las secuencias: se pierden al contar, se pierden al
decir las tablas de multiplicar, dificultades en recordar todos los
pasos de un proceso.
4.
Dificultades en el lenguaje matemtico: le resulta difcil hablar
sobre procesos matemticos, no formulan preguntas, a pesar de
resultar evidente que no comprenden, dificultades en generalizar el
aprendizaje de una situacin a otra, comisin de errores en la
interpretacin de los enunciados de los problemas.

TRASTORNOS ESPECFICOS DEL CLCULO.

DISCALCULIA

3.4.- Errores en las tareas de clculo numrico

5.
6.
7.

Dificultades amnsicas: dificultades en el recuerdo de hechos

matemticos y smbolos, dificultades en recordar aprendizajes
anteriores, dificultades en recordar los enunciados de los problemas.
Uso de la imitacin y el aprendizaje de memoria en lugar de
comprender.
Dificultades con la organizacin espacial: puede confundir nmeros
como 12 y 21, y utilizarlos de forma indiferente, puede confundir
+ y x, coloca los nmeros en posiciones incorrectas al realizar
operaciones, no es consciente de la diferencia entre 6-2 y 2-6(su
respuesta es 4 en ambos casos), copia de forma poco precisa, le
resulta difcil decir la hora en un reloj analgico, dificultades en el
redondeo de nmeros, dificultades con la divisin (confunde 3 entre
6 y 6 entre 3.

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DISCALCULIA
3.5.- Principios generales de intervencin en las dificultades de
aprendizaje del clculo:
Atendiendo a una lnea constructivista, divergente y
significativa, que potencie la motivacin del alumno y el gusto por
la materia, los principios bsicos son:
DINMICO: el aprendizaje de las matemticas se apoya en la
actividad del alumno, la manipulacin y la funcionalidad de los
aprendizajes.
CONSTRUCTIVIDAD: el aprendizaje es entendido no como un
proceso pasivo de captacin de informacin sino como proceso de
construccin en el que cada alumno descubre y experimenta los
conceptos y procedimientos.

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DISCALCULIA
3.5.- Principios generales de intervencin en las dificultades de
aprendizaje del clculo:

VARIABILIDAD PERCEPTIVA: entendiendo por tal la riqueza

estimular (visual, tctil, auditiva,), la estimulacin amplia
empleando variado material didctico y riqueza experiencial.
VARIABILIDAD MATEMTICA: parte del presupuesto de que
la captacin de un concepto y la abstraccin en general se logran
tras su reconocimiento e identificacin en numerosas situaciones
concretas y casos prcticos.

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TRASTORNOS ESPECFICOS DEL CLCULO.

DISCALCULIA
3.6.- Para la elaboracin de materiales de intervencin
en clculo matemtico:

Las actividades de refuerzo consisten en ralentizar el tiempo y la

ejercitacin y acomodarlo al ritmo personal de cada alumno,
pudiendo ser stas:
Reformar y ampliar la base experimental e intuitiva, con profusa
manipulacin de material variado: palillos, cartones, telas, hilos,
etc.
Contar, descontar, seriar, medir, pesar, agrupar, separar.
Clasificar, ordenar (por peso, por tamao, por intensidad, por
grosor, por rigurosidad).
Agudeza sensorial (los cinco sentidos).
Invencin de problemas, ejercitaciones espacio-temporales.
Uso de unidades temporales de medida (el pie, el palmo).
Calcular tiempos para ejercitar ciertas actividades.
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Ejercicios para la recuperacin de la

discalculia

Proyecto Cifras. Matemticas para Educacin Primaria

(Programa "Internet en el aula")
Series Matemticas
La Oca (de las tablas de multiplicar), de Carlos Abarca
Slo tres puntos, de Jordi Achn Massana
Grado 56
Juegos de estrategia e ingenio. Una experiencia temprana de
investigacin
Masu en el planeta de los nmeros, de M Icar Alcalde Daz y Rafael
Alba Cascales
Cajn de Sastre. Centro Educativo Jacint Verdaguer.
Nmeros de Colores de Gil Gijn Canal, David Cantos Vila y Maximina
Fernndez Orviz.
El ordenador en Matemticas
Las Tecnologas Audiovisuales en el Currculo de Matemticas
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