PLANIFICACIN

CURRICULAR

CUNDO UNA SITUACIN ES

SIGNIFICATIVA?
Cuando

tiene potencial pedaggico,

cultural y social

Es

retador y desafiante.

Permite

cumplir
didctico y social.

Promueve

el

desarrollo de
competencias.

propsito

SIGNIFICATIVAS PUEDEN SER

IDENTIFICADAS Y GENERADAS
A PARTIR DE:

Necesidad de aprendizaje de los

estudiantes (edad, cosmovisin de los
estudiantes)
Inters de los estudiantes.
Contexto (familiar, escolar,
regional, nacional, mundial)

local,

Las situaciones significativas

pueden ser identificadas y
generadas a partir de:

Calendario comunal

Conocimiento disciplinar

Campos cientficos (experimentos,

innovaciones, avances cientficos)

Acontecimientos, etc.

CUANDO SURGE DEL

CONTEXTO Y RESPONDE A UNA
NECESIDAD DE APRENDIZAJE:

Se observa que muchos nios y nias del aula

Solidaridad de 4 aos de la IEI Semillas del saber, no
visitan la biblioteca, se quedan poco tiempo o la usan
inadecuadamente. Los libros quedan desordenados y
en algunos casos los rompen y escogen con las manos
sucias; ante la situacin observada se generan
preguntas problematizadoras y los nios acuerdan
organizar la biblioteca del aula.

CUANDO SURGE DE UN CONTEXTO

CULTURAL:

En la localidad de Titire se realiza la Feria

Peruana Boliviana y los nios y nias de 3, 4 y
5 aos de la IEI 202 tienen inters de conocer las
bondades y utilidades de las alpacas de su
comunidad para lo cual han acordado elaborar el
Diario de vivencias que le permitir registrar lo
observado a travs de dibujos y fotos.

PROGRAMACIN POR
COMPETENCIAS
Qu van a aprender (competencias, capacidades
indicadores)?,
Quines son los que van a aprender?,
Cmo vamos a conseguir que aprendan?,
Con qu recursos?,
En cunto tiempo?,
Dnde ocurrir (escenarios)?,
Cmo verificaremos los progresos y dificultades de los
estudiantes as como sus logros?,
Cmo atenderemos las diferencias?,
Qu haremos para que nadie se quede atrs?

ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIN
ANUAL
Descripcin

general; Se especifican las

metas a alcanzar a o largo del ao, teniendo
en cuenta los aprendizajes fundamentales,
competencias y capacidades previstas.
Organizacin de las unidades didcticas;
La situacin significativa de la cual parte la
unidad
El ttulo de la unidad (debe ser motivador y
sintetizar el resulta-do o producto de la unidad)
La duracin en semanas
Competencias y capacidades.
Producto
Anual; es el producto de las
unidades didcticas
Materiales/Recursos

LOS SEIS COMPONENTES A

PREVER EN LA PLANIFICACIN.

Problematizacin. Hay que escoger cuidadosamente la situacin

que se propondr como desafo inicial de todo el proceso y/o de cada
clase o unidad de aprendizaje.
Propsito y organizacin. Hay que prever el momento para
comunicar los propsitos de la unidad y los aprendizajes que se
lograrn y organizar el tipo de actividades y tareas requeridas para
resolver el reto.
Motivacin/inters/incentivo. Esto no solo significa planificar las
actividades para generar la motivacin, el inters o algn incentivo.
Saberes previos. Hay que prever el momento y la estrategia ms
adecuada tanto para recuperar saberes previos como para utilizarlos en el diseo o rediseo de la clase.
Gestin y acompaamiento del desarrollo de las
competencias. Hay que anticipar las estrategias a utilizar en el
proceso de enseanza aprendizaje; pero sobre todo es necesario
generar interacciones de calidad que faciliten el aprendizaje en
todos los estudiantes y que garanticen formas de apoyo a los
estudiantes con dificultades.
Evaluacin. El recojo frecuente de informacin acerca del progreso
de los aprendizajes de los estudiantes.

PROGRAMACIN A MEDIANO PLAZO:

UNIDADES DIDCTICAS

Organizacin de la secuencia de sesiones de

aprendizaje, de lo que se espera lograr en la
semana, quincena o mes.
Se organiza en torno a las situaciones del contexto,
las mismas que pueden ser modificadas, de acuerdo
a las situaciones emergentes que se presenten y
de los intereses y necesidades de los nios.
Debe ser interesante, novedosa, contextualizada,
factible de realizar y flexible en su planificacin.

ELEMENTOS DE LA UNIDAD
DIDCTICA
Ttulo: Debe ser motivador.
Situacin Significativa: Es el reto que constituye el hilo
conductor de toda secuencia didctica.
Productos:
Responde/n a la situacin significativa o
problemtica. Pueden ser tangibles o intangibles.
Aprendizajes
esperados: Seleccin de competencias,
capacidades e indicadores.
Identifica
los conocimientos que aluden a informacin,
conceptos, teoras, principios, etc., que contribuyen al
desarrollo de la competencia.
Secuencia didctica: Organizacin secuencial de actividades,
en las que se desarrollan las situaciones de aprendizaje.
Evaluacin:
Se utiliza para verificar el logro de los
aprendizajes esperados previstos en la unidad didctica.
Recursos: Materiales que se prev utilizar.

TIPOS DE UNIDADES DIDCTICAS

Unidad de Aprendizaje
Parte de una situacin o tema que resulta
relevante y motivador para el logro de los
aprendizajes de los nios y nias, en
funcin al diagnstico del contexto.

Proyecto
Surge del inters del nio.

Se obtiene un producto que responde a

un propsito que se quiere alcanzar o a
un problema que se quiere atender o
Presenta la unidad a los nios, para resolver.
motivarlos y despertar su inters, a fin de La docente pre planifica las actividades
atender sus necesidades de aprendizaje.
y con los nios se reajusta la
planificacin de las mismas a partir de la
negociacin que se realiza con ellos.

Permiten el desarrollo de las competencias y capacidades

previstas

TALLERES
Es otra forma de planificar en la que se propone un tiempo
para la expresin de los nios y nias en diversos lenguajes,
as como un tiempo para la exploracin desde las
orientaciones del Enfoque de indagacin de Ciencias y del
Enfoque de Psicomotricidad.
Favorece el desarrollo de la autonoma, el trabajo en comn
y la toma de decisiones, por lo que la docente plantear
diferentes talleres que respondan a las demandas e intereses
de nios y nias sin necesidad de contratar a otro personal.
Se ejecutan a diario o inter diario, especialmente de acuerdo
a los intereses y necesidades de los nios y nias, y de
acuerdo a las posibilidades de la Institucin.

TALLERES
Para el desarrollo de los talleres se debe considerar:
Registro de las caractersticas individuales de los
nios y nias, sus intereses.
Necesidades de exploracin e indagacin
Actividades y estrategias metodolgicas
Espacios, recursos y materiales a utilizar
Listado de Talleres
Organizacin de los talleres
Registro de competencias, capacidades e indicadores
observables en los nios

TALLERES

Grafico plstica

Msica

Dramatizacin

Danza

Indagacin y descubrimiento

Psicomotricidad

ORGANIZACIN DE TALLERES
Talleres a nivel de Institucin Educativa

Se realiza a partir de la organizacin de todas las docentes con la

Directora, en la que cada aula se acondicionar para la realizacin de un
Taller determinado. Se comunica a nios y nias las opciones de talleres,
para que ellos puedan elegir en forma voluntaria y autnoma al taller
que asistirn en el tiempo y horarios que se indique, aqu no hay
diferencias de edad ni de seccin, asisten al taller los nios que desean
hacerlo.
En torno a cada taller se seleccionan las competencias que se irn
promoviendo y el desarrollo de capacidades en los nios y nias, as
como los indicadores (fascculo desarrollo de la expresin en diversos
lenguajes). Lo que potencia este tipo de planificacin es la eleccin
voluntaria y autnoma, la reunin de nios y nias de diferentes edades
y el desarrollo de actividades vinculadas a un eje (literario, musical,
grfico plstico, etc.).

Talleres a nivel de Aula

La docente dentro de su aula, con los nios que
tiene a cargo acondiciona los espacios y materiales
para la ejecucin de un determinado taller en un
determinado tiempo y le brinda al nio y nia la
posibilidad de decidir los materiales con los que
elaborar su trabajo ya sea de manera individual o
grupal. Los talleres sern ejecutados de acuerdo a
los intereses y necesidades de los nios y nias.

TALLER GRFICO PLSTICA

Promueve la experiencia grfica y plstica como forma

de representacin y comunicacin, en la que el nio y
nia emplea un lenguaje que permite expresarse a
travs de diferentes materiales que favorecen el
proceso de expresin. Los materiales deben estar al
alcance de los nios, lo que les permitir ser
autnomos en la toma de decisiones para seleccionar
el material con el que trabajaran, haciendo uso de la
emocin, la imaginacin y creatividad.

SECUENCIA DIDCTICA DE TALLER

DE GRAFICO PLSTICA
-

Inicio: los nios y nias conversan sobre el desarrollo

de la actividad y en Asamblea, recuerdan las normas
de uso y cuidado de los materiales. La docente motiva
a los nios y nias a la creacin libre de sus trabajos a
partir de la exploracin.
Desarrollo de la actividad: Nios y nias exploran
libremente el material organizado por la docente, para
que observen las posibilidades que tienen con su uso.
Luego cada nio y nia realiza su propuesta con el
material elegido.
- Cierre: nios y nias verbalizan de manera
espontnea lo que han realizado. Se puede realizar un
recuento de lo vivido en el taller y su sentir en
relacin al mismo.

TALLER DE DRAMATIZACIN
Permite la elaboracin de las vivencias de los
nios, de lo que ms le impacta (positiva o
negativamente) para poder representarlo. Por
eso, al hacerlo, puede ir modificando la vivencia
de acuerdo con sus necesidades emocionales. El
lenguaje dramtico se inserta naturalmente en
el mundo ldico del nio y forma parte de l
(juego de roles).

SECUENCIA DIDCTICA DEL TALLER DE

DRAMATIZACIN
-

Inicio: los nios y nias se sientan de manera circular u otra,

en un espacio del aula y en Asamblea dialogan sobre lo que van
a realizar, recuerdan las normas para el uso del material y sus
cuidados. La docente los motiva para la creacin libre de sus
representaciones.
Desarrollo de la actividad: Nios y nias exploran
libremente el material y luego acuerdan su propuesta de
representacin de juego simblico con el material elegido
previamente para manifestar sus creaciones.
Cierre: la docente invita a los nios y nias a verbalizar lo que
han hecho, comenta la propuesta de juego dramtico ya sea de
manera individual o grupal. Se puede realizar un recuento de
lo vivido en el taller y su sentir en relacin al mismo.

TALLER DE DANZA
La danza es un lenguaje expresivo que no deja huella,
que se vale de movimientos corporales cargados de
emocin para expresar y comunicar, generalmente es
acompaada de msica. El cuerpo dibuja en el espacio,
al moverse en diversos niveles y direcciones. De ese
modo, crea formas, pero son formas que se suceden en el
tiempo. Los movimientos estn guiados por una energa
especfica distinta en cada situacin y llevan una
musicalidad a ritmo que le da orden al movimiento.

SECUENCIA DIDCTICA DEL TALLER

DE DANZA
Inicio:
en Asamblea los nios y nias se ubican en el espacio ya sea

dentro o fuera del aula y en Asamblea dialogan sobre lo que van a

realizar, recuerdan las normas para el uso del material y sus cuidados.
La docente motiva su participacin bailando al comps de la msica.
Desarrollo: se invita a los nios y nias a que hagan un
reconocimiento del espacio, acompaados por un ritmo que marca la
docente, con un instrumento musical o alguna meloda. Luego exploran
de manera libre las posibilidades de movimiento de su cuerpo con o sin
desplazamientos, respetando el espacio y movimiento de los dems. La
docente puede sealar en voz alta las exploraciones que van realizando
nios y nias al comps de la msica.
Cierre: la docente invita a los nios y nias a narrar la experiencia
que vivieron ya sea de manera individual o grupal. Se puede realizar
un recuento de lo vivido en el taller y su sentir en relacin al mismo.

TALLER DE MSICA
El

desarrollo musical se encuentra en el marco del

desarrollo psicomotriz del nio, por lo tanto es
determinante para elaborar cualquier planteamiento
educativo musical. Las actividades musicales se
enriquecen a partir del movimiento, desde la
escucha activa a travs del cuerpo, los juegos con
posiciones, la construccin de instrumentos, etc.
Se debe propiciar un entorno respetuoso que atienda
las necesidades y posibilidades de desarrollo del
nio, diseando un entorno propicio para su
vinculacin genuina con la msica.

SECUENCIA DIDCTICA DEL TALLER DE

MSICA

Inicio: los nios y nias se sientan de manera circular u otra en un

espacio del aula y en asamblea dialogan sobre lo que van a realizar,
recuerdan las normas para el uso del material y sus cuidados. La
docente motiva a los nios y nias a la creacin libre de sus producciones
a partir de la manipulacin de los instrumentos u otros recursos.
Desarrollo: la docente invita a nios y nias a explorar el material
tanto estructurado como no estructurado, para descubrir los diferentes
sonidos que producen los instrumentos y/o materiales colocados para la
exploracin (papeles, telas, etc.). Luego la docente invita a nios y nias
para que vayan tomando conciencia de los sonidos producidos por los
dems y los invita a jugar y crear en grupo o de manera individual.
Cierre: cada nio y nia comenta la propuesta que realiz. Se puede
realizar un recuento de lo vivido en el taller y su sentir en relacin al
mismo.

TALLER DE INDAGACIN Y
DESCUBRIMIENTO

Los nios y nias tienen capacidades innatas como

la curiosidad y el deseo incansable de indagar:
observar, cuestionarse, explorar, experimentar,
buscar respuestas a sus preguntas, razonar, discutir,
compartir ideas, construyendo as su conocimiento.
Por lo que es necesario propiciar diversos espacios y
oportunidades que les permitan interactuar con el
medio que los rodea; motivando en todo momento su
inters por la ciencia y su deseo por transformar su
propia realidad.

SECUENCIA DIDCTICA DEL TALLER DE

INDAGACIN Y DESCUBRIMIENTO

Inicio: La docente junto con los nios y nias (en asamblea) se organizan
para iniciar la actividad que parte de una situacin propuesta que genera
una pregunta problema, la cual dar inicio al proceso de indagacin.
Los nios y nias proponen explicaciones para la pregunta planteada
que registra la docente en un lugar visible del aula. La docente motiva a los
nios y nias a la creacin libre de sus trabajos a partir de la indagacin.
Desarrollo: La docente invita a los nios y nias a comprobar estas
respuestas organizando el espacio y el material que se utilizar para ello,
recuerda las normas de uso y cuidado de los materiales. Los nios y nias
experimentan para comprobar sus explicaciones a la pregunta problema:
observan, manipulan, comparan, etc. La docente acompaa el proceso.
Cierre: Comunicacin y registro de los resultados. Despus de la
experimentacin, la docente convoca a los nios y nias, propiciando el
dilogo para comunicar lo que hicieron y descubrieron, contrastando con las
respuestas que dieron. Los nios y nias registran su experiencia a travs
de dibujos, escritura u otro tipo de representacin grfica de acuerdo a su
nivel.

TALLER DE PSICOMOTRICIDAD
La psicomotricidad es una disciplina que explica que la persona
es una unidad entre sus aspectos corporales (motrices),
emocionales y cognitivos, ya que los mismos se encuentran
interconectados y no se pueden separar. Es decir, cada vez que
se relacionan con el entorno siempre piensan, sienten y actan
en forma integrada y lo vive y expresa todo el tiempo a travs
del cuerpo y de las conductas.
Cuando nios y nias se relacionan con su entorno, con los
diversos materiales naturales o educativos amplan sus
posibilidades y enriquecen sus aprendizajes.
Los nios y nias disfrutan del movimiento (del juego corporal
o juego sensorio motriz) de manera natural y es desde el
movimiento en que realizan sus conquistas psicolgicas y
motrices (psicomotrices).

SECUENCIA DIDCTICA DEL TALLER DE

PSICOMOTRICIDAD

Inicio: La docente en asamblea con nios y nias, inicia el tiempo del saludo y luego
se les presenta el material a utilizar y se puede invitarlos a decir a qu le gustara
jugar con el material que est presentando. Se plantean y construyen las reglas o
normas para el uso de los materiales, el
uso del espacio y el respeto a sus
compaeros.
Desarrollo: Se invita a nios y nias a jugar de manera libre con el material que se
les present (tiempo de juego sensorio motriz y juego simblico).Finalizado este
momento se los invita a ordenar el material usado y luego se promueve un tiempo de
calma proponindoles la Relajacin, escuchar la Narracin de una historia o hacer
una Ronda. Despus de descansar o de contarles el cuento, nios y nias son
invitados a dibujar o a construir con maderas.
Cierre: La docente invita a nios y a nias al mismo lugar donde se reunieron para
iniciar la sesin y una vez que estn todos sentados se les propone que cuenten lo que
ms les gust de la sesin (no tienen que hablar todos). La docente tambin puede
contarles todos los juegos que vio que realizaban los distintos nios y nias. Pueden
despedirse diciendo a qu les gustara jugar en la prxima sesin.

PROGRAMACIN A CORTO PLAZO:

SESIN DE APRENDIZAJE
Es la organizacin secuencial y temporal
de las actividades de cada da, para el
logro de los aprendizajes esperados.
En aulas multiedad, se debe considerar
la atencin simultnea y diferenciada.

ELEMENTOS DE LA SESIN DE
APRENDIZAJE
Ttulo:

Sintetiza la situacin de aprendizaje

Aprendizajes
esperados:
Competencias,
capacidades e indicadores (No perderlas de vista,
estn consideradas en la U. D.)
Secuencia didctica: Inicio Desarrollo - Cierre
Tareas: No puede ser un traba-jo que exceda las
posibilidades y el tiempo de trabajo en casa.
Evaluacin: formativa, Sirve para regular los
procesos de enseanza aprendizaje. Sumativa,
de resultados, con instrumentos variados, que nos
permita ver hasta dnde llegaron los estudiantes,
y cules fueron sus avances y dificultades.

SECUENCIA DIDCTICA DE LA
SESIN DE APRENDIZAJE

Inicio de la
actividad

Se inicia planteando los propsitos

de la sesin, se propone un reto o
conflicto cognitivo y se motiva al
nio, despertando su inters y se
recogen los saberes previos, con
preguntas relacionados con las
capacidades a lograr.
Tambin se puede recordar lo
trabajado en una sesin anterior.

Desarrollo de
la Actividad

Prev
las
actividades
y
estrategias ms pertinentes a la
naturaleza
del
aprendizaje
esperado.
Esto
debe
incluir
actividades que lleven a la
movilizacin de los recursos
adquiridos en funcin de la
competencia. Debe especificar
qu se espera que hagan tanto el
docente como los estudiantes. Las
actividades deben considerar la
diversidad existente en el aula, lo
que supone diferenciar acciones o
metodologas e incluso prever
grupos diferentes trabajan-do en
paralelo tareas distintas. Es
importante
que
el
docente
reflexione sobre el tiempo que se

Cierre de la
Actividad

Sirve para propiciar que

los estudiantes saquen
conclusiones
de
la
experiencia
vivida,
puntualizar lo principal de
la sesin: alguna idea, una
tcnica o procedimiento, la
solucin a una dificultad,
organizar algo en vistas a
la siguiente sesin etc., o
la reflexin sobre cmo lo
aprendieron.

ACTIVIDADES DE LA JORNADA DIARIA

Ingreso y saludo
Registro de asistencia
Revisin del calendario
Sesin de Aprendizaje de la Unidad Didctica (U.A o
Proyecto)
Refrigerio o lonchera
Recreo (Juego libre en espacios externos)
Ejecucin del Taller (se debe trabajar mnimo dos veces
a la semana. La docente debe asegurar que los nios
transiten por todos los talleres)
Juego Libre en los Sectores
Despedida.

La ejecucin de las actividades es flexible en tiempos y

orden.

a
i
c
a
Gr
s