FAMILIA Y

ESCUELA

Las grandes transformaciones del Siglo XX que

replantearon la familia

En el siglo XX sucedieron tres grandes fenmenos

ocurridos despus de la segunda mitad del siglo que se
relacionan directamente con la educacin de nios y
adolescentes por parte de las instituciones la familia y la
escuela.

Estas grandes transformaciones son:

El fenmeno tecnolgico
El nuevo rol de la mujer
El fenmeno juvenil

El fenmeno tecnolgico

La tecnologa ha tenido un desarrollo acelerado en los

ltimos 30 aos. Algunos de estos avances se han vuelto
necesidades para amplios sectores de la poblacin y,
lamentablemente, permanecen como inalcanzables y
ajenos para otra porcin desfavorecida de nuestra
sociedad; estos bienes se distribuyen de manera muy
desigual, pero su impacto es general ya que no son slo
bienes materiales sino tambin parte de un entramado,
smbolos y significados colectivos, al que podramos
llamar cultura tecnolgica. Dicha cultura atraviesa todas
las capas sociales y, an aquellas que no pueden
disponer de estos avances tecnolgicos incorporan su
simbolismo al menos como aspiracin y, tambin, como
pauta de interaccin.

El fenmeno femenino

Cuntas cosas que parece habitual que las mujeres

hagan en la actualidad, no slo eran imposibles, sino
absolutamente impensables en otras pocas: sufragar,
gobernar, ejercer todo tipo de oficios y profesiones, etc.

Nunca tantas mujeres, en tantos aspectos, pudieron

hacer tantas cosas. Este reconocimiento mayor a la
igualdad de derechos entre los gneros es uno de los
avances ms significativos de la historia reciente,
aunque, como en todo proceso humano, siempre hay
camino por recorrer y pueden existir efectos paradjicos
( sobrecarga de roles y de trabajo en la mujer). En
general, podemos afirmar que el desarrollo de la
emancipacin femenina
supone un refuerzo de la
autonoma humana.

El fenmeno juvenil

Los nios nacidos durante la posguerra en el siglo XX son

indicados como los protagonistas de un movimiento juvenil
cultural relevante a nivel mundial. Esa generacin
protagoniz, como reaccin a la inmensa catstrofe, una
descomunal rebelin juvenil expresada de mil modos y
claramente connotada como una gigantesca denuncia a la
sociedad tradicional: desde el hippismo a la filosofa
existencial, desde el rock hasta los movimientos de
liberacin, desde la antipsiquiatra a la antiescuela.

Con todas sus derivaciones, ese movimiento, que de algn

modo an vive, parece haber marcado un antes y un
despus.

Los jvenes han pasado a constituirse en actores sociales

importantes con su propio lenguaje, su dominio de la
tecnologa, sus pautas de interaccin, su desenfado y
una desconfianza bastante generalizada en el milenario
principio de que autoridad la tiene el adulto por haber
vivido ms Tambin aqu reconocemos una autonoma en
expansin.

Se da en estos tres fenmenos un ejemplo claro de los

efectos paradjicos que se producen en los cambios
histricos. Todos estos cambios apuntan a una mayor
autonoma de las personas; sin embargo, su efecto
educativo es, ms bien, desconcierto e incertidumbre.
Esta situacin ha provocado y sigue provocando
innumerables perturbaciones en las pautas establecidas
durante siglos por generaciones que se sucedieron en el
tiempo casi sin cambiar detalle de su forma de vida.

De manera particular, nos interesa el efecto producido en

los

vnculos intergeneracionales. Estos vnculos han entrado en

crisis: a los adultos les resulta muy difcil a veces explicar a
los nios y jvenes el por qu de muchas cosas, y ms an
fundamentar una respuesta coherente a los implacables
por qu no? con que los acosan a cada paso. Durante
siglos hubo respuestas preparadas para esas preguntas,
pero muchas parecen haber perdido vigencia incluso para
los propios adultos y muchos de ellos, desconcertados,
desertan de sus responsabilidades y al clsico modo
pendular pueden confundir educar personas libres con
dejar a los nios y jvenes librados a s mismos.

Crisis entre los adultos y sus

instituciones

Por lo expuesto ha entrado en crisis tambin las

relaciones entre los adultos de ambas instituciones:
familia y escuela.

Esta crisis se expresa en torno a cuales son las mejores

formas de criar y educar a los menores a su cargo, nos
referimos bsicamente a padres y maestros.

Hasta hace unas dcadas, unos y otros compartan en

gran medida cierto catlogo de pautas heredadas acerca
de lo bueno y lo malo, lo conveniente y lo inconveniente,
lo prudente y lo riesgoso. Haba un acuerdo tcito que
pona a todos los adultos de un mismo lado a la hora de
establecer normas y hacerlas cumplir; hoy ya no existe

La crisis del principio de autoridad no slo se refiere a la

relacin adulto-nio sino que tambin afecta las
relaciones adulto-adulto e institucin-institucin. A la
inversa de otros tiempos, muchos padres no atribuyen a
los maestros la suficiente autoridad para evaluar la
conducta intelectual o social de sus hijos, y a menudo
reaccionan alindose con sus hijos a toda costa.
Muchos docentes acusan a los padres de los problemas
escolares de sus alumnos y no consideran que haya en
ellos o en la escuela demasiada responsabilidad al
respecto.

Muchas familias esperan que la escuela los reemplace

consolidando en sus hijos actitudes y comportamientos
socialmente adecuados, a la vez que les ensee lo
pertinente, los contenga en sus problemas y los prepare
para la vida. La escuela, sobre exigida, reclama a los
padres
que
les
enven
chicos
suficientemente
socializados,
con
normas
bsicas
incorporadas
respecto de cmo resolver diferencias, aceptar las
responsabilidades y los lmites, respetar a los otros, etc.

Y esas expectativas recprocas, a ms de desmesuradas,

suelen ser planteadas ms en un clima hostil de ataque y
defensa que en uno de comprensin mutua y propuesta
de colaboracin.

Hace falta comenzar a desarrollar un reconocimiento

mutuo, en cuanto a los difcil de la tares de cada uno y la
necesidad de complementarse y ayudarse, superando la
tambin esperable competencia surgida de la evaluacin
de cada institucin sobre la tarea de la otra.

Si tuviramos que expresar en una imagen la relacin

escuela-alumnos-familias, qu imagen elegiramos y por
qu? (Por ejemplo: tres islas, dos veredas, un barco con
tres tripulantes, un campo de batalla, una red, otros.)

El rol adulto en el crecimiento y desarrollo

de los nios

Los adultos en la construccin de la subjetividad del nio

Los adultos juegan un rol decisivo en la construccin de
la identidad del nio. La primera referencia es
justamente una referencia de identificacin. Los nios
toman de los adultos cercanos que cuidan de ellos el
material para construir el ideal de s mismos. Hay una
modelacin
de
la
propia
identidad
desde
la
representacin del otro. La primera manera de ser uno
mismo es desear parecerse a otro.

Puede asustarnos a los adultos ocupar este papel tan

importante y sentirnos sin las cualidades requeridas para
cumplirlo. Pero, en realidad, no slo es inevitable sino tambin
deseable que los modelos de referencia no sean perfectos.

Esto es as porque la construccin de la identidad supone un

segundo momento de desidentificacin, de toma de distancia,
e inclusive de separacin. Pensemos en el smbolo del parto: si
no hubiera separacin entre la madre y el hijo, ste nunca
comenzara su propia vida. Existe, entonces, un segundo
movimiento de construccin de la propia identidad que
consiste en diferenciarse del otro e independizarse.

Llegar as a pensar por s mismo, sentir diferente y valorar

por s mismo.

Los adultos de referencia no slo juegan un rol muy

importante al dar un primer contenido a la identidad
cuando son imitados por los nios, sino tambin cuando
permiten, favorecen y sostienen su diferenciacin. Como
facilitador del proceso de diferenciacin estn las
normas y lmites que los adultos sostienen ante los
nios. Sin la presencia de esos lmites el nio no puede
construir su sentido de realidad; hay un desajuste entre
percepcin y realidad.

El lmite permite diferenciar el mundo deseable del

mundo real, invitando a descubrir que el impulso o la
espontaneidad no pueden ser el nico motivo vlido para
el comportamiento. La impulsividad y el deseo se
recortan para darle un lugar al otro. En este sentido, los
adultos, si cumplen su rol, contribuyen de manera bsica
a la socializacin del nio.

Los adultos en la construccin de la

autopercepcin y autoestima de los nios

De manera general, debemos decir que el aporte de los

adultos a la construccin de la subjetividad de los nios y
a su socializacin no se hace slo por va verbal sino
tambin, y de manera particular, por va de la
comunicacin que se establece por el comportamiento, la
presencia o ausencia, y los sentimientos.

Que haya adultos que se ocupen, que cuiden y nutran a

los nios, es el mensaje bsico que favorece que stos
tengan una autopercepcin positiva. Verse como
merecedor de cuidado, preocupacin, atencin es una
informacin bsica para el desarrollo de la autoestima.
Pero el exceso de cuidado puede ser tambin un mensaje
subestimante. Cuando el nio es cuidado excesivamente,
sobreprotectoramente se percibe como impotente, frgil,
dependiente. Los adultos que ayudan pero que no
reemplazan al nio en sus posibilidades de accin ayudan
a consolidar su subjetividad.

Los adultos y la seleccin de

valores que hacen los nios

Un territorio de especial influencia de los adultos en la

construccin de la subjetividad de los nios y su
socializacin es el campo de los valores. Se llama as al
conjunto de cualidades del mundo real que nos atraen,
constituyen nuestros objetivos de vida y organizan
nuestras prioridades. El horizonte de valores de un nio
no puede desbordar el horizonte de su cultura, que es
una cultura construida por los adultos.

No slo hablamos de las macro culturas sociales sino de

las pequeas culturas hogareas y escolares. All el nio
percibe los mensajes que le dicen qu es lo ms
importante, qu se puede alcanzar y qu se debe
conservar en la vida humana. Mensajes que, tampoco
aqu, son sobre todo verbales. Los comportamientos, las
prioridades actuadas y hasta el brillo de los ojos que
revela aquello que a los adultos les importa es la
propuesta cotidiana de valores que los nios descubren.

Relevancia de la intervencin
de las familias en los
aprendizajes escolares

Los adultos ms significativos para la vida de

los nios y las nias son aquellos que han
convivido con ellos bajo el mismo techo desde la
primera infancia. Aquellos que se han ocupado
de alimentarlos y cuidarlos.

El significado de esos adultos puede tener o no

un sustento tambin de tipo gentico-biolgico,
pero se acaba consolidando a travs de una
historia. Es fcil concluir que cualquier actividad
que los nios emprendan ser sustentable slo
con un apoyo bsico de esos adultos de

No compete a la escuela establecer juicios sobre la

composicin de las familias. Es muy importante aceptar y
valorar a los adultos que de hecho son los referentes
reales que tienen a su cargo el cuidado de los nios y
establecer un acuerdo concreto de cooperacin con ellos.

Preguntas para los maestros

Cules podran ser los motivos que en ocasiones

dificultan a los padres y tutores que sus nias/nios
tengan dificultades o no se comporte adecuadamente en
la escuela?

En qu aspectos la familia tiene mejor informacin que

la escuela sobre los alumnos?

Le cuesta a la escuela aceptar la realidad de las

familias de sus alumnos: su composicin, sus
limitaciones, sus conflictos internos?

Esas familias son parecidas o muy diferentes a las de los

docentes

Familia y escuela, criterios para lograr una

buena cooperacin

Una buena calidad de la comunicacin. El contexto de la

relacin entre familia y escuela es un contexto
comunicacional. Poder poner en acto los rasgos de una
comunicacin abierta y eficaz es el suelo bsico de una
buena interaccin.

Una distribucin de roles que respete los campos de

incumbencia En el intercambio entre las familias y la
escuela es importante la distribucin de lugares, tener en
claro cul es rol que le cabe a cada uno. Todos nos
ocupamos de los nios pero no se trata de que los
docentes hagan de madres o padres, o que las
familias quieran ensear a los docentes cmo ejercer su
profesin. Evitemos la confusin y las invasiones en el

Un intercambio que accede a acuerdos operativos. Un

buen intercambio no es slo un intercambio pacfico,
grato, afectuoso. Lo decisivo es el resultado educativo
que de ese intercambio surja, el aporte que le hace a un
alumno/a el encuentro entre su familia y la escuela.
Llegar a compromisos posibles de sostener, concretos y
reconocibles que puedan ser evaluados en el tiempo
sera un criterio decisivo sobre la calidad del vnculo que
estamos queriendo construir

PROPUESTAS

Hacer sentir a cada familia que se acerca que es

importante para la escuela, que es bienvenida sin
importar el motivo de su visita y que no molesta su
presencia.

Ofrecer buena informacin al visitante de modo que

pueda apropiarse del espacio escolar: horarios,
organizacin de la institucin, normas para la visita de
las familias, normas de la convivencia escolar, proyecto
institucional, servicios complementarios.

Ofrecer la oportunidad de encuentro cara a cara con las

personas que tendrn a cargo a los alumnos.

Recabar informacin adecuada y pertinente sobre la

familia y el/la alumno/a sin actitudes discriminatorias.

Ofrecer buenos estndares de seguridad tanto para la

entrada como para la salida de los/las alumnos/as de
modo tal que los padres o tutores puedan entregarlos
confiadamente en manos de la escuela.