ORNADA ESCOLAR COMPLETA

PROFESOR JORGE SALVADOR LAZO

PAREDES
COORDINADOR PEDAGGICO I.E. N 40494 JOS A.

Cules son los retos que presenta

el siglo XXI?

Globalizac
in

Identida
dy
Diversid
ad

Tecnologa

Relacio
nes
Sociales

Nuestros

adolescentes estn
preparados para responder a
esta realidad?

xisten condiciones adversas

PISA 2012: Per presenta un bajo nivel de desempeo enlas competencias de comprensin
lectora, matemtica y ciencias.

Slo 65 % de
adolescentes
concluyen la
secundaria en todo el
pas.

14 % de mujeres
adolescentes embarazadas
Solo el 37 % de la
en todo el pas.
poblacin de 6 y
ms aos de edad
accede a Internet.

36 % de
adolescentes
realiza actividades
econmicas y la
mitad de ellos
combina el trabajo
con el estudio.

Del total de adolescentes, 73 %

de los que estudian en zonas
urbanas y 42 % de los que
estudian en zonas rurales
concluyen la secundaria.

Y en las IIEE

Dificultades para la gestin de la IIEE

centrada en el aprendizaje
Inadecuadas relaciones de convivencia en
la IIEE.
Insuficientes e inadecuadas condiciones
para
el
aprendizaje:
infraestructura,
mobiliario y equipamiento.
Limitada integracin de las TIC para el
proceso de enseanza y aprendizaje.
Escaso acompaamiento al proceso de
aprendizaje y a la formacin integral del
estudiante.
Limitada participacin de los padres de

Qu

necesitan nuestros
adolescentes para afrontar con
xito el siglo XXI?

Proyecto de
vida

Ingls para
comunicarse con
el mundo

Desarrollo
de
Competen
ciasdigital
Cultura
(informacin, comunicacin
y convivencia con TIC)

Aprendizaj
es para la
vida.
Respeto y
convivenci
a
Competencias
para el mundo
laboral

Qu est haciendo el MINEDU en

respuesta?

Objetivo
General

Modelo de servicio
que:
Ampla las oportunidades de
aprendizaje.
Mejora la calidad del servicio de
Educacin Secundaria.
Promueve el cierre de brechas y la
equidad educativa del pas.

Caractersticas (principios
orientadores)

1. Una gestin que genera igualdad de

oportunidades.
3. Una convivencia inclusiva,
acogedora y colaborativa.
5. Acompaamiento a los estudiantes

que permita atender sus necesidades

socioemocionales y cognitivas a lo
largo de su trayectoria escolar.

2. Una gestin escolar centrada en

los aprendizajes y el desarrollo
institucional, reestructurando la
organizacin de las IIEE.

4. Participacin de la familia y la
comunidad en los procesos pedaggicos
que desarrolla la IE.
6. Un protagonismo estudiantil, a

travs de espacios autnomos para

que opinen, decidan, propongan y
acten en forma organizada.

7. Una gestin de procesos pedaggicos de calidad centrados en el sujeto y su

contexto.

Enfoques de la
Propuesta Pedaggica
Enfoque por
competencias
Enfoque preventivo
orientador de la tutora

Enfoques de Gestin

Gestin basada en el liderazgo

pedaggico
Gestin participativa
Gestin del cambio

Enfoque de competencias
La competencia es la facultad de toda
persona para actuar conscientemente
sobre una realidad, sea para resolver un
problema o cumplir un objetivo, haciendo
uso flexible y creativo de los conocimientos,
habilidades, informacin y herramientas
que
tenga
disponibles
y
considere
pertinentes a la situacin.
Caractersticas:
Es un aprendizaje complejo.
Representan un saber actuar
contextualizado, crtico y creativo.
Las competencias se desarrollan en
mltiples interacciones.
Carcter diferenciado del aprendizaje
de las competencias.

Enfoque preventivo orientador

Preventivo
Promueve un conjunto de
acciones y
procesos que se orientan a prevenir el
fracaso y la desercin escolar.
Acompaamiento permanente e integral
al estudiante
Nivelacin
y
fortalecimiento
de
aprendizajes durante el proceso de
enseanza y aprendizaje.
Fortalecimiento del vinculo estudiantes
docente familia.
Orientador
Promueve acciones de asesoramiento para
la toma de conciencia del estudiante sobre
si mismo, sobre los dems y sobre la
realidad que lo rodea, para que :
Sea capaz de ordenar su mundo interior
de valores,

Componentes del
Modelo JEC
1.Componente Pedaggico
2.Componente de Gestin
3.Componente de Soporte

Compromisos de Gestin Escolar en la

Implementacin de2.JEC
Retencin anual e interanual
1. Progreso anual de todas y
todos los estudiantes de la
Institucin Educativa.

de estudiantes en la Institucin
Educativa.

4. Uso pedaggico del tiempo en las

sesiones de aprendizaje.

2.
Componentede
desoporte
gestin
3.
1.Componente
Componente
pedaggico

5. Uso de herramientas
metodolgicas por los docentes
durante las sesiones de aprendizaje.
6. Uso de materiales y recursos
educativos durante la sesin de
aprendizaje.

3. Cumplimiento de la
calendarizacin planificada por
la Institucin Educativa.

7. Gestin del clima

escolar en la Institucin
Educativa.

8. Implementacin del Plan

Anual con Participacin

1. Componente Pedaggico

De la centralidad del
docente

a la centralidad del estudiante en el proceso

de aprendizaje.
Se refuerzan los aprendizajes con la
interaccin entre estudiantes y uso de TICs.

Ejes del Componente Pedaggico

A. Acompaamiento al estudiante:
Atencin Tutorial Integral (ATI)
Reforzamiento pedaggico
B. Apoyo pedaggico a los profesores:
Herramientas pedaggicas: unidades y sesiones
de aprendizaje
Integracin de tecnologas al proceso de
enseanza y aprendizaje
C. Aulas Funcionales
D. Plan de Estudios y reas Curriculares
priorizadas

A. Acompaamiento al estudiante
Atencin
Tutorial
Integral (ATI)

Reforzamiento
pedaggico

Atencin Tutorial Integral

(ATI)
Modalidades de atencin tutorial

Aspectos:

Hbitos y
tcnicas de
estudio
Autoevaluacin
estudiantil
Desarrollo
los
Desarrollo de
Social
Desarrollo
personal
aprendizajes
Comunitario

Orientacin
Vocacional
Habilidades
socioemocionales
(empata,
asertividad,
tolerancia, trabajo
en equipo)
Autoconocimiento
y autoestima

Tutora Grupal

2 horas
semanales de la
Jornada Escolar
en el aula

Tutora
Individual

2 sesiones
anuales por
estudiante en
mdulo
psicopedaggico

Actores

Cultura de valores
Promocin de estilos de vida
saludable

Coordinador de tutora
Psiclogo o trabajo
social
Docentes tutores
Auxiliar de educacin
Padres de familia

ESTUDIANT
E

Reforzamiento pedaggico
Objetivo
Identificar
y
apoyar
a
los
estudiantes
con nfasis en
dificultades acadmicas, a fin de
prevenir el fracaso y la desercin
escolar.Procedimiento
Pruebas de diagnstico y de
proceso (al inicio y a mitad de
ao) para identificar el nivel de los
estudiantes.
Las acciones de fortalecimiento se
realizan segn la necesidad que
presentan los estudiantes.
Se desarrolla dentro de las horas
destinadas en el Plan de Estudios
como parte de las actividades de
formacin de cada rea curricular
(al menos una hora a la semana,
dependiendo de las necesidades de

reas priorizadas:

Matemtica, Comunicacin, CTA

ASESORAS DE NIVELACIN (Nivel 1)

Trabajo con mdulos de nivelacin y asesora escolar
para los estudiantes con problemas de retraso
pedaggico (sin pre-requisitos para avanzar el curso).
ASESORAS DE FORTALECIMIENTO (Nivel 2)
Trabajo de asesora escolar
en proyectos del curso para
los
estudiantes
sin
dificultades acadmicas
para
fortalecer
sus
capacidades.

B. Apoyo pedaggico a los profesores

Herramientas pedaggicas: unidades y sesiones de
aprendizaje
Se elaborarn ejemplos de uso flexible de 7 unidades en 70
sesiones de aprendizaje por rea curricular.

reas priorizadas al
2015:

Contenidos:

Diseos de unidades y
sesiones con
Comunicacin
metodologas
Matemtica
alternativas y TIC.
Ciencia Tecnologa y
Materiales para la
Ambiente
sesin
Formacin Ciudadana y
Instrumentos de
Cvica
evaluacin
Orientaciones
Se difundir mediante la PLATAFORMA
metodolgicas
VIRTUAL JEC.

B. Apoyo pedaggico a los

profesores:
Herramientas pedaggicas: integracin de metodologas alternativas
Metodologas alternativas para profundizar, contextualizar los
aprendizajes y fortalecer las competencias de los estudiantes.

Metodologas Alternativas
Taller

Seminario

Visitas de
campo

Debate

Foro

Otros

Se realiza en funcin de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y a las

oportunidades de aprendizaje que presenta el contexto.

Se publicar una Gua para la incorporacin de las metodologas alternativas en la

plataforma web.

B. Apoyo pedaggico a los

profesores

Integracin de tecnologas al proceso de enseanza

aprendizaje
Uso de las TIC por los adolescentes
Favorece la aplicacin de estrategias para el
aprendizaje autnomo y colaborativo.
Favorece el desarrollo de capacidades para la
investigacin.
Mantiene la comunicacin con otros usuarios y
entornos.
Fortalece el aprendizaje del idioma.

fuera del aula

La integracin de las tecnologas se aplica en las

reas curriculares del plan de estudios, sobretodo
en los cursos de Ingls y Educacin para el
trabajo.

Ven televisin (programas de concursos,

series, novelas, pelculas)
Escuchan y bajan msica, ven videos
musicales (Youtube, PC y dispositivos
personales)
Juegan video juegos (en Tablet, laptop o PC)
Chatean y postean en redes sociales, para
comunicarse con amigos, para pasarse
informacin entre compaeros sobre tareas
(Facebook)
Navegan en internet (google, youtube,
juegos online, facebook)
Descargan imgenes o textos de internet
para imprimir
Hacen la tarea (con ayuda de PC o laptop e
internet)
Hablan, chatean, juegan en telfono celular
personal

Fuente: Investigacin sobre Acceso, uso, apropiacin y sostenibilidad de tecnologas

educativas en I.E. del nivel primaria y secundaria: las perspectivas de los estudiantes
- IEP

Actividades del Coordinador Pedaggico en la I.E. con el

equipo de docentes

I Periodo

1ra semana de
marzo

2da
semana
de marzo
(da 1)

2da
semana
marzo (1
da)

II Periodo

Marzo - Mayo

Mayo - Julio

III
Periodo

1ra y 2da
semana de
Agosto

I Jornada de
planificacin
curricular
colegiada

Buen
inicio del
ao
escolar

Aplicacin
de prueba
de entrada
en reas
priorizadas

Acompaamiento
pedaggico

Trabajo colegiado
con los docentes por
reas curriculares

Acompaamiento

pedaggico

Trabajo colegiado con

los docentes por

reas curriculares

I da II Jornada

del reflexin
Coordinacin con el Coordinacin con el logro pedaggica
equipo directivo y equipo
directivo y
jerrquico
jerrquico

Revisin y
elaboracin de
documentos
tcnicos
pedaggicos e
informes

Revisin y
elaboracin de
documentos
tcnicos
pedaggicos e
informes

IV
Periodo

Octubre - Diciembre

Acompaamiento Acompaamiento
pedaggico
pedaggico

Trabajo colegiado Trabajo colegiado

con los docentes con los docentes

por reas
por reas
Aplicacin
II Jornada de curriculares
curriculares
de prueba
planificacin

de salida
curricular
Coordinacin con Coordinacin con en reas
colegiada
el
equipo el equipo directivo priorizada
directivo
y y jerrquico
s
jerrquico

Revisin y
Revisin y
elaboracin
elaboracin
de
de
documentos
documentos
tcnicos
tcnicos
pedaggicos
pedaggicos e
e informes
informes

2da
4ta
semana
semana
Diciembre Diciembr
e

Agosto Octubre

Diagnstic I Jornada
o
de reflexin
logros de pedaggica
aprendizaj
e

II da
del
logro

III Jornada
reflexin
pedaggica

Clausura
del ao
escolar

1. La Jornada de Reflexin Pedaggica

Qu es la jornada de reflexin?
Es una actividad de anlisis, autoevaluacin, y reflexin que realiza la institucin educativa, con la
participacin de los directivos, docentes, padres de familia, estudiantes y lderes de la comunidad con la
finalidad identificar los aspectos de la gestin pedaggica que hay que fortalecer, mejorar o cambiar, para
mejorar la practica pedaggica y alcanzar los logros de aprendizaje en todos los estudiantes.

Propsitos de la Jornada de reflexin

Analizar los resultados de aprendizaje que han alcanzados los estudiantes en cada grado y rea curricular,
enfatizndose en las reas priorizadas, comunicacin, matemtica, ciencia tecnologa y ambiente, Ingls y
educacin para el trabajo.
Identificar los factores que influyen en el logro de aprendizajes.
Definir metas de aprendizaje por aula.
Identificar estrategias para alcanzar las metas de aprendizaje y los compromisos de la gestin.
Establecer compromisos de los diversos actores que permita lograr las metas de aprendizajes planteados.

2. La Jornada de Planificacin Colegiada

Es un conjunto de jornadas de trabajo en la que participan los
docentes, los coordinadores pedaggicos, de tutora, de
innovaciones y tecnologa y de los directivos la Institucin Educativa
(director y subdirectores). Se realiza en la primera semana del mes
de marzo y durante el desarrollo del ao escolar antes de iniciar el
periodo acadmico.
Tiene por finalidad: construir la programacin anual y las unidades
didcticas y contextualizar y adecuar las unidades didcticas y
sesiones desarrolladas de manera coordinada y colaborativa, a
partir de las metas de aprendizaje y compromisos asumidos en la
jornada de reflexin pedaggica, del conocimiento de los
estudiantes a su cargo y del contexto geogrfico, social, cultural y
econmico - productivo en el que se desarrolla el proceso educativo.

Procesos para organizar y gestionar la jornada de

planificacin colegiada
1. Reunin general Es planificada y conducida por el Director de la Institucin Educativa, tiene por finalidad
presentar los objetivos de la jornada de planificacin colegiada, presentar de manera sinttica los
lineamientos de poltica educativa nacional, las metas y estrategias asumidas para los compromisos de la
gestin.
2. Talleres El taller es una estrategia de la gestin pedaggica en la que participa la plana docente y
jerrquica en pleno, es responsabilidad del coordinador pedaggico su planificacin y conduccin, tiene por
finalidad:
Analizar las caractersticas, necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes, las caractersticas
del contexto natural, social y econmico - productivo, los procesos de la gestin pedaggica (planificacin
curricular, acompaamiento pedaggico a los docentes, etc.)
Construir instrumentos, pautas metodolgicas y tomar acuerdos que se consideraran para elaborar las
unidades didcticas y sesiones de aprendizaje, durante el desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje
y en la evaluacin de aprendizaje de los estudiantes.
3. Reuniones de trabajo por grados / ciclos o reas curriculares para elaborar la programacin anual y
unidades didcticas. Es planificado y conducido por los coordinadores pedaggicos en las reas curriculares
que estn a su cargo. Estas reuniones de trabajos los docentes organizados por grado y/o rea curricular
construirn los documentos tcnico pedaggico de planificacin curricular

a. Taller de diagnstico
Taller para conocer a los estudiantes e identificar necesidades e intereses
de aprendizaje. Este taller tiene por finalidad seleccionar, adecuar o
disear instrumentos y generar pautas metodolgicas para conocer a los
estudiantes en sus diferentes dimensiones y recoger necesidades e
intereses de aprendizaje de los estudiantes que se deben considerar para
elaborar o contextualizar las unidades didcticas y sesiones de
aprendizaje.
Se sugiere considerar los siguientes instrumentos: instrumentos para
sistematizar fichas de matrcula, cuestionarios para estudiantes,
instrumentos para realizar focus grups con estudiantes y padres de
familia, etc. asimismo, construir aplicativos informticos que permitan
tabular y organizar la informacin que se recojan con la aplicacin de los
instrumentos y tcnicas.

b. Taller para identificar situaciones significativas

Permiten organizar las unidades didcticas de las programaciones anuales, consiste en analizar la problemtica social
econmica y cultural y de las oportunidades de aprendizaje del entorno de la Institucin Educativa con la finalidad de
identificar situaciones significativas comunes para varias reas curriculares, las cuales darn origen a unidades didcticas
articuladas, proyectos de aprendizaje integrados, etc.
Los referentes para analizar la problemtica del entorno pueden ser: el Plan de Desarrollo Concertado del distrito, provincia
y/o Regin, el Proyecto Educativo Regional y Proyecto Educativo Institucional. Se sugiere realice las siguientes actividades:
Identificacin, anlisis y reflexin de la problemtica y oportunidades de aprendizaje del entorno de la institucin
Educativa, a partir de los diagnsticos de la regin y localidad
Priorizacin de la problemtica del entorno. En el contexto social, cultural, econmico y productivo de la IIEE, los
docentes encontraremos diversos aspectos de la realidad, que se pueden constituir en situaciones significativas Para
realizar una eleccin adecuada y pertinente se sugiere considerar los siguientes criterios:
Relevancia y significatividad para la comunidad y para el estudiante
Delimitacin del problema, si la situacin seleccionada permite desarrollar las competencias, capacidades y
conocimientos establecidas para grado de estudios
Viabilidad (si la situacin seleccionada permite abordarlo desde las caractersticas cognitivas, fsicas y afectivas de los
estudiantes y los aprendizajes previos que posee)
Elaboracin de una matriz de situaciones significativa que se abordaran en cada grado. esta matriz debe considerar la
denominacin de la situacin significativa, una descripcin sinttica de la misma y las reas curriculares que estn
involucradas.

IDENTIFICACIN DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

Situaciones vinculadas al
contexto
Es el problema, potencialidad,
hecho o fenmeno de la realidad
que tiene que abordar el
estudiante para desarrollar sus
competencias.

Situaciones vinculadas con

el que hacer cientfico y
tecnolgico

REGIONAL
LOCAL

GLOBAL
NACIONAL

La vinculacin del aprendizaje

con el contexto le otorga sentido,
pertinencia y funcionalidad a los
aprendizajes.

IDENTIFICACIN DE SITUACIONES
SIGNIFICATIVAS

Qu aprendizajes fundamentales se pueden desarrollar a partir de las

situaciones anteriores?

ELECIN DE LA SITUACIN
SIGNIFICATIVA
Situacin
significativa

Embarazo adolescente
en la regin Arequipa.

Situacin
significativa
El Mundial de Futbol
Brasil 2014.

reas
participantes
Ciencia
tecnologa y
ambiente
Persona, familia y
relaciones humanas
Educacin fsica
Comunicacin
Educacin religiosa

reas
participantes
Educacin
fsica.
Persona familia y
relaciones humanas
Educacin para el
trabajo
Arte
Historia geografa y
economa

ELECCIN DE LA SITUACIN
SIGNIFICATIVA
Situacin
significativa
Baja rentabilidad
y
productividad de papa
en la Prov. de Islay Arequipa

Situacin
significativa
El fallo de la corte
Internacional de
Justicia de la Haya
sobre el diferendo
martimo entre Per y
Chile.

reas
-

Educacin para el trabajo

Comunicacin
Matemtica
Ciencia y tecnologa

reas
-

participantes

participantes

Historia, geografa y
economa
Persona Familia y
Relaciones Humanas
Formacin ciudadana y
cvica
Comunicacin
Ciencia tecnologa y
ambiente

CON QU REFERENTE CURRICULAR DEBO TRABAJAR

2015 ?
REAS CURRICULARES:
Comunicacin
Matemtica
Formacin cvica y ciudadana

REAS CURRICULARES:
Ciencia Tecnologa y Ambiente
Historia Geografa y Economa
Persona Familia y Relaciones
Humanas.
Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Arte
Educacin para el Trabajo

ELECCIN DEL TTULO Y TIPO DE UNIDAD DIDACTICA

Situacin Significativa

reas curriculares

La regin Arequipa en el aspecto

econmico productivo, debido a sus

caractersticas geogrficas, tiene como
potencialidad suelos y un clima que
favorece la produccin de papas, sin
embargo tiene como problemtica la baja
rentabilidad y competitividad del agro, baja
calidad y rentabilidad de la produccin,
actividades productivas con bajo valor
agregado y una escaza articulacin entre
los productores y las cadenas de
exportacin que impiden que la produccin
agrcola se inserte en el mercado
internacional. Asimismo debe considerarse
que la produccin de papas se ve
amenazada por la incidencia de plagas y
enfermedades en los cultivos y los
fenmenos naturales adversos generados
por el cambio climtico y el calentamiento
global.

Unidad didctica
PROYECTO DE APRENDIZAJE

Matemtica

Diagnostico de la produccin de papas en la

regin Arequipa
PROYECTO DE APRENDIZAJE

Ciencia Tecnologa y
Ambiente

lbum causas biolgicas y climatolgicas que

dificultan la exportacin de papa en el Valle de
Tambo.
PROYECTO DE APRENDIZAJE

Comunicacin

Revista Actividades productivas en el Valle de

Tambo
PROYECTO DE APRENDIZAJE

Formacin Cvica y
Ciudadana
Educacin para el Trabajo

Persona Familia y
Relaciones Humanas

Mesa de dialogo factores que impiden la

exportacin de papas en el Valle de Tambo
PROYECTO DE APRENDIZAJE
Cultivamos papa Nativa
PROYECTO DE APRENDIZAJE
Anlisis
FODA
de
las
capacidades
emprendedoras que contribuyen
con el
emprendimiento de negocios

SELECCIN DE CAPACIDADES E INDICADORES

Unidad
didctica
Elaboramos
afiches sobre
educacin vial.

Competencias
Produce reflexivamente diversos tipos
de textos escritos en variadas
situaciones comunicativas, con
coherencia y cohesin, utilizando
vocabulario pertinente y las
convenciones del lenguaje escrito,
mediante procesos de planificacin,
textualizacin y revisin.

Capacidades

Planifica la produccin de diversos tipos de textos.

Textualiza experiencias, ideas, sentimientos,
empleando las convenciones del lenguaje escrito.
Reflexiona sobre el proceso de produccin de su texto
para mejorar su prctica como escritor.

indicadores
-

COMUNICACI
N

Comprende crticamente diversos

tipos de textos escritos en variadas
situaciones comunicativas segn su
propsito de lectura, mediante
procesos de interpretacin y reflexin.

Comprende crticamente diversos

tipos de textos orales en variadas
situaciones comunicativas, poniendo
en juego procesos de escucha activa,
interpretacin y reflexin.

Se expresa oralmente en forma eficaz

en diferentes situaciones
comunicativas en funcin de
propsitos diversos, pudiendo hacer
uso de variados recursos expresivos.

Toma decisiones estratgicas segn su propsito de

lectura.
Identifica informacin en diversos tipos de textos
segn el propsito.
Infiere el significado del texto.
Reflexiona sobre la forma, contenido y el contexto del
texto.
Escucha activamente diversos tipos de textos orales
en distintas situaciones de interaccin.
Recupera y reorganiza informacin en diversos
tipos de textos orales.
Infiere e interpreta el significado del texto oral.
Reflexiona crticamente sobre la forma, contenido y
contexto de los textos orales
Interpreta los significados, en dilogo con las formas
empleadas, de una amplia variedad de textos
literarios analizando relaciones entre las creaciones
literarias y otras creaciones artsticas socioculturales.
Crea textos con intencin esttica haciendo uso de
recursos, tcnicas y convenciones literarias, y de
diversas habilidades expresivas, lingsticas y
cognitivas.
Valora las tradiciones literarias locales, nacionales y
universales a travs del dilogo intercultural, la
recreacin esttica verbal y su promocin.

Menciona el tema, el propsito y los

destinatarios de su texto.
Escribe el texto de acuerdo con su propsito de
escritura.
Utiliza lenguaje adecuado a los destinatarios y
a la situacin comunicativa.
Utiliza en forma adecuada los referentes y
conectores.
Utiliza
en
forma
correcta
las
normas
ortogrficas y gramaticales.

Se
seleccionan
solo los
indicadores
que
permiten
desarrollar
la unidad
didctica

SELECCIN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Unidad
didctica
Cultivamos papa
nativa

EDUCACIN
PARA EL
TRABAJO

Competencias

Capacidades

Gestiona procesos de estudio

de mercado, diseo,
planificacin de la produccin
de bienes y servicios de
diversas opciones
ocupacionales.

Ejecuta procesos bsicos para

la produccin de bienes y
prestacin
de servicios de diferentes
opciones ocupacionales,
considerando las normas de
seguridad y control de
localidad, mediante proyectos
sencillos.

Comprende y analiza las

caractersticas del mercado
local, regional y nacional y las
habilidades y actitudes del
emprendedor.

Realiza procesos de estudio de mercado

para la produccin de bienes sencillos,
de diversas opciones ocupacionales.
Disea, planifica, organiza y ejecuta
procesos de comercializacin de diversas
opciones ocupacionales.
Selecciona materiales e insumos para la
produccin de proyectos sencillos
considerando las especificaciones
tcnicas y dibujos de taller.
Realiza tareas y operaciones con
herramientas para la produccin de
proyectos sencillos, considerando las
normas de seguridad y control de
calidad.

Comprende las caractersticas del

mercado de consumo local, el mercado
laboral local y las caractersticas del
emprendedor.

Conocimientos
Entorno productivo

Actividades productivas (bienes) en el

entorno local y regional.

Necesidades y problemas en la
produccin de bienes en el entorno local
y regional.
Diseo del bien

Especificacin tcnica para la produccin

de bienes.
Planificacin de la produccin

Diagrama de operaciones y procesos

(DOP) para la produccin de bienes.

Presupuesto para la produccin de un

bien.
Produccin del bien

Materiales

Herramientas, mquinas y equipos:

Tareas y operaciones bsicas para la

produccin de bienes.
Comercializacin del bien

Procesos bsicos de la comercializacin

de bienes: ventas

Mercado Local: caractersticas, recursos

y oportunidades de negocios.
Roles que las personas desempean en
las empresas.
Experiencias emprendedoras de
generacin de pequeas empresas.
Caractersticas del empresario

Matriz de situaciones significativas por grado

N

Denominacin

Las redes sociales y su

impacto en la comunidad

El embarazo adolescente

Descripcin
Uso que le dan los
estudiantes a las redes
sociales

reas Involucradas
Persona, Familia y
RRHH, Comunicacin,
Ingls, EPT, Formacin
Ciudadana

Qu conocemos sobre aulas

funcionales o temticas?

Aulas Funcionales
Son aulas implementadas con recursos educativos
especficos y especializados para una rea curricular,
cuenta con recursos TIC y mobiliario que permitirn
diversas formas de interaccin de los estudiantes durante
el proceso de enseanza y aprendizaje.
Facilita la aplicacin de estrategias para el
aprendizaje autnomo

Se enfatiza las aulas funcionales

para las reas: Ingls, Comunicacin,
Matemtica, Ciencia, Tecnologa y
Ambiente.

Generan
oportunidades para que el estudiante
interacte con el objeto de estudios utilizando
diversos recursos educativos.

Permiten el uso oportuno y permanente de los

recursos educativos por estar al alcance de los
estudiantes.

Generan un ambiente que motiva y despierta el

inters por el aprendizaje.
Facilita
la constitucin de diversas formas de
interaccin entre estudiantes y el docente, en funcin
de la finalidad pedaggica de la sesin de aprendizaje

Aulas funcionales: Son aulas destinadas e implementadas con recursos educativos especficos y especializados para el
desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje de una determinada rea curricular o reas afines. Las instituciones
educativas realizan acciones para reorganizar las aulas existentes a fin de convertirlas en aulas funcionales o temticas

Criterio para articular organizar las

aulas funcionales
Ambientes para el desarrollo de
competencias comunicacionales
Ambiente para el desarrollo de
competencias matemticas
Ambientes para el desarrollo de
competencias comunicacionales en
ingls
Ambientes para desarrollar
competencias del mbito personal
Ambientes para el desarrollo de la
Ciudadana
Ambientes para desarrollar
competencias cientficas y tecnolgicas
Ambientes para desarrollar las
competencias de arte
Ambientes para desarrollar
capacidades productivas y
emprendedoras

reas curriculares
Comunicacin
Matemtica
Ingls

Persona Familia Relaciones

Humanas - Educacin Religiosa
Formacin Cvica y Ciudadana
Historia Geografa y economa
Ciencia Tecnologa y Ambiente
Arte

Denominacin del aula

1. Aula funcional de
comunicacin
1. Aula funcional de
matemtica.
1. Aula funcional de ingls

1. Aula funcional de desarrollo

personal
1. Aula funcional de
ciudadana
1. Aula funcional de Ciencias
(laboratorio de ciencias)
1. Aula funcional de arte

Educacin para el trabajo

1. Aula taller de educacin

para el trabajo

Educacin fsica ( no requiere

Organizacin y ambientacin del aula funcional

Para la organizacin interna aula funcional se debe considerar los siguientes sectores:
Sector para las actividades de aprendizaje. Es el rea fsica, donde trabajaran los
estudiantes y docentes, esta implementada con mesas y sillas, para facilitar la formacin
de equipos de trabajo.
Sector para biblioteca y material educativo. Es el espacio destinado para la ubicacin
de los armarios y vitrinas que contendrn los libros, cuadernos de trabajo, lminas y otros
materiales educativos propios de las reas curriculares. Debe estar debidamente rotulado
para una fcil ubicacin del material.
Sector para la gestin del aula. Es el espacio destinado para el trabajo personal del
docente. Cuenta con escritorio, una silla y computadora estacionaria (si fuera posible o la
institucin educativa contara con equipos informticos para este fin) que permita al
docente organizar las actividades de enseanza y aprendizaje, elaborar los documentos
tcnicos pedaggicos, revisar los trabajos de los estudiantes, as como para brindar
asesoramiento personalizado a los estudiantes.
Sector para el equipo audiovisual. Es el espacio destinado para la ubicacin del
equipo multimedia, televisor, parlantes y micrfonos. La colocacin de estos equipos debe
permitir que todos los estudiantes observen las proyecciones sin dificultad. Adems,

Los profesores responsables de las aulas funcionales tienen las siguientes

responsabilidades:
Elaborar con los estudiantes, en forma consensuada, las normas de convivencia para el uso del aula
funcional, de tal manera que cada grupo de estudiantes encuentre los equipos en perfecto
funcionamiento, los materiales ubicados en el lugar correspondiente y toda el aula limpia y
presentable. Estas normas deben estar visibles en un lugar estratgico del aula funcional.
Rotular los sectores del aula funcional para identificar rpidamente los equipos y materiales.
Adicionalmente, se puede colocar afiches u otro material que haga atractiva al aula dependiendo de la
naturaleza del rea curricular. Esta tarea se debe realizar en forma coordinada entre los estudiantes y
profesores que usarn el aula funcional.
Gestionar el uso pedaggico de los recursos educativos (materiales y equipos), y comunicar a la Sub
Direccin administrativa o quien realice dichas funciones, las necesidades de mantenimiento
preventivo o correctivo.
Colocar en la parte externa del aula funcional el cartel pedaggico que debe contener: las normas de
convivencia, el horario de uso pedaggico del aula y actividades ordinarias de los docentes y
estudiantes.
Adoptar medidas de seguridad una vez concluida la sesin en el aula funcional y en caso sea
necesario, comunicar a la Sub Direccin administrativa o quien realice dichas funciones, las
necesidades de proteccin y seguridad en el aula funcional asignada

Evaluacin del da
Qu aspectos
consideran
importante del
modelo
Jornada
escolar
completa?

En relacin del trabajo del da

Qu
aprendimos
?

Qu no
qued lo
suficienteme
nte claro?

Qu
podemos
mejorar?