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I taller de

CAPACITACIN
DOCENTE

COMPETENCIAS
PARA
AUTOEVALUAR
LA
PLANIFICACIN
Y
SOCIALIZAR ESTRATEGIAS
DE
COMUNICACIN
Y
MATEMTICA 2015

1. Qu entendemos por planificar?


sus
competencias y
capacidades a
lograr

Sus
diferencias

sus
contexto
s

estrategias
didcticas y
enfoques

Es el acto de
anticipar,
organizar y decidir
actividades de
accin que
propicien
determinados
aprendizajes en
nuestros
estudiantes,
teniendo en
cuenta

la naturaleza
de los
aprendizajes
fundamentale
s

sus
aptitud
es

Es necesario considerar que cualquier


programacin es una hiptesis de trabajo,
en la medida que no existen certezas de
que lo planificado se vaya a desarrollar tal
como se ha pensado

Toda planificacin debe ser


flexible, pues no debe implicar
seguir con lo planificado como
una camisa de fuerza.

CARACTERSTIC
AS DE LA
PROGRAMACI
N CURRICULAR

Partir siempre de un diagnstico


de la situacin y deducir de este
anlisis previo las metas y
procedimientos, que despus
debern cotejarse con la
realidad.

toda planificacin debe estar abierta a


revisar los supuestos de los que parte y a
modificarse, en parte o en todo, cuando su
aplicacin aporta evidencias de esta
necesidad.

planificar no consiste en un simple acto


administrativo, reducido al llenado apresurado y
mecnico de un formato a ser entregado a la
autoridad, sino en un acto creativo, reflexivo
y crtico, que se pone por escrito despus
de haber pensado, analizado, discernido,
elegido y contextualizado.

Los sujetos que aprenden son el eje vertebrador de la


planificacin, pues todo debe articularse a ellos y res-ponder a
sus diferencias. Esto responde a la pregunta: quines son los
que aprenden? Es absolutamente necesario tener sensibilidad
y conocimiento sobre las personas a las que vamos a en-sear,
desde lo ms bsico y objetivo -cuntos son, cuntas mujeres
y varones, de qu edades, qu lengua hablan, cuntos repiten, en qu se ocupan fuera de la escuela- hasta lo ms
cualitativo -qu intereses tienen, qu habilidades han
consolidado, qu dificultades presentan, cul es su
temperamento, su estado habitual de nimo- y contextual -qu
hacen sus familias, qu actividades caracterizan a la
comunidad, qu suelen celebrar, etc.

Las preguntas que toda planificacin debe responder. Existen una


diversidad de modelos o formatos para poner por escrito todo el proceso
reflexivo, analtico y creativo previo de diseo de un proceso o episodio
de enseanza y aprendizaje en el aula. Sin embargo, cualquiera sea el
formato utilizado, existe un conjunto de preguntas bsicas que no deben
dejar de responderse: qu van a aprender (competencias,
capacidades indicadores)?, quines son los que van a aprender?,
cmo vamos a conseguir que aprendan?, con qu recursos?,
en cunto tiempo?, dnde ocurrir (escenarios)?, cmo
verificaremos los progresos y dificultades de los estudiantes as
como sus logros?, cmo atenderemos las diferencias?, qu
haremos para que nadie se quede atrs? Es importante tener en
cuenta que la programacin anual seala el nmero y la calendarizacin
de las unidades, y que las unidades sealan el nmero de sesiones, as
como el tiempo que tomarn.

ENFOQUE
POR
COMPETENCIAS

ENFOQUE
Direccin o procedimiento que se adopta
ante un proyecto, problema u otra cosa, que
implica una manera particular de valorarla o
considerarla: la novela picaresca ofrece un
enfoque realista.

COMPETENCIA
Conjunto de
conocimientos,
capacidades y
actitudes que sirven
para resolver
problemas

COMPETENCIA
capacidad de resolver
problemas haciendo uso
de conocimientos
capacidades y actitudes

I microtaller
CAPACITACIN
DOCENTE

PLANIFICACIN CURRICULAR EN
EL
MARCO

DEL

COMPETENCIAS

ENFOQUE

POR

1. Qu entendemos por
planificar?
1.1. Definicin. Es el acto de anticipar, organizar y decidir actividades de accin
que propicien determinados aprendizajes en nuestros estudiantes, teniendo en
cuenta sus aptitudes, sus contextos y sus diferencias, la naturaleza de los
aprendizajes fundamentales y sus competencias y capacidades a lograr, as
como las mltiples exigencias y posibilidades que propone la pedagoga,
estrategias didcticas y enfoques en cada caso. El buen dominio por parte del
docente de estos tres aspectos -estudiantes, aprendizajes y pedagoga es
esencial para que su conjugacin d como resultado una planificacin pertinente,
bien sustentada y cuyas probabilidades de ser efectiva en el aula resulten
bastante altas.

CARACTERSTICAS DE LA PROGRAMACIN
CURRICULAR
Es necesario considerar que cualquier programacin es una
hiptesis de trabajo, en la medida que no existen certezas de
que lo planificado se vaya a desarrollar tal como se ha pensado.
partir siempre de un diagnstico de la situacin y deducir de
este anlisis previo las metas y procedimientos, que despus
debern cotejarse con la realidad.
Toda planificacin debe ser flexible, pues no debe implicar
seguir con lo planificado como una camisa de fuerza.
toda planificacin debe estar abierta a revisar los supuestos de
los que parte y a modificarse, en parte o en todo, cuando su

De todo lo anterior, se puede concluir que el proceso


de planifica-cin de los procesos pedaggicos es un
acto racional, flexible, abierto y cclico; solo as puede
cumplir una funcin importante para una
enseanza efectiva. En ese sentido, planificar no
consiste en un simple acto administrativo, reducido al
llenado apresurado y mecnico de un formato a ser
entregado a la autoridad, sino en un acto creativo,
reflexivo y crtico, que se pone por escrito
despus
de
haber
pensado,
analizado,
discernido, elegido y contextualizado.

Como se ha sealado anteriormente, planificar un


proceso pedaggico de corta o larga duracin
supone la conju-gacin eficaz de tres saberes
distintos: el conocimiento de lo que se tiene
que aprender, el de las personas que van a
aprenderlo y el de la pedagoga, en sus
enfoques y en sus posibilidades didcticas. Estos
tres saberes y su armonizacin atraviesan todas
las etapas de la planificacin:

Es necesario no solo identificar sino sobre


todo comprender el significado de las
competencias
su
naturaleza,
y
las
capacidades que se requiere do-minar y
combinar para lograrlas; as como deben
seleccionarse los indicadores esenciales que
ayudaran a verificar que tales desempeos
estn o no siendo alcanzados.

Los sujetos que aprenden son el eje vertebrador de la


planificacin, pues todo debe articularse a ellos y res-ponder a
sus diferencias. Esto responde a la pregunta: quines son los
que aprenden? Es absolutamente necesario tener sensibilidad
y conocimiento sobre las personas a las que vamos a en-sear,
desde lo ms bsico y objetivo -cuntos son, cuntas mujeres
y varones, de qu edades, qu lengua hablan, cuntos repiten, en qu se ocupan fuera de la escuela- hasta lo ms
cualitativo -qu intereses tienen, qu habilidades han
consolidado, qu dificultades presentan, cul es su
temperamento, su estado habitual de nimo- y contextual -qu
hacen sus familias, qu actividades caracterizan a la
comunidad, qu suelen celebrar, etc.

Las preguntas que toda planificacin debe responder. Existen una


diversidad de modelos o formatos para poner por escrito todo el proceso
reflexivo, analtico y creativo previo de diseo de un proceso o episodio
de enseanza y aprendizaje en el aula. Sin embargo, cualquiera sea el
formato utilizado, existe un conjunto de preguntas bsicas que no deben
dejar de responderse: qu van a aprender (competencias,
capacidades indicadores)?, quines son los que van a aprender?,
cmo vamos a conseguir que aprendan?, con qu recursos?,
en cunto tiempo?, dnde ocurrir (escenarios)?, cmo
verificaremos los progresos y dificultades de los estudiantes as
como sus logros?, cmo atenderemos las diferencias?, qu
haremos para que nadie se quede atrs? Es importante tener en
cuenta que la programacin anual seala el nmero y la calendarizacin
de las unidades, y que las unidades sealan el nmero de sesiones, as
como el tiempo que tomarn.

ENFOQUE
POR
COMPETENCIAS

ENFOQUE
Direccin o procedimiento que se adopta
ante un proyecto, problema u otra cosa, que
implica una manera particular de valorarla o
considerarla: la novela picaresca ofrece un
enfoque realista.

COMPETENCIA
Conjunto de
conocimientos,
capacidades y
actitudes que sirven
para resolver
problemas

COMPETENCIA
capacidad de resolver
problemas haciendo uso
de conocimientos
capacidades y actitudes

Decimos
que
una
persona
es
competente cuando puede resolver
problemas o lograr propsitos en
contextos
variados,
cuyas
caractersticas le resultan desafiantes y
haciendo uso pertinente de saberes
diversos.

En ese sentido, una competencia se


demuestra en la accin.

Una competencia es, entonces, un saber actuar


complejo en la medida que exige movilizar y
combinar capacidades humanas de distinta
naturaleza (conocimientos, habilidades cognitivas y
socioemocionales,
disposiciones
afectivas,
principios ticos, procedimientos concretos, etc.)
para construir una respuesta pertinente y efectiva a
un desafo determinado.