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TALLER DE PLANIFICACION Y

DISEO DE UNA ASIGNATURA


TCNICO PROFESIONAL

Oscar Barrios Ros


asesoria@umce.cl

OBIETIVO GENERAL
Los participantes sern capaces de aplicar conceptos y criterios
fundamentales para la elaboracin de Programas y Planes de clase
de una asignatura.
OBIETIVOS ESPECFICOS
Analizar el contexto y las actividades laborales futuras de alumno
Relacionar competencias laborales, plan de estudio, malla
curricular y programa de asignatura
Analizar, desde una perspectiva sistmica, los componentes de un
programa, (objetivo general, objetivos especficos, objetivos
transversales, unidades programticas, contenidos, metodologa
actividades, recursos didcticos, bibliografa y evaluacin)
Fundamentar las Etapas de Enseanza como base de la
planificacin de una asignatura

Contenidos Programticos
-Anlisis estratgico y proyectivo de los requerimientos de
formacin profesional
-Concepto de competencia, metodologas para su deteccin
-Plan de estudio, malla curricular y programa de asignatura.
- Relacin con las competencias laborales
-Enfoque sistmico : entradas-procesos-resultados
-Componentes de un programa
-Etapas de la enseanza y planificacin de una clase

METODOLOGIA DEL CURSO


El Curso se basa en mtodos de discusin activa, orientada a
requerimientos de profesionales que cumplen funciones
acadmicas y bajo la modalidad de "aprender a aprender".

Los participantes tendrn la oportunidad de revisar conceptos,


desarrollar criterios y aplicar tcnicas mediante la sistemtica
realizacin de talleres, ejercicios en grupo, estudios de caso y
paneles para intercambio de sus propias experiencias.

EVALUACION DEL TALLER

Estrategia de autoevaluacin, de los profesores alumnos a


travs de las siguientes actividades de aprendizaje:
Gua de trabajo N 1
Gua de trabajo N 2:
Diseo de un programa de estudio o plan de clases

UNIDAD 1
CONTEXTO Y LAS
ACTIVIDADES LABORALES
FUTURAS DEL ALUMNO

PROGRAM
Objetivo
Analizar el contexto y las actividades laborales futuras del
alumno
Contenidos
- Anlisis estratgico y proyectivo de los requerimientos de formacin
profesional
- Perfil de competencias
- Anlisis estratgico de la evolucin de las actividades laborales
- Proceso de prctica de la cada especialidad y de la formacin
Metodologa
Exposicin de contenidos con apoyo de audiovisuales
Desarrollo de Gua de Trabajo N1

Actividades:
ActividadesTerica
- Presentacin del Programa del Taller
- Competencias esperadas al trmino del Taller
- Contexto laboral, competencias requeridas y su evolucin
en el tiempo, influencia del desarrollo cientfico,
tecnolgico, comunicacional e informtico.
Perfil de egreso y perfil profesional
Grado de satisfaccin del cliente
Evaluacin de competencias terminales y en proceso.
Actividades Prctica
- Resolucin de Gua de Trabajo y discusin de las
opiniones
- Discusin de los factores comunes y distintas la formas
de planificacin de programas y clases

Bibliografa
Apuntes del cursos
Material de lectura
Evaluacin
- Autoevaluacin de las formas de planificar la enseanza
- Sntesis de la temtica de perfil de competencias y el
programa de asignatura

ESQUEMA DE TRABAJO
Identificacin de competencias
(Mtodos: anlisis funcional identifica competencias inherentes
a una funcin directiva, Mtodo Dacum desarrollo de un
curriuclum, y las variantes SCID desarrollo sistemtico del
curriculum instruccional y AMOD - fuerte relacin competencias
y subcompetencias )

Programa de estudio (tipos)


Planes de clases (tipos)

COMPETENCIAS

Caracterstica que adquiere en forma sistemtica una persona


y que esta directamente realcionada con una actuacin eficiente
en su puesto de trabajo, puede ser: conocimientos adquiridos,
valores profundamente arraigados, habilidades prcticas o
rasgos de comportamiento que definen la forma de reacccionar
de las personas

El comportamiento de las
personas en el trabajo de una
forma especfica y concreta, se
usan como ptrones objetivos
de referencia, evitando las
subjetividades

Las competencias se identifican usualmente sobre la realidad del


trabajo, ello implica que se facilita la participacin de los
trabajadores durante los talleres de anlisis.

coberturade
delaitentificacin
de puede
competencias
LaLa
cobertura
identificacin
ir desde el puesto de
puede
ir desde
el puestoms
de trabajo
un concepto
m s amplio
trabajo
hasta
un concepto
ampliohasta
y mucho
ms conveniente
Y muchode
ms
conveniente
rea
ocupacional o mbito de trabajo

Normalizacin de Competencias
Una vez identificadas las competencias, su descripcin puede ser de
mucha utilidad para aclarar las transacciones entre empleadores,
trabajadores y entidades educativas

Cuando se organizan sistemas normalizados, se desarrolla un


procedimiento de estandarizacin ligado a una figura institucional,
de forma tal que la competencia identificada y descrita con un
procedimiento comn, se convierta en una NORMA, un referente
vlido par las instituciones educativas, los trabajadores y los
empleadores

Formacin basada en Competencias


Una vez descrita la competencia y su normalizacin, la elaboracin
de currculos de formacin para el trabajo ser mucho ms eficiente
si considera la orientacin hacia la norma

La formacin orientada a generar competencias


con referentes claros en normas existentes
tendr mucho ms eficiencia e impacto que
aquella desvinculada de las necesidades del
sector empresarial

Es necesario, no solamente que los programas de formacin se


orienten a generar competencias mediante la base de las normas,
sino tambin, que las estrategias pedaggicas sean mucho ms
flexibles.

Certificacin de Competencias
Es el reconocimiento formal acerca de la competencia
demostrada, por consiguiente evaluada, de un
individuo para realizar una actividad laboral normalizada

Elementos Bsicos
Necesidad: discrepancia mensurable entre los resultados
deseados y los observados
Evaluacin de Necesidades: estudio sistemtico de un
problema , que se realiza incorporando
informaciiones y opiniones de diversas fuentes
para tomar decisiones ( mejoramiento, desarrollo
fortalecimiento)

Ns normativas: grupo de expertos


Ns expresadas: demanda
Ns percibidas: apreciaciones subjetivas
Ns comparativas:resultado de comparacin de situaciones
Necesidades de Formacin
Habilidades vinculadas a las tareas
Conocimientos vinculados a las tareas
Aptitudes y actitudes vinculadas a la relacin social
Aptitudes y actitudes vinculadas al desarrollo personal
Competencias

CONTEXTO
FUNDAMENTACION

DETECCIN ANLISIS EVALUACIN DE Ns


DISEO

Elaboracin de programa

ALUMNO

Lo que saben
Lo que pueden
Lo que quieren hacer

INNOVACIN

PROCESO

Gestin
Educativa

Lo que sepan
Lo que puedan
Lo que quieran hacer

RESULTADOS

Competencias

Cmo evaluar necesidades ?

1. Modelos de aproximacin
Quin quiere evaluar las Ns?
Por que se desea evaluar las Ns ?
Cal ser el alcance de la evaluacin ?
En qu Ns nos centraremos y en qu nivel ?
Qu datos podemos recoger ?
Qu mtodos podemos usar para la recogida de datos ?
Qu podemos hacer con los datos ?
Cales son los recursos de que disponemos ?
Qu problemas esperamos resolver con la evaluacin ?

ELEMENTOS EN LA FORMULACIN DE UNA


ESTRATEGIA DE DESARROLLO
2. Modelo de elementos organizacionales
Diferencias entre la evaluacin externaMISIN
e interna entre:
- Esfuerzos resultados impactos
- Medios - objetivos
INFORMACIN DISPONIBLE

PRIORIDADES

3. Modelo colegial comunitario


POLTICAS DE DESARROLLO
Evalua
la
relacin
entre los currculos de centros educativos y
ESTUDIOS
ESTRATEGIAS
las Ns educativas
de la comunidad
EXPERIENCIAS
FORMULACIN DE LAS ESTRATEGIAS
ALTERNATIVAS
ESTADO ACTUAL
PROYECTO
I.
4. ModeloE.cclico
DECISIONES
SONDEO RRHH
Incorpora los resultados
que se obtienen al propio proceso
EVALUACIN
FORTALEZAS

FACTORES INFLUYENTES

DE LAS
ALTERNATIVAS

5. Modelo de discrepancia
- Determinar fines y objetivos (expertos) (lo que CRITERIOS
debera
ser)
E INDICADORES
- Evaluacin del nivel de funcionamiento (lo que es)
- Identificar las discrepancias ( lo que debera ser y lo que es)

6. Modelo de toma de decisiones


- En la evaluacin se introducen los valores
de los usuarios, investigadores y grupos
afectados.

7. Modelo de marketing
- La Os considera que la tarea principal es determinar las Ns
y deseos del mercado y satisfacerlos mediante el diseo,
comunicacin y prestacin de productos y servicios apropiados
y competitivamente viables
- Las Os se adaptan a las Ns del contexto

Un ejemplo:
1. Delimitacin conceptual ( Ns y Evaluacin de Ns)
2. Delimitacin del objeto y sujeto de la evaluacin
( para qu se hace y en relacin a qu se hace)
3. Elegir el modelo de deteccin
4. Aplicar el modelo
(instrumentos y procedimientos y su aplicacin)
5. Informes
6. Configurar nuevas realidades y actuar

Qu deben hacer ?
(funciones)

Qu hacen ?
(tareas)

Proceso
Educativo

Qu demandan ?
(requerimientos)

Qu se les ensean?
(oferta educativa)

Identificacin de competencias
Es el mtodo o proceso que se sigue para establecer, a partir de una
actividad de trabajo, las competencias que se ponen en juego con el
fin de desempear tal actividad, satisfactoriamente.
Las competencias se identifican usualmente sobre la base de la
realidad del trabajo.

DACUM (Developing a curriculum)


-Mtodo de anlisis ocupacional de aplicacin inmediata
en el desarrollo de currculos de formacin
- Utiliza la tcnica de trabajo en grupo (5- 12 trabajadores
expertos)
- Un facilitador
- Se describe lo que se debe saber y saber-hacer en el
puesto de trabajo de manera clara y precisa
-Los resultados se expresan en la carta Dacum o mapa
Dacum
- Competencia: descripcin de grandes tareas, grupos de
pequeas tareas son las subcompetencias, se describen
como operaciones o tareas
- Incluye conocimientos necesarios, comportamientos,
conductas, equipos, herramientas, materiales a usar y
desarrollo futuro de un puesto de trabajo

SCID (Desarrollo sistemticode currculo instruccional)


Anlisis detallado de tareas
Procesos productivos( opinin de expertos o entrevistas
con trabajadores)
Ordenacin de las tareas que componen un puesto de trabajo
Facilita la elaboracin de guas de aprendizaje centradas en el
autoaprendizaje del alumno
Formula criterios y evidencias de desempeo
Las tareas son descritas: pasos, estndar de ejecucin, equipos,
herramientas, materiales, normas de seguridad a observar,
decisiones que el trabajador debe tomar, informacin que utiliza
para decidir y la descripcin de los errores ocasionados al decidir
inapropiadamente.

AMOD
-Establece una relacin entre competencias
y subcompetencias ( proceso con el que se aprende
y la evaluacin del aprendizaje.
-Grupo de expertos identifica grandes reas
de competencias.
-Las reas de competencias se organizan secuencialmente,
para facilitar su dominio.
-Para cada rea de competencia se asignan las subcompetencias
o habilidades en orden descendente de complejidad.
-El orden es con un sentido pedaggico, para guiar al alumno
y al profesor.
- Facilita o gua la autoevaluacin.

ANLISIS FUNCIONAL
-Forma de trabajo, estrategia deductiva, establece primero la principal
funcin productiva o de servicios, y se preguntan que funciones hay
que llevar a cabo para permitir que la funcin precedente se logre.

-El grupo de trabajadores que participa debe conocer la funcin


analizada
-A partir de las funciones se definen las competencias necesarias para
su realizacin.

Objetivo
Fundamentar las Etapas de Enseanza como base de la
planificacin de una asignatura

Contenidos:
- Etapas de la enseanza y planificacin de una clase

SER
(sentir)
Actitudes, valores, climas, colaboracin, apertura
sensibilidad, flexibilidad, responsabilidad

SABER

HACER

(conocer)
Conocimiento de la
Disciplina, psicopedaggicos,
didcticos, curriculares

(actuar)
Tomar decisiones, disear
Planear, funciones, ejecutar
tareas

PLAN DE CLASE
Forma de prever y planificar el desarrollo que se pretende
dar a los contenidos, a las actividades de enseanza
(docente) y a las actividades de aprendizaje (alumno), en
relacin a un(os) objetivo(s) programtico(s).

FASES DE UN PLAN DE CLASE


1 Fase inicial (Motivacin)
- Tema de la clase (que se va a tratar en la clase)
y su correspondencia con la unidad o contenido
de que forma parte.
2 Los Objetivos de la clase (Desarrollo)
- Determinacin clara y precisa (tiempo de clase)
- Determinan los contenidos de la clase
- Determinan los medios de enseanza y los mtodos
a emplear
3 El tiempo de clase (Programacin)
- Flexible, adecuar lo planificado
- Desarrollo y profundidad de los contenidos
4 Sntesis ( Integracin)
- Globalizacin, resumen final

Ejemplo
1.
2.
3.
4.
5.

Motivacin inicial o introduccin al tema


Explicacin anlitica de los contenidos
Preguntas sobre los contenidos explicados
Resumen o sntesis del tema
Tareas, recomendaciones de estudio

5
25
10
6
4

Ejemplo
1. Actualizacin o recuerdo del tema clase anterior
2. Ejercicio escrito
3. Correccin socializada
4. Sntesis final
5. evaluacin rpida, formativa y de verificacin

8
15
15
5
7

MOTIVACIN
-Focaliza la atencin del alumno
-Despierta su inters
-Un hecho, una historia, una ancdota, una noticia, la importancia
para ..., un medio, un objeto, una representacin, preguntas,etc.
- En el Ser, en el Saber, en el Hacer, o en una combinacin
- Determina significativamente la actitud y desempeo de los
alumnos

SNTESIS - GLOBALIZACIN INTEGRACIN


-Resumen de los aspectos esenciales de la clase
-Lo ms importante y significativo
-Tener en cuenta la preparacin y capacidad del alumno
-Pocos minutos

MEDIOS DE APOYO A LA ENSEANZA Y


AL APRENDIZAJE
-Mantienen el inters y la atencin de los alumnos
-Permiten concretar en la clase (simulacin) hechos y
conceptos
-Facilitan la comprensin y retencin de los alumnos
-Se seleccionan de acuerdo a los objetivos y contenido de
la clase
-Importante las caractersticas de los alumnos y de la sala

METODOLOGIA
- Mtodos o procedimientos didcticos que emplear en la
clases (procedimientos y recursos)
- Su planificacin es ilustrativa (lo emergente)
- Su planificacin depende de:
* objetivo o resultado esperado
* los contenidos
* recursos disponibles
* los ms adecuados a la circunstancias de clases
* tiempo disponible
* secuencia de las actividades

CICLO DOCENTE
1 Planeamiento
2 Orientacin del aprendizaje
3 Evaluacin del aprendizaje

FACTORES FUNDAMENTALES
Principio de:
- finalidad (objetivos)
- adecuacin (alumnos)
- orientacin (orienta aprendizaje)
Elementos bsicos:
- lenguaje didctico
- medios de apoyo ( enseanza, aprendizaje)
- accin didctica
(EL MTODO HACE NFASIS EN UNO
DE ELLOS, no excluye a los otros)

Elementos bsicos:
- lenguaje didctico
- medios de apoyo ( enseanza, aprendizaje)
- accin didctica
(EL MTODO HACE NFASIS EN UNO
DE ELLOS, no excluye a los otros)

* Orientan el aprendizaje:
- de lo fcil a lo difcil
- de lo simple a lo complejo
- de lo prximo e inmediato a lo lejano y mediato
- de lo concreto a lo abstracto
- de la observacin y experimentacin a la reflexin
y lo terico
- de lo prctico y efectivo a la interiorizacin

ACCIN DIDCTICA
- Facilita y orienta el proceso de aprender del alumno
- Acciones remediales ( ejercicio, repeticin, refuerzo,
nivelacin, correccin)
- Debate, discusin, demostraciones, trabajos en clase,
(nfasis en lo relacionado con el hacer)
- Cada disciplina tiene su estructura lgica y su mtodo
propio
- Se basa fundamentalmente en las caractersticas de
los alumnos