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PREESCOLAR

Enero 2012

Programa de Estudios 2011 Educacin


Bsica. Preescolar

Gua para la educadora

Caractersticas

Es nacional (de observancia general).

Propsitos para los tres grados de la educacin preescolar.

Enfoque centrado en el desarrollo de competencias.

Es abierto y flexible (la educadora selecciona o disea


situaciones didcticas para promover las competencias y los
aprendizajes esperados).

Propsitos de la
Educacin Preescolar
Se precisaron en funcin del conjunto de competencias planteadas
en el programa y de los ajustes hechos en los Campos formativos.
Destacan la idea de logros a lo largo de la educacin preescolar,
y su papel como principal elemento de articulacin con la
educacin primaria.

Contiene ocho propsitos.

Bases para el trabajo en Preescolar


(Antes denominados principios pedaggicos )
Son referentes para orientar la organizacin y el
desarrollo del trabajo docente, la evaluacin del
aprendizaje y de las formas en que se propicia.
Gua para la reflexin (individual y colectiva) sobre
las prcticas en el aula y en la escuela.
Lo que se destaca en las bases
Caractersticas infantiles y procesos de aprendizaje
Diversidad y equidad
Intervencin educativa

Estndares Curriculares
Son descriptores de logro y definen aquello que los
alumnos demostrarn al concluir un periodo escolar;
sintetizan los aprendizajes esperados que, en los
programas de educacin primaria y secundaria, se
organizan por asignatura-grado-bloque, y en educacin
preescolar por campo formativo-aspecto.
Primer periodo (3. de Preescolar)
Espaol 41
Matemticas 47
124
Ciencias 36

ASPECT
OS

Campos Formativos
Seis campos
Se ampli y se precis la informacin de los enfoques.
Destacan la interrelacin entre desarrollo y aprendizaje y el
papel relevante de la intervencin docente para hacer
que los tipos de actividades en las que participen nias y
nios constituyan verdaderas experiencias educativas.
Permiten identificar en qu aspectos del desarrollo y
aprendizaje se concentran y constituyen los cimientos de
aprendizajes ms formales y especficos que los alumnos
estarn en condiciones de construir conforme avanzan en
su trayecto escolar.
Se identifican componentes como: informacin bsica sobre
los procesos de desarrollo y aprendizaje, competencias y
aprendizajes esperados.

Campo formativo: Lenguaje y


comunicacin

Enfoque de los campos


formativos

Referentes esenciales del enfoque que promueve la


articulacin de la educacin bsica, con la finalidad de
contribuir a la comprensin de los mismos, se plantean
algunas implicaciones en la labor docente:
a)Privilegiar los aprendizajes en la escuela.
b)nfasis en el logro de los aprendizajes esperados y
estndares curriculares y en el desarrollo de
competencias.
c)Temas de relevancia social.
d)Inclusin. Atencin a la diversidad.
e)Relevancia del docente.
f)Retos pedaggicos y didcticos

Ambientes de aprendizaje
Son el espacio donde se desarrolla la comunicacin
y las interacciones que posibilitan el aprendizaje.
Con esta perspectiva se asume que en los
ambientes de aprendizaje media la actuacin del
docente para construirlos y emplearlos como tales.
Rasgos esenciales que caracterizan el:
Ambiente socio afectivo
Ambiente de respeto
Ambiente democrtico

Planificacin didctica
Es una herramienta fundamental para impulsar un
trabajo intencionado, organizado y sistemtico que
contribuya al logro de aprendizajes esperados en los
nios.
Elementos para la planificacin:
Seleccin de los aprendizajes esperados y articulacin de
los campos formativos
Atencin diferenciada y graduacin en las situaciones de
aprendizaje
Consignas y cuestionamientos
Actividades de apoyo a los aprendizajes
Actividades cotidianas o permanentes
Recursos didcticos
Participacin de las familias
Duracin

Situaciones de aprendizaje
Se definen como formas de organizacin del trabajo
docente
que
buscan
ofrecer
experiencias
significativas
a
los
nios
que
generen
la
movilizacin de sus saberes y la adquisicin de
Elementos a considerar:
otros.
Aprendizajes esperados.
Campos formativos.
Ttulo de la situacin de aprendizaje.
Situaciones de aprendizaje.
1.Inicio.
2.Desarrollo.
3.Cierre.
Previsin de recursos.

Evaluacin para el logro


de aprendizajes

La evaluacin es fundamentalmente de carcter


cualitativo, est centrada en identificar los avances
y dificultades que tienen los nios en sus procesos
de aprendizaje. Con el fin de contribuir de manera
consistente en los aprendizajes es necesario que el
docente
observe,
reflexione,
identifique
y
sistematice la informacin acerca de sus formas de
intervencin.
Momentos de la evaluacin
Inicio o diagnstica
Intermedia
Final
Permanente
Se recomiendan algunos instrumentos: expediente
personal de los alumnos, diario de trabajo, portafolios,
listas de cotejo.

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