Taller de Tesis

Dr. Angel M. Elgier

amelgier@gmail.com

El Proceso de Investigacin

Concebir la idea a investigar.

Plantear el problema de investigacin (objetivos,

preguntas, justificacin y viabilidad).

Elaborar el marco terico.

Definir si la investigacin ser exploratoria,

descriptiva, correlacional o explicativa.

Tipos de Investigaciones

Exploratoria: Familiarizarse con un fenmeno. Lograr una inmersin

inicial.

Descriptiva: Ubicacin de variables. Lograr una descripcin profunda de

un fenmeno.

Correlacional: Explicacin parcial. El propsito es relacionar variables.

Explicativa: Hay mayor estructuracin. El propsito es entender el

fenmeno.
De qu depende la eleccin del tipo de investigacin?
Cul es la mejor?

Proceso de Investigacin

Establecer la o las hiptesis, y definir

conceptual y operacionalmente las variables
(propiedad que puede variar, y cuya variacin
es susceptible de medirse).

Las hiptesis surgen de los objetivos y las

preguntas de investigacin a partir de la
revisin de la literatura.

El Proceso de Investigacin

Seleccin de Diseo: Estrategia concebida para

obtener la informacin deseada (Diseos
experimentales o no experimentales).

Recoleccin de los datos: Elaborar el instrumento de

medicin y aplicarlo.

Analizar los datos.

Presentar los resultados: Elaborar y presentar el

reporte de investigacin.

El problema de investigacin
Plantear el problema es afinar y estructurar ms
formalmente la idea de investigacin.

El problema debe expresar una relacin entre 2

o ms variables.

El planteamiento debe implicar la posibilidad de

realizar una recogida de datos cuanti o cuali. Es
decir, la factibilidad de observarse en la
realidad.

No pueden llevar 20 aos.

Deben ser contrastables.

El planteo del problema se sustenta en:

- bsqueda de ant tericos y empricos.

Requisitos del problema de

investigacin
Debe ser resoluble

Claro

Sin ambiguedades

Contrastable empricamente

Qu es la ansiedad? Es un problema terico.

Cules son la relacin entre la autoestima y el
rendimiento acadmico? Es un problema
emprico.

Qu implica
Apelar a conocimientos anteriores, tanto
tericos como antecedentes empricos, clsicos
y prximos en el tiempo.

Debe estar sustentado en un buen background

terico y en antecedentes empricos.

Planteo del problema

Es una pregunta para la que no hay
respuesta.
Debe ser claro, resoluble, sin
ambiguedades.
Implica relevar conocimientos anteriores.

El marco terico
Tiene que ser pensado estratgicamente, debe
encajar en la introduccin, en el planteo del
problema. Es la malla conceptual para derivar
para derivar todo el diseo, la discusin de los
resultados, etc.

Es importante relevar otros marcos tericos

adems del elegido, y relevar el estado del arte
emprico.

La introduccin

Es una escritura de lo general a lo particular.

Redactar en modo impersonal y mantener el
tiempo verbal. Reescribir.

Funciones principales del marco

terico

Su funcin principal es sustentar tericamente el estudio. Analizar y

exponer las teoras, los enfoques tericos, los antecedentes, las
investigaciones.
Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios.
Orienta sobre cmo habr de realizarse el estudio.
Ampla el horizonte del estudio o gua al investigador para que se centre
en su problema, evitando desviaciones del planteamiento original.
Conduce al establecimiento de hiptesis o afirmaciones que ms tarde
habrn de someterse a prueba en la realidad.
Inspira nuevas lneas y reas de investigacin.
Provee un marco de referencia para interpretar los resultados del
estudio.

Objetivos de la investigacin

Son el qu vamos a hacer...

Se empieza con un verbo en infinitivo (describir, evaluar,
investigar, analizar)... con las variables con las que
trabajemos.
Objetivos generales: Se presentan uno o dos. Tres como
mucho. A veces es una replicacin del ttulo. No dicen
mucho, es una descripcin general, ej: analizar el fenmeno
de la obesidad en adolescentes argentinos.
Objs especficos: Cmo vamos a analizar ese fenmeno?
Cul ser la muestra? Qu variables vamos a relevar?

Escritos Cientficos

Cul es el objetivo?

Comunicar resultados de un modo preciso y

claro.

En distintas instituciones y pases pueden

variar las clasificaciones de los tipos de
escritos.

Tipos de Escritos Cientficos

Paper o Artculo cientfico.

Tipos de Escritos Cientficos

Informe de Investigacin: exposicin de una indagacin

cientfica ya realizada.

Monografa: versa sobre un tema nico, delimitado y preciso.

Investigacin bibliogrfica.

Ponencia: comunicacin escrita que una persona presenta ante

algn evento cientfico.

Tesis: trabajo que sirve como conclusin a aos de estudio,

riguroso en forma y contenido, original y creativo.

Tipos de Escritos Cientficos

Ante-proyecto: se esbozan las lneas

fundamentales de actividades de investigacin
para desarrollar en un futuro: antecedentes,
objetivos, los fundamentos y las bases
metodolgicas de la misma.

Esquema de un Anteproyecto

Antecedentes
Planteamiento del problema
Objetivos (generales y especficos)
Elementos del marco terico
Hiptesis
Metodologa que se va a desarrollar
Recursos necesarios y presupuesto
Plan de Trabajo
Referencias

Requisitos del Tema de la Tesis

SUBJETIVOS

Viabilidad
No excesiva dificultad
Inters

Requisitos del Tema de la Tesis

OBJETIVOS
que sea un problema cientfico
que sea concreto y preciso
que sea novedoso

ESPECIALES
eleccin de un buen director
que tenga relacin con el tema propuesto.

Funciones de tutores

EL TUTOR DEBE DIRIGIR LAS BASES CONCEPTUALES

DE LA TESIS, POR LO QUE DEBE ESTAR INTERESADO
POR EL TEMA A TRATAR Y EN LA MEDIDA DE LO
POSIBLE TRABAJAR EN UN REA AFN A AQUELLA EN
LA QUE SE DESARROLLAR EL TRABAJO.

Orientacin bibliogrfica general y especfica

Lectura y evaluacin de avances del documento (captulos del
marco terico)
Lectura y evaluacin del documento completo

Funciones de tutores

La orientacin bibliogrfica general y especfica hace referencia a la sugerencia

de lectura de los autores y/o teoras relevantes para el desarrollo y construccin
del marco terico de la tesina.
La evaluacin de avances del documento o del documento completo es lo que los
estudiantes esperan como feedback de su produccin. En este sentido, la
evaluacin del documento puede focalizarse sobre los siguientes aspectos:
Consistencia y coherencia terica
Nivel de asociacin, articulacin y sntesis
Ortografa, aspectos estilsticos
El feedback puede tener la forma de Crticas, Comentarios, Sugerencias,
Indicaciones, Correcciones y otras formas de sealamientos.
La cantidad de evaluaciones depende del acuerdo establecido previamente entre
el tutor y el estudiante. La modalidad de este dilogo o intercambio tambin
depende de tal acuerdo, ya sea en encuentros reales o entrevistas, por mail, etc.

Consulta con otros informantes relevantes

para el desarrollo de la tesis.

EL TESISTA SE COMPROMETER A NO
CAMBIAR LA DIRECCIN NI EL
PROYECTO SIN CONSULTA PREVIA CON
EL DIRECTOR.

Por qu estudiar perros

domsticos (Canis familiaris)?

Los estudios sobre cognicin y comportamiento canino se incrementaron

notablemente en los ltimos aos.
Sus capacidades en pruebas comunicativas superan a las de otras especies,
incluso a las ms cercanas filogenticamente al hombre.
Son capaces de seguir claves humanas como la mirada y el sealamiento
para resolver problemas como la prueba de eleccin de objeto.

Prueba de Eleccin de Objeto

Por qu son tan exitosos?

Procesos

cognitivos de alto nivel.

Aprendizaje
A pesar

asociativo.

de la controversia, hay escasez de estudios

en aprendizaje.

Relacin entre el Perro y el

Humano

Efectos positivos, tanto fisiolgicos como endocrinolgicos.

Efectos sobre el estrs.

Efectos en resolucin de problemas.

Diferencias entre dueo y extrao?

Objetivos
Puede

el seguimiento de claves sociales

modificarse de acuerdo a las contingencias de
Puede

el seguimiento del sealamiento

extinguirse y ser revertido de acuerdo a
condiciones ambientales?
Habr

diferencias en el desempeo de los

sujetos cuando la clave es dada por un
por el dueo?

refuerzo?
nuevas

extrao o

Extincin y Aprendizaje de
Reversin

La extincin sucede cuando una respuesta deja de

ser reforzada. La conducta decrece o se elimina.

En el aprendizaje de reversin, una asociacin

entre un estmulo y una consecuencia es revertida.
De este modo, los sujetos deben acomodar su
conducta a la nueva contingencia.

Ambos son procedimientos para estudiar

flexibilidad cognitiva.

Experimento 1: Extincin

Sujetos: 6 machos y 7 hembras. Edad promedio: 5.

Procedimiento:

30 ensayos de adquisicin

Extincin: sesiones idnticas a la fase de adquisicin, pero ninguno

de los containers tena refuerzo. Se consideraba como respuesta de
extincin 15 seg sin eleccin luego de la seal. El criterio de
extincin para terminar la fase fue de 4 respuestas consecutivas sin
conducta de eleccin.

Dueo Vs. Extrao

Experimento 2: Aprendizaje de
Reversin

Sujetos: 7 machos y 4 hembras. Edad promedio: 4,5.

Procedimiento:

Se realiz una primer fase de adquisicin que se extendi hasta

que el perro eligi el lugar sealado durante 4 ensayos
consecutivos.

La segunda fase de entrenamiento de reversin tuvo el objetivo

de que el sujeto aprendiera que el refuerzo se encontraba en el
lugar no sealado. Se extendi hasta que cada perro eligiera el
lugar no sealado durante 4 ensayos consecutivos.

Dueo Vs. Extrao

Resultados
80

Todos los perros aprendieron

la extincin y la reversin.

Se hallaron diferencias
significativas entre los grupos
sealados por un dueo y por
un extrao.

Extincin: t(11) = 2.433

p < 0.033.
Reversin: t(9) = 2,958
p < 0.016.

70

Trials to criterion

60
50
Ow ner

40

Stranger

30
20
10
0
Extinction

Reversal

Discusin: Mecanismos
Los

resultados muestran que hay sensibilidad a las

contingencias de reforzamiento.

Si

el perro ignora el sealamiento o deja de responder

a l, entonces el aprendizaje instrumental puede estar
jugando un papel en las interacciones entre perros
domsticos y humanos.

Hay

flexibilidad durante las respuestas comunicativas

de los perros.

Discusin: Efecto del Dueo

La familiaridad de la persona que emite la seal

influencia tanto en la extincin como en la reversin de
la respuesta.
Los perros durante su ontogenia estaran sometidos a un
programa de reforzamiento parcial, lo que producira
retardacin de la extincin de la respuesta.
Tambin puede ser posible que la presencia del dueo
facilitase el aprendizaje de las tareas de modo indirecto,
por respuestas emocionales positivas u obediencia.
Estos resultados remarcan la importancia de los eventos
de la comunicacin interespecfica entre perros y
humanos durante la ontogenia, para el aprendizaje de
nuevos patrones comunicativos.

Desarrollo de la comunicacin
temprana
Objetivo: analizar la emergencia temprana de
competencias comunicativas preverbales y su modulacin por
factores ambientales y temperamentales en nios sin historia
de trastornos del desarrollo que provienen de hogares con y
sin condiciones de vulnerabilidad social.

Participantes. La muestra se conformar por nios de 8 a 13

meses [N=40; grupo NBI=20; NBS=20], (lengua materna:
espaol), sin historia de trastornos del desarrollo, asistentes a
los Consultorios de Control de la Salud del Hospital
Peditrico Pedro de Elizalde de la Ciudad Autnoma de
Buenos Aires.

Procedimientos de evaluacin: Carpenter et al. (1998)

Informacin sobre antecedentes de salud del nio y la

madre, situacin socioeconmica de las familias (INDEC,
2000) y temperamento (Rothbarth et al., 2001)

Juego libre

10 minutos de juego libre

Evaluacin comunicativa
Seguimiento de mirada

Seguimiento de sealamiento
Produccin de mirada y pointing
Conflicto. Pide ayuda? Produce gestos?

Conclusin

A pesar de que el estudio de las competencias comunicacionales durante los

primeros aos de vida ha ido avanzando en los ltimos aos, an se verifica
una escasez de estudios empricos que propongan abordar en forma
simultnea la asociacin entre competencias de comunicacin, temperamento
y su modulacin por vulnerabilidad social (e.g., Hustedt & Raver, 2002).

En tal sentido, el presente proyecto est comenzando una lnea de trabajo

orientada a analizar tales aspectos, con el fin de contribuir no slo a
identificar los mecanismos subyacentes a tales asociaciones (inters bsico),
sino tambin a la generacin de informacin pertinente para el diseo de
intervenciones orientadas a optimizar las competencias de comunicacin en
fases tempranas del desarrollo (inters aplicado).

Empata en nios de 11 a 12 aos.

Una comparacin entre pedagoga
Waldorf y pedagoga tradicional
Tesista: Carolina Esturao
Tutor: Dr. Angel M. Elgier
43

Empata en nios de 11 a 12 aos. Comparacin entre pedagoga Waldorf y

pedagoga tradicional

Empata en nios de 11 a 12 aos. Comparacin entre pedagoga Waldorf y

pedagoga tradicional

Empata en nios de 11 a 12 aos. Comparacin entre

pedagoga Waldorf y pedagoga tradicional
Empata:

Fantasa

Toma de perspectiva

Preocupacin emptica

Malestar personal

Pedagoga Waldorf:

Pedagoga tradicional:

Acompaa las etapas evolutivas

Se basa en el mtodo y el orden.

del desarrollo del nio segn los

La educacin como un proceso
principios de la Antroposofa. de asimilacin, basado en la
Aspira a la realizacin del ser repeticin y la copia.

humano en libertad.
Trabajo rutinario
Docente introductor-relacin Proceso centrado en el docentedinmica con el nio.
transmite conocimientos al nio.

Empata en nios de 11 a 12 aos. Comparacin entre

pedagoga Waldorf y pedagoga tradicional
Antecedent
es

Acevedo, J. A. & Carrillo, M. L. (2010).

Adaptacin, Ansiedad y Autoestima en nios de 9 a 12
aos: una comparacin entre escuela tradicional y
Montessori.

Pinto, I., Prez, B. & Mrquez, M. (2008).

Empata: Medidas, teoras y aplicaciones en revisin.

Mestre, V., Frias, M. D. & Samper, P. (2004). La

medida de la empata: analisis del Interpersonal
Reactivity Index.

Mestre, J. M., Guil, R., Lopes, P., Salovey, P. &

Gil-Olarte, P. (2006). Emotional intelligence and
social and academic adaptation to school.

Mitchell, D. (2009). Social-Emotional education and

48
waldorf education. Carolina Esturao

Empata en nios de 11 a 12 aos. Comparacin entre

pedagoga Waldorf y pedagoga tradicional
Relevancia y
justificacin

Hay escasez de estudios sistemticos acerca de los

efectos de la pedagoga Waldorf sobre distintas
habilidades y procesos de los nios en desarrollo, por
lo que se vuelve relevante comenzar a indagar su
influencia.
A su vez, el conocimiento sobre el ndice de empata
en nios, vinculado al modelo educativo es un tema de
importancia en el rea de la investigacin psicolgica
tal como lo evidencia el creciente nmero de
publicaciones e investigaciones sobre esta temtica;
por lo cual mediante la presente tesina se podr
contribuir a enriquecer los conocimientos existentes.

Empata en nios de 11 a 12 aos. Comparacin entre

pedagoga Waldorf y pedagoga tradicional

Tipo de
estudio
Cuantitativo con alcance descriptivo comparativo, con un
diseo no experimental, transaccional y para el cual se realizo
un muestreo no probabilstico.
Participantes

La muestra estuvo compuesta por un n de 60 nios de 11 a

12 aos, todos ellos alumnos de escuela primaria, de los
cuales 30 asistan a escuela tradicional y 30 a escuela
Waldorf. El grupo que asista a escuela Tradicional estuvo
conformado por 17 nias y 13 nios. Y el grupo que asista a
escuela Waldorf estuvo conformado por 20 nias y 10 nios.
Anlisis de
datos
Los datos fueron procesados y analizados con el programa
estadstico SPSS versin 11.5 para Windows.

Empata en nios de 11 a 12 aos. Comparacin entre

pedagoga Waldorf y pedagoga tradicional
Instrument
o autoadministrable compuesta por 28 tems distribuidos

Escala
en cuatro dimensiones del concepto global de la empata:
Toma de perspectiva (PT), Fantasa (FS), Preocupacin
emptica (EC) y Distres personal (PD).

El formato de respuesta es con cinco opciones de 1 a 5 (1= no

me describe bien; 2= me describe un poco; 3= me describe
bastante bien; Dimensiones
4= me describe
tems bien y 5= me describe muy
bien).

PT

-3, 8, 11, -15, 21, 25 y 28

FS

1, 5, -7, -12, 16, 23 y 26

EC

2, -4, 9, -14, -18, 20 y 22

PD

6, 10, -13, 17, -19, 24 y 27

La puntuacin de cada escala se obtiene sumando las

respuestas en cada uno de los tems que conforman dicha
escala, siendo la puntuacin para los tems positivos: 1-2-3-4-5;
y para los negativos: 5-4-3-2-1.

Empata en nios de 11 a 12 aos. Comparacin entre

pedagoga Waldorf y pedagoga tradicional

Empata en nios de 11 a 12 aos. Comparacin entre

pedagoga Waldorf y pedagoga tradicional
Resultados

Media y Desvo estndar hallados en los grupos Waldorf

y Tradicional para cada subescala.

Grupo
Toma de
Waldorf
Perspectiva Tradicional
Waldorf
Fantasa
Tradicional
Preocupaci Waldorf
n Emptica Tradicional
Distrs
Waldorf
Personal
Tradicional

N
30
30
30
30
30
30
30
30

Media
25,3667
18,7000
19,8000
19,2667
25,7000
21,5000
16,9667
18,8667

Desvo
estndar
4,68662
3,14204
5,45451
4,25022
3,31298
4,24061
3,32683
4,17491

Empata en nios de 11 a 12 aos. Comparacin entre

pedagoga Waldorf y pedagoga tradicional
Discusin
Se busc comparar el nivel de empata de alumnos que asistan a
un establecimiento educativo bajo la pedagoga Waldorf y bajo la
pedagoga tradicional.

Con respecto al nivel de empata se obtuvieron deferencias

significativas en la subescala Toma de Perspectiva y Preocupacin
Emptica. La toma de perspectiva implica la capacidad de
comprender los sentimientos del otro y ponerse en su lugar. Y la
preocupacin emptica, evala los sentimientos de preocupacin,
compasin y cario frente al malestar de otro (Mestre, Fras, &
Samper, 2004).

Los nios que asisten al establecimiento Waldorf puntuaron ms

en estas dimensiones.

Empata en nios de 11 a 12 aos. Comparacin entre

pedagoga Waldorf y pedagoga tradicional

Esto podra analizarse teniendo en cuenta que desde la pedagoga

Waldorf se estimula a los nios a desarrollar sus conductas prosociales (Mitchell, 2009).

Se puede concluir que las diferencias encontradas entre los alumnos

de las distintas escuelas podran deberse a los distintos modelos
pedaggicos que recibieron.

Como limitacin del trabajo se puede indicar que tal vez haya otras
variables que influyan sobre la empata, como por ejemplo la
personalidad de los nios evaluados. Para controlar esto, es
deseable en un futuro estudio evaluarlos tambin en personalidad.

Se recomienda seguir realizando estudios sistemticos en pedagoga

Waldorf, para evaluar sus efectos sobre procesos bsicos como
inteligencia, inteligencia emocional y funciones ejecutivas.

Gracias!

amelgier@gmail.com