Grupo IV

DESENVOLVIM
ENTO
HUMANO
As Perspectivas
Humanas

 Perspectiva da Aprendizagem
De modo geral, a teoria e a pesquisa evolucionista sugerem
que a imaturidade no equivale necessariamente
deficincia, e que alguns atributos da infncia persistiram
porque so apropriados s tarefas de uma determinada
poca da vida. Isso no significa, evidentemente, que todo
comportamento inicial adaptativo, ou que as crianas
devem ser mimadas indefinidamente; a maturidade
ainda o objetivo do desenvolvimento (Bjorklund, 1997,
p. 157). O que isso realmente significa que cada fase de
desenvolvimento merece respeito e compreenso por seu
prprio mrito, e no apenas como um caminho para uma fase
posterior.

 Behaviorismo
Teoria de aprendizagem que enfatiza os
Estudos dos comportamentos e fatos observveis e o papel
previsvel do ambiente para causar o comportamento.
Podemos dizer que John Watson, criou o comportamento
metodolgico, tcnicas precisas.
Oskar Pfungst : psicologia animal.
Thorndike: Aprendizagem do ensaio e erro; lei do efeito, lei
Do exerccio ou lei do uso e desuso.
Pavlov: reflexo condicionado e no condicionado; estimulo
condicionado e no condicionado; associao; reforo.
Aprendizagem ou condicionamento.
Trs tendncias, relacionada ao Behaviorismo:
Metodolgico, Radical e Cognitivo.

Teoria do Aprendizagem Social (socio cognitivo)

A Teoria da aprendizagem social, sustenta que as crianas
aprendem comportamentos sociais imitando modelos.
ALBERT Bandura desenvolveu os princpios da teoria
sociocognitiva, que hoje e mais influente do que
Behaviorismo.
Enquanto os behaviorismo consideram que o ambiente molda
a pessoa, os tericos do aprendizagem social acreditam que a
pessoa tambm atua sobre o ambiente. os tericos social
reconhece na importncia da cognio: vem as respostas
cognitivas as percepes, em vez de resposta ou basicamente
automtica vem o reforo ou punio.
A importante para a teoria da aprendizagem social e a
observao e emitaao de modelo, pois as pessoas adquirem
novas capacidade atravs da aprendizagem e observao,ou
seja, observando os outros elas aprendem modelo, as vezes,
ate quando o modelo no esta presente.

Segunda a teoria da aprendizagem social,

as crianas aprendem uma lngua, lidam
com a agressividade, desenvolvem a
moral e o comportamento apropriados no
gnero. Por exemplo: uma criana pode
escolher um dos pais para emita-lo, ou
qualquer outro adulto ou um professor,
um desportista, ou ate mesmo um
traficante de drogas.
O comportamento especifico que as
crianas imitam, depende muito do que
elas percebem ou que valorizam em sua cultura.

Se todos os professores na escola de Carlos so

mulheres, ele provavelmente no emitir o
comportamento delas, talvez porque eles se
considera " indigno "de homem, agora se ele conhecer
um professor do sexo masculino de quem ele gosta,
pode mudar de ideia sobre o valor dos professores
como modelo.
O desenvolvimento da capacidade de utilizar
smbolos mentais para o comportamento de um modelo,
permite que as crianas formem padres para julgar seu
prprio comportamento.

Um Condicionamento Clssico

vido por registrar os momentos memorveis de

Anna em imagens, seu pai tirou fotografias dela ainda
beb, sorrindo, engatinhando e exibindo suas
habilidades. Sempre que o flash disparava, Anna
piscava. O piscar de Anna um exemplo de
condicionamento clssico, na qual uma pessoa ou
um animal aprende uma resposta reflexiva a um
estimulo que originalmente no a provocava, depois
que o estimulo repetidamente associado a um outro
que provoca resposta.

Os princpios do condicionamento clssico foram

desenvolvidos pelo fisiologista russo Ivan Pavlov
(1849-1936)

Condicionamento Operante

Um comportamento originalmente acidental (sorrir) tornou-se

uma resposta condicionada. Este tipo de aprendizagem
chamado de condicionamento operante porque o individuo
aprende com as conseqncias de operar sobre o
ambiente. O psiclogo norte-americano B. F. Skinner (1904
1990), o qual formulou os princpios do condicionamento
operante, trabalhava principalmente com ratos e pombos,
mas afirmava (1938) que os mesmos princpios aplicam-se
aos seres humanos. Ele descobriu que um organismo ter a
tendncia de repetir uma resposta que foi reforada e ir
suprir uma resposta que foi punida.

Perspectiva humanista

Perspectiva humanista se desenvolveu entre 1950 e 1960

em relao pelo qual alguns psiclogos identificavam
de crenas negativas sobre a natureza humana que
subjazem as teorias psicanaltica e behaviorista.
Na perspectiva humanista se destacam dois
psiclogos, Abraham Maslow e Carl Rogers, que por
sua vez rejeitam a idia de que as pessoas so
basicamente prisioneiras de suas primeiras
experincias inconscientes, de impulsos instituais ou
de foras ambientais.

A viso humanista enfatiza a ideia de capacidade

que as pessoas tm de tomar conta de suas
vidas, independentemente de qualquer idade ou
circunstncias, essas capacidades s poder ser
desenvolvida com o convvio com outras pessoas.
Os psiclogos humanistas do especial ateno a
fatores internos na personalidade, sentimentos,
valores e esperanas de cada pessoa, aonde
procuram ajudar a desenvolver sua capacidade
de escolha, criatividade e auto-realizao.

 A Teoria de Maslow:
Maslow identificou uma hierarquia de
necessidades, aonde a uma ordem de classificao
das necessidades que motivam o comportamento
humano, aonde s se pode empenhar-se para
atender necessidades superiores depois que
estiver satisfeito as necessidades bsicas. Essas
necessidades bsicas seria as de sobrevivncia
fisiolgicas, quando essas realizaes estiverem
totalmente satisfeitas, as pessoas podero buscar
livremente amor e aceitao, estima e realizao, e
por fim, auto-realizao.

Pessoas com auto realizaes so

mais aguadas nas perspectivas de
realidade, aceitam a si mesma e aos
outros e apreciam a natureza.
Porem ningum e totalmente auto
realizado, uma pessoa saudvel esta
constantemente ascendendo a nveis
mais satisfatrios.

 Perspectiva Cognitiva
A perspectiva cognitiva preocupa se com os pensamentos e com o
comportamento que reflete tais processos .
Ela tambm inclui os esforos contemporneos para aplicar as
descobertas do crebro ao entendimento foco central desta
perspectiva o pensar humano e todos os processos baseados no
conhecimento.
Teorias do estagio cognitivo de Jean Piaget
Jean Piaget foi um psiclogo suo que pode ser chamado de
interacionista, ou seja, sua teoria declara que o desenvolvimento
intelectual resultado de um intercmbio dinmico e ativo entre
uma criana e seu ambiente. Ele via o desenvolvimento cognitivo
como produto dos esforos das crianas para aprender a atuar
sobre o mundo. Piaget acredita que o desenvolvimento cognitivo se
inicia com a capacidade de se adaptar ao ambiente ,em cada
estagio a mente da criana desenvolve um novo modo de operao.

A Abordagem do Processamento de Informaes.

A nova abordagem do processamento de informaes

procura explicar o desenvolvimento cognitivo pela
observao e anlise dos processos mentais envolvidos
na percepo e no manuseio de informaes. Os
cientistas que utilizam essa abordagem estudam como
as pessoas adquirem, lembram e utilizam informaes
atravs da manipulao de smbolos ou imagens
mentais.
Esse processamento de informaes no uma nica
teoria, e sim uma estrutura ou um conjunto de
pressupostos, que subjazem uma ampla gama de teorias
e pesquisas.

A abordagem do processamento tem pelo menos trs

aplicaes prticas, primeiro ela permite aos pesquisadores
estimar a futura inteligncia de um beb a partir da eficincia
da percepo do processamento sensrio. Segundo, pela
compreenso de como as crianas obtm recordem e
utilizam as informaes, pais e professores podem ajud-las.
E a terceira os psiclogos podem utilizar os modelos de
processamento de informaes, para testar, diagnosticar e
tratar problemas de aprendizagem. Atravs da identificao
da dificuldade no sistema de processamento de informaes,
podem localizar se ela est na viso ou na audio,
ateno ou memorizao de informaes.

Teorias Neopiagetianas

Durante a dcada de 1980, psiclogos comearam a incorporar alguns

elementos da teoria de Piaget abordagem de informaes, devido as
criticas, em relao as teorias do mesmo. Eles acreditavam que as
crianas desenvolvem-se cognitivamente ao se tornarem mais eficientes
no processamento de informaes, atravs de habilidades de contar e ler,
com essa habilidade a criana pode se tornar mais rpida e paciente,
liberando especo mental para informaes adicionais e resoluo de
problemas mais complexos. Existe um limite para a quantidade de
informaes.
No modelo de Case, as crianas, quando adquirem conhecimento passam por
estgios em que sua estrutura conceituais tornam-se mais complexas, mais
coordenadas e multidimensionais.
A abordagem neopiagetianas um esforo promissor para explicar os
processos
pelos quais ocorrem mudanas qualitativas na cognio e limitaes da
aprendizagem em qualquer estgio. A eficincia de processamento ajuda a
explicar
as diferenas individuais de capacidade cognitiva e o desenvolvimento
desigual em diferentes domnios.

Perspectiva etolgica

A base dessa perspectiva a biologia, ela vai alem do

comportamento de adaptao, ela avalia sua funo na
sobrevivncia da espcie ou do grupo.
Cada espcie se desenvolve para assim aumentar sua
sobrevivncia, eles estudam para identificar quais
caractersticas so especifica da espcie e quais so
universais, assim como as caractersticas que se
desenvolvem para certos perodos.
Ela vem sedo aplicada em determinadas ares como
apego, dominncia, agressividades entre amigos e
habilidade da resoluo de problemas do dia- dia.

As abordagens da neurocincia cognitiva

Antigamente na maior parte da historia os histricos e

pesquisadores estudavam o celebro, sem os
mecanismos fsicos do celebro, hoje em dia com o
avano da tecnologia fico possvel visualizar o
funcionamento do celebro.
Para os pesquisadores para uma compreenso precisa
do celebro ficou imprescindvel, entender como funciona
o celebro, suas funes, como operam.

 Perspectiva Contextual

Segundo a perspectiva contextual, o

desenvolvimento s pode ser compreendido em
seu contexto social. Os contextualistas vem o
indivduo no como uma entidade separada que
interage com o ambiente, mas como uma parte
inseparvel dele.

 Aperfeioamento o conhecimento
Quadro 2-1 ( O valor adaptativo da Imaturidade)

Segundo o texto o ser humano se comparado a

outros animais, principalmente a outros chimpanzs
levam muito tempo para crescer, o que ocorre aps o
incio da adolescncia, atingindo a maturidade
cognitiva e psicossocial ainda mais tarde.
De acordo com a teoria evolucionista Darwiniana
esse prolongado perodo de imaturidade essencial
para a sobrevivncia e para o bem estar da espcie,
pois mais do que outros animais o ser humano vive de
sua inteligncia, j que as comunidades e as culturas
humanas so muito complexas e existe muito a
aprender, ento essa infncia prolongada serve de
preparao para a vida adulta.

Alguns aspectos da imaturidade humana cumprem

propsitos adaptativos imediatos de acordo com a
necessidade. Por exemplo, alguns reflexos primitivos, como
o de mover a cabea em busca do mamilo, protegem o
recm-nascido e desaparecem quando no so mais
necessrios. O desenvolvimento do crebro humano
incompleto em relao de outros primatas, porque se
o crebro do feto atinge seu tamanho normal seria
muito difcil passar pelo canal do parto. Em vez disso, o
crebro humano continua crescendo durante toda a infncia
e, com o tempo, ultrapassa em muito os crebros de nossos
primos smios nas capacidades para linguagem e
pensamento.

O desenvolvimento mais lento do crebro humano lhe

proporciona maior flexibilidade ou plasticidade, uma vez
que nem todas as conexes esto permanentemente
definidas em idade precoce. Essa flexibilidade
comportamental e cognitiva talvez seja a maior vantagem
adaptativa da espcie humana (Bjorklund, p.157). Ela
ajuda a explicar a resilincia de crianas que foram vtimas
de guerra, desnutrio ou abuso que conseguem superar
os efeitos da privao ambiental inicial.

O prolongado perodo de imaturidade e

dependncia durante a infncia permite que as
crianas passem grande parte do tempo
brincando; como sustentava Piaget, , sobretudo
brincando que ocorre o desenvolvimento
cognitivo. O brincar tambm permite que as
crianas desenvolvam habilidades motoras e
experimentem papis sociais. um veculo para a
imaginao criativa e para a curiosidade
intelectual, por excelncia, as marcas do esprito
humano.

Segundo pesquisas com animais a imaturidade do

funcionamento
sensrio-motor
inicial,
pode
proteger os bebs dos excessos de estimulao,
pois ao limitar a quantidade de informaes com a
qual precisam lidar, ela pode ajud-los a dar sentido
da a seu mundo e concentrar-se nas experincias
essenciais sobrevivncia, como alimentao e
apego me. Posteriormente, a limitada capacidade
de memria dos bebs pode simplificar o
processamento dos sons lingsticos e assim
facilitar o aprendizado inicial da linguagem.

As diferentes taxas de desenvolvimento dos

diversos
sentidos
podem
minimizar
a
concorrncia entre eles. Em muitas espcies, o
sentido da viso o ltimo a se desenvolver.
Muitas pesquisas apiam o valor da estimulao
sensria precoce para bebs humanos, mas a
estimulao deve permanecer dentro da faixa
normal, pois o excesso pode trazer efeitos
negativos no-premeditados.

Limitaes no pensamento das crianas pequenas podem

ter valor adaptativo. Por exemplo, Piaget observou que as
crianas pequenas so egocntricas; elas tendem a ver as
coisas sob seu ponto de vista pessoal. Algumas pesquisas
sugerem que a tendncia para o egocentrismo pode, na
realidade, ajudar as crianas a aprender. possvel que
uma tendenciosidade do tipo eu que fiz! ajude as crianas
pequenas a recorda por evitar a necessidade de distinguir
suas prprias aes dos outros. s crianas pequenas
tambm tendem a ser irrealistas em sua avaliao de suas
capacidades, acreditando que podem fazer mais do que
realmente no so capazes. Essa imaturidade no juzo de si
mesmo pode ser benfica no sentido de que incentiva as
crianas a fazer novas coisas e reduz seu medo de
fracassar.

De modo geral, a teoria e a pesquisa evolucionista

sugerem
que
a
imaturidade
no
equivale
necessariamente deficincia, e que alguns atributos
da infncia persistiram porque so apropriados s
tarefas de uma determinada poca da vida. Isso no
significa, evidentemente, que todo comportamento
inicial adaptativo, ou que as crianas devem ser
mimadas indefinidamente; a maturidade ainda o
objetivo do desenvolvimento (Bjorklund, 1997, p.
157). O que isso realmente significa que cada fase de
desenvolvimento merece respeito e compreenso por
seu prprio mrito, e no apenas como um caminho
para uma fase posterior.
Fonte: Bjorklund, 1997.

Lev Vygotsky
A experincia vivida na formao de professores levou-o ao estudo
dos distrbios de aprendizagem e de linguagem, das diversas formas
de deficincias congnitas e adquiridas, a exemplo da afasia.
Complementando a sua formao para estudo da etiologia de tais
distrbios, graduou-se em Medicina retomando o curso iniciado e
substitudo por Direito em Moscou e retomado e concludo em
Kharkov. O seu interesse em Medicina estava associado manuteno
do grupo de pesquisa ("troika") de neuropsicologia com Alexander
Luria e Alexei Nikolaievich Leontiev. As suas principais contribuies
defectologia esto reunidas no livro "Psicologia Pedaggica".

 Bibliografia
Bjorklund, 1997,p. 157.
PAPALIA, D E; OLDS,S W; FELDMAN, R D. O
estudo do desenvolvimento humano. In:
Desenvolvimento Humano. 8 ed. Porto Alegre:
Artmed, 2006.

 Grupo IV :
Cleyton Lucas de Cena RA : A9898D-5
Diego Augusto dos Santos RA : A64GDF-1
Felipi Oliveira da Silva RA : B04DII-0
Fernanda Volpe Cunha RA : A772ED-0
Italo Ricci R. Lins RA : B05BFJ-9
Jaqueline Andreia de Almeida RA : A992EA-6
Juliana Carvalho RA : A976EE-0
Ligia de Souza Oliveira RA : A7417B-6
Roberto Aparecido Jos RA : B16HIB-3
Vernica Gomes RA : A997G-6
Vincius B. Ramos RA : A7269H-4