INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL

SECRETARA ACADMICA
DIRECCIN DE FORMACIN EN LENGUAS
EXTRANJERAS

Taller de capacitacin
para el uso del PGIC

Objetivo
Proveer a los profesores de las
herramientas tericas y prcticas para
el manejo de la informacin
contenida en el Programa General de
Ingls por Competencias elaborado
por la Direccin de Formacin en
Lenguas Extranjeras

Registro DFLE
Requisitos mnimos
(aspectos Generales)
Misin
Nomenclatura
Operacin de un CELEX ser supervisada por la DFLE
Contratacin y/o designacin de un coordinador.
Programa desarrollado de cada lengua a impartir. Cabe
hacer mencin, que el programa enviado deber apegarse
a los criterios institucionales que la propia DFLE marque.
Justificacin de las variantes de imparticin de los cursos
que ofrecer la ECU (sabatino, diario o mixto).
Propuesta del calendario de actividades.

Registro DFLE
Anlisis colegiado de al menos tres textos de apoyo didctico
Hacer del conocimiento de la DFLE, de forma mensual, cualquier
modificacin que se presente en la plantilla docente
Propuesta y justificacin del tabulador para el pago de honorarios
Propuesta y justificacin de las cuotas
Designacin de los espacios
Propuesta de las mejoras en infraestructura fsica y en recursos
materiales.
Propuesta de equipamiento(medios audiovisuales, materiales de
apoyo y equipo de cmputo) ,proponer material bibliogrfico para
la formacin de la biblioteca, definir el software a utilizar.
Propuesta y justificacin del programa de formacin y
actualizacin docente
La operacin de los CELEX estar condicionada a los resultados
del diagnstico que la DFLE

Justificacin
Elementos a considerar en la elaboracin de la
justificacin.
Explica las maneras como el proyecto entrar a
solucionar el problema planteado y cul es su
contribucin.
Incluye el impacto en el corto, mediano y largo plazos.
En qu forma va a beneficiar el proyecto a los ejecutores.
Se debe incluir el inters, la utilidad y novedad del
proyecto.
La justificacin responde a la pregunta POR QU SE
HACE EL PROYECTO?

Competencias

 Las competencias son capacidades que se tienen

para llevar a cabo tareas con eficacia.
La vida cotidiana en sociedad exige que cada
individuo enfrente y resuelva problemas.
La escuela debe, entonces, preparar individuos aptos
y eficientes en la solucin de dichos problemas, a
travs de la provisin de las herramientas que se
requieren.
La calidad educativa se mide de acuerdo a las
capacidades que los estudiantes adquieran en la
escuela y que les permitan resolver problemas de la
vida cotidiana.

 Ensear una lengua extranjera tiene

como propsito principal que el
alumno la utilice a manera
instrumento de comunicacin; esto
significa la posibilidad de adquirir
conocimiento a travs de ella, de
expresar y comprender ideas,
sentimientos, experiencias.

 El aprendizaje de una lengua es un

proceso vivo y no podemos separarlo del
contexto en el que sta se aprende.
Los aspectos culturales, sociales,
polticos, acadmicos y cualquier otra
manifestacin humana, son intrnsecos al
aprendizaje, pero tambin a la utilizacin
de cualquier lengua, si los consideramos
como productos del desarrollo humano.

 La enseanza de las lenguas debe

contribuir a que los estudiantes desarrollen
competencias que les permitan entre otras:
Desarrollar estrategias de aprendizaje.
(Conocer y reflexionar acerca de la lengua)
Interactuar con los integrantes de su grupo,
la escuela, su comunidad, de otros pases a
travs de los medios electrnicos
Participar activamente en su aprendizaje
en diversos contextos de comunicacin

Competencias
Competencias instrumentales: son aquellas que
tienen una funcin de medio o herramienta para
obtener un determinado fin.
Suponen una combinacin de habilidades manuales
y capacidades cognitivas que posibilitan la
competencia profesional. Incluyen destrezas en
manipular ideas y el entorno en el que se
desenvuelven las personas, habilidades artesanales,
destreza fsica, comprensin cognitiva, habilidad
lingstica y logros acadmicos.

Competencias
Competencias interpersonales: son las caractersticas
requeridas a las diferentes capacidades que hacen que las personas
logren una buena interrelacin social con los dems.
Suponen habilidades de cada individuo (personales) e
interpersonales. Se refieren a la capacidad, habilidad o destreza al
expresar los propios sentimientos y emociones del modo ms
adecuado y aceptando los sentimientos de los dems, posibilitando
la colaboracin en objetivos comunes. Se relacionan con la
habilidad para actuar con generosidad y comprensin hacia los
dems, para lo cual es requisito previo conocerse a uno mismo.
Estas destrezas implican capacidades de objetivacin, identificacin
e informacin de sentimientos y emociones propias y ajenas, que
favorecen procesos de cooperacin e interaccin social.

Competencias
Competencias sistmicas: suponen destrezas y habilidades
relacionadas con la comprensin de la totalidad de un sistema o
conjunto. Requieren una combinacin de imaginacin,
sensibilidad y habilidad que permite ver cmo se relacionan y
conjugan las partes en un todo.

Estas competencias incluyen habilidad para planificar cambios

que introduzcan mejorar en los sistemas entendidos globalmente
y para disear nuevos sistemas. Requieren previamente haber
adquirido las competencias instrumentales e interpersonales que
constituyen la base de las competencias sistmicas.

Competencias

INSTRUMENTALES

INTERPERSONALES

COGNITIVAS

PENSAMIENTO: REFLEXIVO, LGICO, ANALGICO,

SISTMICO, CRTICO, CREATIVO, PRCTICO,
DELIBERATIVO Y COLEGIADO.

METODOLGICAS

ORGANIZACIN DEL TIEMPO

ESTRATEGIAS/APRENDIZAJE
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
TOMA DE DECISIONES
PLANIFICACIN
PC HERRAMIENTA DE TRABAJO
GESTIN/BASES DE DATOS
COMUNICACIN VERBAL
COMUNICACIN ESCRITA
MANEJO IDIOMA EXTRANJERO
AUTOMOTIVACIN
RESISTENCIA/ADAPTACIN AL ENTORNO

TECNOLGICAS
LINGSTICAS

SENTIDO TICO
INDIVIDUALES
DIVERSIDAD Y MULTICULTURALIDAD

SOCIALES

COMUNICACIN INTERPERSONAL
TRABAJO EN EQUIPO
TRATAMIENTO DE CONFLICTOS
NEGOCIACIN

Tareas integradoras

Qu son?
Para qu son?

Qu es una tarea?
La tarea se entiende como una parte del trabajo de clase que
hace que los alumnos comprendan, manipulen, produzcan y se
comuniquen en la lengua meta centrando su atencin ms en
el significado que en la forma.
La tarea tambin deber caracterizarse por el hecho de que
constituye un todo completo, por lo que puede considerarse
por s misma un acto comunicativo.
Mediante el trabajo con tareas los alumnos crean en la clase un
espacio de comunicacin real en la lengua meta al hablar de
sus preferencias, tomar decisiones, opinar sobre lo que piensan o
hacen los otros
El objetivo es el de fomentar el uso de la lengua al tiempo
que se realizan cosas
En esta tarea interesan ms los procesos que los resultados
(Snchez, 2004)

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Componentes de la tareas

Esquema
del ABT
(Aprendizaj
e Basado
en Tareas)
Willis, J. (1996) A
framework for TaskBased Learning.
Essex: Addison Wesley
Longman.

Pre-tarea
Introduccin al tema
y a la tarea

Ciclo de la
tarea
Tarea
Planeacin
Reporte

Anlisis del
lenguaje
Anlisis
Prctica

Pre-tarea
Planeaci
n

Se encuentra
constituida por
cuatro condiciones
Exposicin
Uso
Motivacin
Forma
lingstica

Presentaci
n

Tiempos

Pretare
a
Instruccion
es

Identificacin
Identificacin

Actividade
s

Componentes del ciclo de la tarea

Tarea

Ciclo de la
Tarea
Reporte

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Planeacin

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Fase de la tarea
Es una oportunidad para que los aprendices usen el
lenguaje meta y trabajen simultneamente en parejas o
pequeos grupos con el fin de alcanzar las metas de la
tarea.

El maestro monitorea y
alienta.
Detiene la tarea
cuando la mayora ha
terminado.
Comenta brevemente
sobre el contenido.

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Los alumnos
realizan la tarea
en parejas o
pequeos grupos.

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Fase de la tarea
Brinda oportunidades para un uso del

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lenguaje interactivo y espontneo en la

privacidad de un equipo pequeo dnde
los errores no son importantes.
Requiere exposicin y uso del lenguaje
meta para facilitar la adquisicin.
Requiere que el maestro:
Plantee la situacin en la fase de
induccin.
Monitoree slo la interaccin de los
estudiantes; esto es, durante la fase
de la tarea los maestros deben
observan
desde
una
distancia
moderada.
Alienta una participacin equitativa y
el uso del lenguaje meta.
Brinda
ayuda
slo
cuando
se
interrumpe la comunicacin.

Evita prestar atencin a y la

correccin de errores.
Necesita el cuidadoso establecimiento de
un lmite de tiempo dependiendo de la
complejidad de la tarea. Se sugiere utilizar
una advertencia de un minuto antes, de
modo
que
los
estudiantes
estn
conscientes del tiempo.
Requiere que el profesor realice uno o dos
comentarios positivos sobre lo que ha sido

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Fase de la planeacin
Describe como apoyar a los estudiantes a planear sus
reportes de manera efectiva y maximizar sus
oportunidades de aprendizaje.

El maestro acta como

consejero de lenguaje.
Da retroalimentacin,
ayuda a los alumnos a
corregir o parafrasear,
a ensayar un reporte
oral o realizar un
esquema de un reporte
escrito.
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Los estudiantes se
preparan para reportar
a la clase completa (en
forma escrita u oral) la
manera en que
realizaron la tarea,
adems de lo que
decidieron o
descubrieron durante
su realizacin.

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Fase de la planeacin
Es cuando los estudiantes se preparan para presentar

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a la clase sus descubrimientos.

Motiva la combinacin de precisin y fluidez puesto
que los estudiantes no desean cometer errores frente
a la clase, sino que buscan formas correctas de elevar
y mejorar el lenguaje.
Es la parte central del ciclo de la tarea.
Permite a los estudiantes planear sus reportes de
manera efectiva y maximiza su aprendizaje.
El profesor debe:
Elegir quien va a realizar el reporte oral (en su
caso)
Trabajar como consejero de lenguaje para dar
forma a los significados que los alumnos desean
transmitir y ayudarlos a expresarlos
Establecer un lmite de tiempo.
El alumno debe saber:
A quien y cmo se dirige el reporte.
Claramente qu debe hacer (listar, comparar,
resolver un problema, ordenar, crear, etc.)
Los materiales que puede utilizar (diccionario,
Internet, libro de gramtica, etc.)
El tiempo lmite de la presentacin (reporte oral)
o el nmero de palabras, lneas o prrafos lmite
(reporte oral)

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Fase del reporte

Es la conclusin natural de la tarea, cuando toda la clase
se entera de los resultados de la tarea.

El maestro selecciona algunos

Los estudiantes
grupos para presentar sus
reportan brevemente
reportes a la clase, oralmente o
al resto de la clase,
por escrito.
oralmente o por
El maestro acta como
escrito, sobre algunos
moderador, enlaza las
aspectos de sus
contribuciones y concluye.
resultados de la tarea.
Si lo desea, el maestro brinda
Se reporta el resultado
retroalimentacin sobre
(producto) y el proceso
contenido y forma.
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Fase del reporte

Es la conclusin natural del ciclo de la tarea.
Se espera que los reportes contengan palabras
extraas y errores gramaticales, stos no deben ser
penalizados tomando en cuenta las condiciones de
trabajo (tiempo y recursos lingsticos en el
momento)
Requiere que el maestro:
Acte como moderador de las presentaciones
orales
(brinde
una
introduccin
a
la
presentacin, establezca un propsito para
escucharla, diga quien realizar el reporte y
concluya al final)
Sea un motivador (evite comentarios negativos
y enfatice los avances) con el propsito de
aumentar la autoestima.
Realice notas mentales o escritas sobre los
puntos tiles para la conclusin, anotando
frases y patrones que necesitan clarificacin o
correccin, expresiones adecuadas, etc.
Cuide el tiempo.
Detenga los reportes si se vuelven repetitivos
preguntando si alguien ms tiene algo que
agregar.
Planee una manera eficiente de leer los
reportes escritos.
Decida si los reportes escritos sern expuestos
en las paredes para que todos los estudiantes
los lean, o si se desean mantener annimos.
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Fase del reporte

Las presentaciones
orales pueden ser:
Presentadas a la
clase
Dadas a otro equipo
o pareja.
Grabadas en video
para presentarse a
la clase.

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Las presentaciones escritas

pueden ser:
Dispuestas o
distribuidas para ser
ledas por la clase.
Organizadas en un
peridico para ser ledo
por otra clase.
Mostradas en
computadoras,
proyectores,
transparencias, etc.

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Enfoque del lenguaje

El objetivo de esta
fase es alentar al
estudiante para que
centre su atencin
en las formas del
leguaje que fueron
procesadas durante
la tarea

Prctica
en
contexto

Proveer
ejemplos

Ir ms
all

Atender
reas de
oportunid
ad

Bibliografia y cibergrafa
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Trillas.
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Trillas.
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Teacher. In Willis-ELT. Jane and Dave Willis Homepage. http://
www.jalt-publications.org/tlt/files/98/jul/willis.html