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METODOLOGA DE

ENSEANZA
Cmo ensear?.

Estrategias de enseanza.
Estilos de enseanza.
Estrategias pedaggicas.
Principios metodolgicos
bsicos.
El juego como recurso
metodolgico.

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
La eleccin y utilizacin por
parte del docente de uno o
varios de los recursos que
tiene a su disposicin vienen
determinadas por ciertas
variables del proceso de
enseanza-aprendizaje
(complejidad de la tarea,
requerimientos organizativos,
nmero de alumnos/as,
material disponible...).

En funcin de la dificultad de la tarea, se


suele hablar de estrategias globales y
analticas.

Generalmente se utilizan las globales en


tareas simples de baja organizacin, y las
analticas en tareas complejas de alta

Global: consiste en la presentacin y


realizacin de la tarea(del modelo) en su
totalidad. Puede ser:

Analtica: se identifican una serie de partes


o componentes en el modelo y se procede a
la enseanza por separado de ellos. Puede
ser:

ESTILOS DE ENSEANZA
Muska Mosston (1993), los estilos de
enseanza de la Educacin Fsica
proporcionan a los docentes
de todos los niveles un proceso evolutivo de
enseanza de las actividades fsicas que
permite
aumentar y desarrollar:
El aprendizaje individualizado.
Los procesos cognitivos
fundamentales en todo

Uno de los inconvenientes de los/as


docentes es tener que ensear a la vez a un
nmero determinado de alumnos/as.
Se puede optar por plantear una
enseanza idntica para todos/as, sin tener
en cuenta las caractersticas individuales, o
plantear una enseanza diferenciada, en
funcin de los distintos niveles.

La solucin a este problema la aportan los estilos


de enseanza, que segn una clasificacin de
Delgado Noguera (1991) se agrupan en:

Estilos de enseanza tradicionales en la


Educacin Fsica:
Siguen los principios y
caractersticas de la Didctica
Tradicional, clsica.
Se pretende crear una
dependencia absoluta del
docente.
Se basan en la leccin
magistral.
Dentro de este apartado se
encuentran estilos como el
mando directo y la asignacin
de tareas.

Estilos de enseanza que posibilitan la


participacin del alumno:
Son un conjunto de estilos de
enseanza que se caracterizan por
la participacin de los alumnos/as
en el proceso de
enseanza/aprendizaje.
Realizan funciones especficas
del docente como corregir, evaluar,
informar a los dems
compaeros/as de la ejecucin...
Dentro de este apartado se
encuentra la enseanza recproca.

Estilos de enseanza que fomentan la


individualizacin de la enseanza de la Educacin
Fsica.
Pretenden que los alumnos/as
aprendan a trabajar por s
mismos, sin la ayuda continua
del profesor/a.
Producen en el alumnado un
aprendizaje automotivado e
individual en el que el propio
alumno/a puede evaluar su
ejecucin y tomar decisiones.
Dentro de este apartado se
encuentran el trabajo en
grupos por niveles y los
programas individuales.

Estilos de enseanza que favorecen la


socializacin:
la importancia de estos estilos
es que hacen nfasis en las
capacidades sociales del
hombre.
Este tipo de enseanza tiene
como ventajas, segn Delgado
Noguera (1991), la educacin
en la convivencia, la
cooperacin, la participacin, la
cohesin, el respeto, el trabajo
en equipo y la sensibilidad
hacia los dems.

Estilos de enseanza que implican


cognoscitivamente al alumno/a:
Son aquellos que plantean situaciones de
enseanza
que obligan al alumno/a a buscar soluciones, a
resolver problemas mediante la indagacin e
investigacin.
Dentro de este apartado se encuentran el
descubrimiento guiado y la resolucin de
problemas.

Estilos de enseanza que promueven la


creatividad:
diversos autores consideran el
aprendizaje creativo como un eslabn
ms dentro de los distintos tipos de
aprendizaje.
Segn Torrance (1976), las
caractersticas esenciales de este
tipo de estilos son el carcter
incompleto y abierto de las
experiencias de aprendizaje, el papel
activo y espontneo de la exploracin
y la oportunidad de hacer preguntas.
Se podran resumir como la
imaginacin al poder.

Muska Mosston (1978 y 1993), en su libro


"La
enseanza de la Educacin Fsica", habl
ms en
profundidad de algunos de estos estilos,
proponiendo una progresin que iba de los
ms directivistas a los menos directivistas,
resultando al final el siguiente orden:

Mando directo:
Est basado en que determinados
estmulos provocan la respuesta deseada
(estmulo-respuesta).
El alumno/a responde a dichos estmulos,
que pueden ser dados en varios canales
(auditivo, visual, tctil).

Sus caractersticas bsicas son la disciplina, las


disposiciones geomtricas y las respuestas al unsono.
A menudo las correcciones se realizan deteniendo a
toda la clase, por medio de estmulos orales, rompiendo
as el ritmo de aprendizaje.
El docente establece los objetivos, orden, cantidad de
ejecucin-actividad, calidad... y observa las acciones
del alumnado.
La enseanza est basada en la demostracin
(imitacin de
modelos).
El alumno/a escucha, comprende y cumple. El
esquema que se sigue es: Demostracin ExplicacinEjecucin- Evaluacin.
Un ejemplo de este estilo de enseanza podra ser
colocar al
alumnado en filas y columnas, perfectamente
equidistantes unos de otros para no interferirse, y a
cada pitido que efecte

Asignacin de tareas:
El alumno/a acta, realiza la tarea, de acuerdo
a su
propia voluntad.
El maestro/a tiene un contacto ms directo con
la
clase.
Una vez explicado lo que hay que hacer, el
alumno/a es independiente a la hora de elegir,
finalizar la tarea, nmero de repeticiones o
tiempo a
dedicar.
Se permite la observacin y la comunicacin no
verbal.
Est considerado como uno de los estilos que

ste es un buen mtodo para individualizar la


enseanza, adaptndose a las diferencias de cada
uno/a.
TAREA: Equilibrio dinmico en banco sueco
SERIES DE TAREAS:
Caminar por encima de un banco
sueco.
Caminar de espaldas por encima de
un banco sueco.
Caminar encima de la barra que une
las patas del banco sueco (invertido).
Con el banco sueco invertido,
caminar de espaldas.
Los alumnos/as escogeran la tarea
que quisieran y la realizaran,
pudiendo cambiar cuando lo
considerasen, en funcin de su nivel
de destreza.

Enseanza recproca:
El alumno/a pasa a ser
profesor/a.
Se puede realizar en pequeo
grupo o en gran grupo.
El alumno/a es observador y
corrector.
Aunque el profesor/a decide las
tareas y ejercicios que se van a
realizar, adems del patrn de
organizacin de la clase, ste
confa en l una nueva funcin:
observador; slo se debe
corregir a estos observadores.

Descubrimiento guiado:
Se propone una tarea para que el alumno/a
descubra.
El profesor/a gua a la consecucin de los
objetivos, pero nunca da la solucin.
Hay que tener en cuenta que, como dice
Piaget (1946), el hecho de que el alumno
obtenga una respuesta que le pertenece por
haberla descubierto l mismo, refleja una
dimensin especial en la internalizacin de
los datos.

El maestro/as dar pistas, y pasar a la


siguiente cuando la respuesta anterior sea
correcta.
Si hay varias respuestas posibles, se dar
un indicio
para que los alumnos/as se decidan por una.
Por ejemplo, para descubrir los apoyos en el
equilibrio de cabeza

Resolucin de problemas:
Se plantean problemas en los que
hay varias soluciones.
Se trabaja, igual que en el estilo
anterior, la disonancia cognitiva.
El grado de libertad y participacin
individual es casi completo.
El alumno/a se motiva por el
descubrimiento de "nuevas soluciones
Disonancia cognitiva -Investigacin
-Descubrimiento.

ESTRATEGIAS PEDAGGICAS
Famose (1982), elabor un sistema
cuantitativo de clasificacin de las
tareas
Tarea es toda la informacin que el
profesor da al alumno.
Dicha informacin est compuesta
por:
Preparacin y acondicionamiento del
medio.
Instrucciones para utilizar ese
acondicionamiento, donde se
especificar el material a utilizar,
objetivos a perseguir y modalidades o
formas de ejecucin.

Dependiendo del grado de especificacin de


estos
apartados (instrucciones ms o menos
definidas), se
TAREAS
pueden clasificar las tareas pedaggicas en
tres
NO DEFINIDAS SEMIDEFINIDA DEFINIDAS
grupos:
S

TAREAS NO DEFINIDAS: se explica el


acondicionamiento del medio, y no se
especifica el objetivo final ni las operaciones
a realizar.( Se puede o no dar una consigna
de exploracin, por ej: se le ocurren
distintas maneras de jugar con el disco
volador?
TAREAS SEMIDEFINIDAS: se explica el
objetivo a conseguir, pero no se dan las
operaciones a realizar o modelo a seguir
para llegar a dicho objetivo.
TAREAS DEFINIDAS: se da un modelo a
imitar y reproducir.

TAREAS

NO
DEFINIDAS

SEMIDEFINIDA
S

DEFINIDAS

SITUACIONES
EXPLORATORI
AS

SITUACIONES
PROBLEMA

PEDAGOGA
DEL MODELO

PRINCIPIOS METODOLGICOS
BSICOS

Partir del nivel de desarrollo del


alumno/a:
Se debe partir de los
conocimientos que tiene el
alumno/a.
stos dependern del perodo
de desarrollo o estadio
evolutivo en que se encuentre
y de las experiencias previas
de aprendizaje que haya
tenido.
Hay que respetar la
capacidad de razonamiento y
aprendizaje del alumnado

Intensa actividad por parte del


alumno/a:
Intervencin educativa: los aprendizajes
escolares no pretenden ser meramente
individuales, sino que debe haber una
buena relacin profesor/alumno.

Intradisciplinariedad:

se refiere a la
relacin de los bloques de contenidos en las
diferentes actividades, tareas o sesiones a
realizar.

Interdisciplinariedad:

se relacionar el

rea de
Educacin Fsica con las dems reas
(Matemticas, Lengua, Educacin
Artstica)

Transversalidad:

los temas
transversales son aquellos que se tienen
que tratar en todas las reas
indistintamente, por tener gran importancia
para una futura insercin en la vida social
1. educacin para la salud y
adulta.
calidad de vida,
2. educacin para la paz
3. educacin ambiental,
4. educacin para la igualdad de
oportunidades de ambos sexos
5. educacin vial
6. educacin para el ocio y tiempo
libre
7. educacin del consumidor

Enfoque globalizador:

Primar en Educacin
Infantil y Primaria.
El enfoque globalizador no
se refiere a una metodologa
concreta; se refiere a la forma
contextualizada en que se
presenta y es percibida la
realidad,
Se pretenden poner de
manifiesto las relaciones
entre los contenidos
curriculares.

Modificacin de esquemas de
conocimiento que se poseen:

Segn Vygotski, hay que


partir de la realidad y los
conocimientos del
alumno/a (zona de
desarrollo prximo) y
llevarla un poco ms all,
modificndola mediante el
aprendizaje de nuevos
conocimientos (zona de
desarrollo potencial).

Utilizacin de estilos de enseanza


mediante la bsqueda:
Ya se ha comentado que el aprendizaje por
descubrimiento tiene una gran
significatividad en Educacin Primaria,
porque pretende que el alumnado crea en
sus posibilidades de movimiento.

Aprendizaje significativo:
Es un tipo de aprendizaje,
segn Ausubel (1993) en el
que se da una relacin
indisociable entre aprendizaje
y desarrollo.

EL JUEGO COMO RECURSO


METODOLGICO
Los aprendizajes conseguidos por medio
del juego, poseen las siguientes
caractersticas:

El juego no est considerado propiamente un


principio metodolgico, pero s un recurso
metodolgico muy indicado para conseguir los
objetivos propuestos de una forma ldica y
placentera a cualquier edad

Jos Mara Cagigal (1996),el juego es una accin libre,


espontnea, desinteresada e intrascendente, que surge de
la vida habitual, se efecta en una limitacin espacial y
temporal, conforme a unas determinadas reglas,
establecidas o improvisadas, y cuyo elemento informativo
es la tensin.

Aprendizaje adaptativo:

se desarrolla la capacidad de adaptacin, ya que


quien participa en l debe adaptarse a
situaciones, problemas, entornos y medios
diferentes y diversos, as como a normas y
reglas a convenir o aceptar con
los otros/as.

Aprendizaje creativo
Aprendizaje coeducativo:

las actividades motrices toman un carcter de


interaccin esencial entre alumnos y alumnas,
dejando las diferencias de gnero a un lado e
integrndose en el juego independientemente
de si

Aprendizaje espontneo y natural:


la actividad se convierte en natural y
espontnea, reportando placer y
satisfaccin.

Aprendizaje significativo:

el alumno/a
introduce la actividad en su centro de
inters, con lo que la asimilacin de
contenidos se convierte en una necesidad.

Aprendizaje integral:

se pueden

desarrollar todo
tipo de contenidos (conceptuales,
procedimentales o
actitudinales) y relacionar con las otras
reas.

Aprendizaje personal:

gracias al juego

los
alumnos/as exploran, experimentan y
conocen sus propias posibilidades y
limitaciones, as como las de los dems,