PROCESOS

PEDAGOGICOS

Orientaciones para el acompaamiento

a docentes en las sesiones de aprendizaje

MG. Willy Fredy Ancori Cervantes

PROCESOS PEDAGOGICOS

EL PROCESO
DE
APRENDIZAJE

MOTIVACION

El
aprendizaje
como
proceso implica una serie
de procedimientos que se
tienen que poner en
marcha y cada uno de ellos
requiere de una especial
organizacin secuencial y
recurrente
a
la
vez.
Generalmente
se
identifican los siguientes
procesos pedaggicos.

RECUPERACION DE
SABERES PREVIOS
GENERACION DEL
CONFLICTO COGNITIVO
PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACION
REFLEXION SOBRE EL
APRENDIZAJE
EVALUACION

MG. Willy Fredy Ancori Cervantes

MOTIVACION

La motivacin es el proceso mediante el cual el docente crea las

condiciones, despierta y mantiene el inters del estudiante de
manera permanente por su aprendizaje.
Intervienen factores internos como los saberes previos,
intereses, necesidades, emociones, valores, adems de otros;
entre los factores externos tenemos la infraestructura, mobiliario,
equipamiento, recursos, monitoreo, metodologa, etc.
Se identifican dos tipos de motivacin. La intrnseca que es el
impulso interior del estudiante para realizar una tarea o
conseguir un logro y la extrnseca que viene a ser el impulso
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promovido desde afuera.
MG. Willy Fredy Ancori Cervantes

RECUPERACION DE
SABERES PREVIOS

Saber Previo es lo que el estudiante conoce o la informacin que

maneja o ya posee sobre algn o algunos contenidos de
aprendizaje que se abordaran en la sesin de aprendizaje. Se
activan al comprender algo nuevo o al aplicarlo en una nueva o
determinada circunstancia de aprendizaje. Los saberes previos se
asocian y vinculan con el nuevo conocimiento para producir
aprendizajes significativos.

Los saberes previos que existen en la estructura cognitiva de los

estudiantes algunas veces suelen ser errneos o parciales, pero es
lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad. Se
construyen a partir de sus experiencias al querer explicar algn
hecho o fenmeno cotidiano del mundo que les rodea.

No siempre tienen sustento cientfico. En algunas ocasiones son

explicaciones que cada quien genera para una mejor comprensin
de algn hecho o fenmeno.
MG. Willy Fredy Ancori Cervantes

GENERACION DEL
CONFLICTO COGNITIVO

Se entiende por conflicto cognitivo al desequilibrio que se genera en las estructuras

mentales o cognitivas de los estudiantes; es el impulsor ms importante para que se
produzca el aprendizaje. Se genera cuando el estudiante:
Se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus saberes
previos; pueden ser problemas, dificultades o situaciones nuevas, extraas o
desconocidas de aprendizaje o cuando asume tareas que requieren de nuevos
saberes.

Adems el conflicto cognitivo genera en las estructuras mentales de los estudiantes:

La necesidad de aprender nuevos conocimientos, procedimientos, habilidades,
destrezas, actitudes, etc.
La necesidad de solucionar problemas, innovar, experimentar, etc..
La motivacin para alcanzar logros, metas, objetivos, etc.

Este conflicto inicia un proceso de desequilibrio en la estructura cognitiva del sujeto,

al que debe seguir una nueva reequilibracin, resultado de un conocimiento
enriquecido. De este modo, el conflicto cognitivo puede ser un factor dinamizador
fundamental del aprendizaje y desarrollo del estudiante.
MG. Willy Fredy Ancori Cervantes

PROCESAMIENTO
DE LA INFORMACION

Todo aprendizaje supone una modificacin en las estructuras cognitivas de

los estudiantes, para lograrlo es necesario desarrollar determinados
procesos cognitivos, que vienen a ser un conjunto de acciones que se dan
al interior de la estructura mental del estudiante, que le permitan procesar la
nueva informacin.

Entre los principales procesos cognitivos se tiene: la observacin,

identificacin, comparacin, clasificacin, diferenciacin, anlisis, sntesis,
inferencia, representacin, razonamiento, aplicacin, entre otros.

Es importante sealar que los procesos cognitivos interactan en una

experiencia de aprendizaje y por lo tanto no se presentan aislados, ni en
una secuencia rgidamente prestablecida. Se puede presentar
simultneamente o combinada dependiendo de la estructura mental previa
de la persona y se van construyendo poco a poco, por lo que es necesario
estimularlas permanentemente.
MG. Willy Fredy Ancori Cervantes

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION

Cuando desarrollamos una capacidad, activamos un conjunto de

procesos cognitivos y en funcin de ellos se planifica una sesin de
aprendizaje. (veamos un ejemplo prctico)
CAPACIDAD

Comparar

PROCESOS COGNITIVOS
Observar el contenido de aprendizaje
Recolectar informacin
Proponer un proceso comparativo
Identificar semejanzas y diferencias
Sntesis
Representacin
Aplicacin

Todas estas estrategias tienen el

propsito de concretar el proceso
pedaggico del procesamiento de la
informacin
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REFLEXION SOBRE
EL APRENDIZAJE

Elementalmente en este proceso se observan dos momentos:

Un primer momento, mediante el cual el estudiante examina y

recapacita sobre lo aprendido, las actividades que realiz y de
cmo puede mejorar su aprendizaje, se puede evidenciar a travs
de preguntas y en el desempeo personal, social de los
estudiantes.

Un segundo momento esta referido al poder utilizar lo aprendido en

la vida diaria, ponerlo en practica lo aprendido; se evidencia en el
actuar de los estudiantes, en sus desempeos,
en sus
competencias y se complementan con proyectos educativos,
sociales, culturales, ambientales, etc.
MG. Willy Fredy Ancori Cervantes

EVALUACION

Es inherente a todo proceso educativo y por consiguiente al aprendizaje.

Es el proceso pedaggico que permite observar, recoger y analizar informacin

acerca del proceso y resultados del aprendizaje de los estudiantes y mejorarlo;
tambin es til para regular los procesos de la accin pedaggica, reajustar la
metodologa, medios y materiales.

Se tiene que planificarla desde la programacin, para que exista coherencia

entre lo que pretendemos lograr y lo que evaluamos durante el inicio, proceso
y termino de la sesin de aprendizaje.

Para evaluar lo primero que debemos hacer es formular los indicadores de

evaluacin que son las formas como se evidencian las capacidades y las
actitudes que nuestros estudiantes estn logrando y desarrollando.

No solo el docente evala, sino que el estudiante debe y tiene que realizar su
propia evaluacin de sus aprendizajes a travs de procesos de metacognicin,
determinando cmo y en qu grado esta alcanzado las capacidades y
actitudes esperadas, debiendo el docente acompaar a los estudiantes en este
proceso.
MG. Willy Fredy Ancori Cervantes

SECUENCIA DIDACTICA
PROCESOS
PEDAGGICOS

PROCESOS COGNITIVOS
(Actividades/ estrategias de aprendizaje)

Motivacin

Recuperacin de
saberes previos

Generacin del
conflicto cognitivo

Procesamiento de la
informacin

Reflexin sobre el
aprendizaje

Evaluacin

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RECURSOS
(Medios y
materiales)

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TIEMPO

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willyfredy@hotmail.com